新時代高職現代物流管理專業勞動教育實踐研究

費曉丹 楊琳華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?勞動教育是職業院校全面育人的重要途徑，高職現代物流管理專業培養的是物流基層管理工作的高素質技術技能人才，為促進現代物流管理專業學生的可持續發展，更需要對學生進行勞動思想教育，培育學生的勞動技能。分析高職院校勞動教育開展中遇到的問題，闡述新時代高職院校如何結合專業實施勞動教育，以期在高職院校更加合理與全面地推進勞動教育。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?勞動教育;高職;現代物流管理

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0025-03

勞動在科學發展、人的成長和教育過程中有著十分重要的意義。近幾年，在全球經濟一體化的環境下，在科學技術的強有力的支撐下，物資在全球范圍內的流通更加頻繁，這些都有效地促進了物流業的發展。物流業的迅猛發展產生了強烈的物流人才需求，更加需要物流人才具有吃苦耐勞的精神，而高職院校擔負著培養從事一線物流工作的高素質技術技能人才的重任。因此，新時代，現代物流管理專業在培育學生的過程中要高度重視并加強勞動教育，研究勞動教育的實施路徑，為國家和社會培養出更多高素質高技能的物流人才。為此，文章首先解讀勞動教育的意義，結合專業分析勞動教育實施中存在的問題，以我院物流管理專業的勞動教育實踐為例進行研究，探討新時代如何在高職院校實踐勞動教育。

一、勞動教育的意義

勞動教育是把勞動與教育相結合，一方面使學生養成良好的勞動觀念，另一方面使學生掌握扎實的勞動技能，是學生德智體美勞全面發展的重要內容。通過在高職院校實施具有時代特色并符合學生實際需求的勞動教育，可引導學生在勞動中加強社會責任感，感受勞動教育帶來的幸福，從而培養具有良好勞動能力的高素質技術技能人才。從黨的育人方針中，我們就能感受到勞動教育的意義。

總體而言，我國的育人方針主要經歷了以下幾個階段：1957年提出的德智體“三育”教育方針，1999年提出“德智體美”的教育方針，十八大提出了“立德樹人”教育方針，2018年習近平總書記首次提出“德智體美勞”五育并重的教育方針。2020年，國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。可見，在新時代黨和國家把勞動教育提高到了一個前所未有的高度，黨的這些教育方針體現出中國特色社會主義進入新時代，勞動教育在人才培養中具有非常重要的作用，承載著立德樹人的教育理念，對建設教育強國有著重大的意義。新時代高職院校的勞動教育已經成為人才培養體系的重要組成部分，要充分發揮勞動教育的育人價值，培養德智體美勞全面發展的高素質技能人才。

二、高職現代物流管理專業勞動教育存在的問題

我國的物流業屬于第三產業，增長非常迅速，近幾年服務水平也顯著提高。物流業的快速發展，產生了較大的物流人才需求，而高職院校擔負著培養高素質基層物流人才的重任。目前，現代物流管理專業的畢業生主要從事的與物流相關的工作崗位有倉儲、運輸、采購、貨代等，面向的企業既有第三方物流企業，也有制造型企業、流通型企業。不管哪個崗位、哪種類型的企業，都需要高職物流管理專業的學生具有吃苦耐勞的精神、扎實的勞動技能和專業技術、良好的職業素養和工匠精神，做到愛崗敬業、積極向上、開拓創新。現結合專業培養目標，分析現階段現代物流管理專業勞動教育存在的主要問題。

（一）專業特色不明顯

通過對我校各個專業的勞動教育的具體實施情況進行調查研究，發現目前已經開展的勞動教育存在的一個共性問題是專業特色不明顯，各個專業的勞動教育相似度很高。各專業主要以勞動周的形式開展勞動教育，在勞動周里完成觀看勞模故事，打掃教室、宿舍和校園主干道以及教師辦公室的衛生等勞動。當然，這些方式也讓學生參與了勞動，體會到勞動帶來的校園、宿舍以及公共環境的美化，但是這樣開展的勞動教育過于片面，內容過于陳舊，不能體現各個專業的特點，也沒有體現出時代特色，更沒有結合產業新形態來開展勞動教育。高職現代物流管理專業的勞動教育可以結合專業人才培養方案，緊扣專業人才培養目標，結合物流專業的專業特色和行業發展動態，在勞動教育的開展方式上進行多樣化的探索。

（二）對勞動的重要性認識不足

依據教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，各院系都已經把勞動教育寫入人才培養方案中，并開設了勞動教育課。根據課時要求，基本課時設置在16課時。但是，無論是負責該課程的教師，還是完成課程任務的學生，認為勞動教育不像其他的專業課一樣有意義，有時候安排專業課教師擔任勞動教育的任課老師，有時候安排輔導員擔任勞動教育的任課老師，有時候安排行政兼課老師擔任勞動教育的任課老師，學生在上課期間對這門課程也不夠重視。這是由許多原因造成的，一方面，現在的高職學生普遍不喜歡勞動，有的學生連自己的宿舍都不愿意打掃，究其根本是從小就沒有培養勞動意識，在家庭中父母也不愿意讓孩子參與勞動，這些都導致學生對該門課程重視度不夠，敷衍了事。另一方面，作為任課教師，大都是第一次教授勞動教育課，處于“摸著石頭過河”階段，課程的教學內容是什么，采取什么樣的教學方法來開展勞動教育，如何對學生的勞動教育進行有效的評價，目前都沒有探索出行之有效的方法。因此，在具體實施勞動教育的過程中，教師一般能夠開展的勞動教育內容大都是簡單的勞動，如打掃實訓室、美化宿舍環境、美化校園環境等，以此來完成該課程的教學。

（三）考核方式片面

目前勞動教育的開展方式不夠系統化，考核方式也同樣存在問題。首先這是由勞動教育這門課程的性質導致的，該課程沒有一個統一的考核標準;其次，勞動教育開展的形式多樣化，導致各種考核形式最終不能形成一個系統化的考核標準;最后，對于勞動教育課程頂層設計過于籠統，不夠接地氣，不能體現出專業特點，導致該門課程如何管理、如何評價、評價指標如何設定等問題都沒有落到實處。

綜合以上原因，勞動教育的開展不是僅僅在人才方案中設置相應課時就可以順利開展。想要真正實現勞動教育課程的意義，需要學校做好統籌規劃，拓寬勞動教育途徑，細化勞動教育考核標準，真正通過課程讓學生感受勞動的意義，感悟勞動帶來的幸福。

三、高職現代物流管理專業勞動教育實踐措施

本文以蘇州健雄職業技術學院現代物流管理專業為例。現代物流管理專業積極響應地區物貿企業對物流人才的需求，注重培養學生的勞動技能和職業素養，要求學生不僅掌握現代物流管理的專業知識和技術，而且要具有良好的職業素質和吃苦耐勞的精神，使得學生成為從事運輸、配送、倉儲、貨代等物流服務行業的高素質技術技能人才。結合專業特點，從以下幾個方面對勞動教育課程的開展進行探索和實踐。

（一）探索具有區域特色的勞動教育模式

勞動教育是物流管理專業的一門必修課，一共16學時。該課程的目標是通過各種形式的勞動，讓學生獲得勞動體驗，具有正確的勞動觀念，掌握一定的勞動技能，養成良好的勞動習慣。此外，通過實施該課程培養學生熱愛勞動、勇于創新奉獻的精神。

學校所在區域的物流業非常發達，物流企業眾多，涌現了很多的勞動模范和行業領軍人物。因此，在教學中，本專業邀請了物流行業的技能大師、勞動模范和行業領軍人物到課堂講述自己的勞動故事，通過這些典型的人物事跡使得學生加深對勞動的認同感和職業的認同感。

此外，學校所在的區域擁有非常多的農業合作社，勞動教育課程的任課老師主動對接太倉的鄉村，把勞動教育做實、做新，帶領學生到課堂之外的廣闊天地去歷練，感受勞動的辛苦和魅力。例如本專業與太倉市農業農村科技服務中心合作，協同確定提升學生勞動能力的勞動教育內容，帶領學生到田間地頭開展勞動教育。學生進入農村，到田間參與拔草、收割等具體的農業勞動，感受勞動的酸甜苦辣，感受一米一粟的來之不易，從而加深對勞動的認同和熱愛。

（二）緊密融入產業行業發展，結合專業特點開展具有專業特色的生產性勞動實踐

借助與企業開展的產教融合項目，物流管理專業教師在對學生開展勞動教育的時候，會在專業實踐課程中和當地企業深度對接，在企業進行生產性的勞動實踐教學活動。例如，在最近三年的“雙十一”期間，本專業與地區的大型物流企業——利豐供應鏈管理（中國）有限公司蘇州分公司合作，在該企業的物流中心開展生產性實踐課程，把勞動課堂搬到企業現場，企業師傅和專業教師共同擔任指導老師。學生分組安排在企業的掃描、包裝、貼標、質檢、發貨等不同物流崗位上。現場組長對職業崗位勞動前的準備、勞動方法、勞動安全及勞動注意事項進行講解，對學生的操作進行全程指導。學生通過真實崗位操作感受勞動的辛苦，看到經過自己雙手整理的衣服、鞋子等順利發貨，感受勞動的價值和勞動帶來的成就感。通過這種和專業知識全面融合的生產性勞動實踐，一方面全面鍛煉了學生技能、團隊精神和意志品質，使學生能夠對職業崗位勞動有所認識和理解;另一方面學生懂得了尊重勞動、尊重一切平凡的勞動者，真正認識了勞動的意義。

（三）家校聯通，共同激發學生的勞動意識

學生在校內可以通過校園勞動、日常宿舍勞動、專業實踐勞動等形式開展勞動教育，在假期同樣需要體驗勞動，感受勞動的辛苦，感受只有通過勞動才能創造美好生活。現代物流管理專業通過輔導員、班主任和家長的共同合作，在寒暑假都會布置勞動任務，并且利用家長QQ群、微信群等渠道與家長溝通，獲得家長的支持，共同激發學生的勞動意識。通過讓學生在假期承擔家務勞動以及寒暑假的社會實踐等形式全方位開展勞動教育，讓學生能夠體驗父母的辛苦，加深對勞動重要性的認識。此外，為了更好地激發學生的勞動意識，現代物流管理專業搜集了學生承擔家務勞動等的典型勞動事例，在系部的公眾號上對這些典型事跡進行了廣泛的宣傳，通過身邊的榜樣，更好地激發學生的勞動熱情。

（四）完善勞動教育課程的考核體系與評價標準

完善的考核體系與評價標準是開展勞動教育課程的重要保障，只有完善了課程的考核系統與評價標準，才能真正落實勞動教育。從考核的角度來說，根據各種不同形式的勞動教育，整合成一個相對系統完整合理的考核指標體系。眾所周知，勞動教育課程與其他課程的性質以及學習的方法都不同，所以勞動教育的考核方式與成績的計算也應該具有自己的特點。在對學生的勞動教育進行評價的時候，一方面應注重結果性評價，以在物流企業的生產性實踐為例，根據企業的標準，以學生的勞動生產效率作為具體的評價指標。另一方面要注重過程性評價，把學生在企業開展生產性實踐中對待勞動的態度等進行前后對比，關注學生開展勞動教育過程中勞動態度、勞動技能的提高。只有把兩者結合起來，才能健全現代物流管理專業學生勞動教育評價的標準。在實際操作的時候，可以從校內勞動教育和校外勞動教育兩個方面設計評價指標。隨后再對校內勞動教育和校外勞動教育的考核指標進行細化，從而全面、真實、可靠地對學生的勞動教育進行考核。

從課程評價的角度來說，課程評價是勞動教育課程質量持續改進的依據，在開展了一個階段的勞動教育考核之后，可以對實施效果進行階段性的評價，從而發現實施過程中的問題，并對這些問題進行分析和匯總，從而更好地設計規范勞動教育的考核體系與評價標準。以現代物流管理專業在物流企業開展的專業性勞動實踐為例進行分析，開始的時候采用的是企業制定的評價標準，實施了一段時間以后，發現企業的評價標準不能全面地對學生在企業的勞動實踐進行考核，隨后，根據學生的反饋和企業的建議，對評價標準進行了修改。

四、結語

總之，要把勞動教育課程落到實處，需要將專業教育和生產勞動、社會實踐相結合，設立科學合理的考核標準與評價方式，從學校、社會、家庭等層面扎實有效地推進勞動教育。讓勞動教育能走進課堂又能走出課堂，一方面通過課堂教學，講述勞模故事，傳授勞動精神，培養學生的勞動意識;另一方面讓學生走出課堂，到企業、進農村從事實際的勞動，親自感受勞動的酸甜苦辣，加深對勞動的認同和熱愛。最終，通過各種形式的勞動教育，幫助高職學生獲得生產生活的技能和經驗，樹立正確的勞動觀念，為社會培養一批能夠適應行業需求的能勞動、會勞動的高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]馬傳靜.新時代高職生勞動教育淺析[J].現代職業教育，2022（9）：61-63.

[2]張志華，李營營，李森，等.新時代高職學生勞動教育現狀及對策研究[J].河北職業教育，2022（1）：45-49.

[3]曹培培，朱杰.新時代高職旅游專業勞動教育實踐研究[J].武漢工程職業技術學院學報，2021（4）：101-104.

[4]姚任均.新時代高職院校勞動教育現狀與新路徑探討[J].成都航空職業技術學院學報，2021（4）：27-30.

[5]陳英英，馬燕坤，郭云飛.新時代高職院校勞動教育的實踐路徑研究[J].張家口職業技術學院學報，2021（4）：23-25.

[6]王麗娜，劉云祥.勞動教育在高職學生工匠精神培育中的價值與實踐路徑[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2022（1）：100-105.

編輯 郭小琴