醫學檢驗技術專業生物化學檢驗課程引入思政元素的應用效果分析

秦梁智 徐敏 張佩 胡明翠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探究在某高職院校醫學檢驗技術專業生物化學檢驗課程教學中引入思政元素教學后的教學效果。方法：研究對象為某高校2020級高職醫學檢驗技術專業學生，實驗組70人、對照組120人，不同組別間教學時間相同，考核標準統一。在實驗組應用生物化學檢驗課程引入思政元素的實踐教學，在對照組應用傳統模式教學，將兩組學生實驗操作成績、測試正確率、任務完成率作為評價依據，分析兩種課程教學的效果。結果：通過統計分析發現實驗組與對照組考核結果存在顯著差異（P<0.05）;實驗組實施課程教學后，90%以上的學生表示生物化學檢驗課程引入思政元素的教學模式相比一貫的教學模式更容易接受。結論：本次專業課程教學引入思政元素取得了良好的應用效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;思政元素;醫學檢驗技術;生物化學檢驗

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0028-03

思想政治教育與專業教育的跨界融合是指在高校專業教育過程中要納入引導學生樹立正確世界觀和價值觀的內容。生物化學檢驗是中高職醫學檢驗技術專業的核心課程之一，這門課內容涵蓋面廣，理論抽象，學習難度大，如何結合新時期高校“立德樹人、教書育人”的核心使命，把思想價值教育貫穿到教育教學的全過程，以培養德才兼備的高技能人才是高校專業課教育改革的研究目的。同時，它也屬于專業基礎課程，學習該課程能為學生后續學習臨床檢驗基礎、臨床微生物檢驗、臨床血液學等課程打下一定的理論基礎，對培養和提高學生的服務意識、質量意識、誠信意識等檢驗專業必備的職業素養也起到關鍵性作用。本次研究旨在探究某高校醫學檢驗技術專業的核心課程教學中引入思政元素的應用效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

研究對象為某高校2020級高職醫學檢驗技術專業學生，實驗組70人，對照組120人。其中實驗組70人，女生34人，男生36人，年齡18～24歲，平均（21.14±2.45）歲;對照組120人，女生59人，男生61人，年齡18～24歲，平均（20.46±3.12）歲。不同組別學生在校成績、學生類別、年齡結構、男女數量比例等方面比較差異無統計學意義（P>0.05）。

（二）方法

1.高職醫學檢驗技術專業生物化學檢驗課程引入思政元素思路

（1）理論教學融入課程思政，滲透職業素養，提升職業精神

從工作崗位、職業技能等級證書考試、職業技能大賽三個方面作為參考，第一步建立專業核心能力模型，從主要工作任務中提煉出職業態度和職業素養，細化課程的技能點和知識點，根據各章節特點將思政元素“理想信念、家國情懷、創新精神、工匠精神、誠實守信、善于溝通、團結互助、愛崗敬業、感恩、堅守等”融入“授課方式、實操訓練、紀律管理、教學課件、教學視頻、師生互動環節等”教學全過程[1]。密切結合生物化學檢驗特色，該專業課程主要講授血糖、血脂、蛋白質、無機鹽等的代謝及其代謝紊亂的檢驗知識點，肝功能、腎功能、心臟功能等的相關指標檢驗知識點。生化檢驗課程的教學內容涉及的知識與大家的健康體檢、疾病監測、疾病診斷等息息相關，因此可以將知識與人體健康、與飲食習慣、與工作緊密聯系，結合豐富生動的臨床案例來教育學生、引導學生。[2]最好的教學媒體是主動學習，角色認知，把自己當成來體檢的待檢者，或者病人家屬，再轉換成“檢驗醫生”，對學生心理狀態進行分析，結合專業課程，引入情感、價值和文化認同。

（2）優化實驗教學設計，提升崗位適配度

結合專業對應崗位設置課程，從工作崗位的職責、職業技能大賽技能點、職業技能等級證書考試大綱，優化實驗教學設計，提升崗位適配度[3]。研究醫學檢驗技術專業就業職業資格證書考試大綱，并將考試大綱內容與高職課程標準、人才培養方案及專業課程教學相銜接，做到專業課教學與職業資格證考試相結合，課程與職業資格證書融合。同時結合專業技能大賽的要求，達到以賽促教、以賽促學的目的，最后提升學生的考證過關率、專業技能操作能力和工作崗位的實戰能力。

2.生物化學檢驗課程思政的實施

（1）優化教學方法

將家國情懷、科學精神、工匠精神、創新精神貫穿在課前、課中、課后教學全程，構建專業知識與思政理念相映成趣、相得益彰的學習體系。第一步：依據生物化學檢驗課程第一模塊內容特點（理工特征）“發掘思政元素”;第二步：依托智慧職教MOOC、對分易平臺制定思政策略，“融入專業課程”;第三步：“依附專業知識”“學習記憶固定”讓專業內容思政內容有機融合，滲透到課前、課中、課后各個教學環節;第四步，實現“思想價值內化”，解讀數字背后的故事，探尋患者疾病的真相，在幫助患者的過程中實現自身職業價值。

（2）將生命教育融入生物化學檢驗課程教學中

結合醫護人員的感人事跡，在開展教學的過程中對高職學生進行生命教育。引導學生認識“生命的信仰”，培養學生建立正確的人生價值觀，讓學生明白生命的可貴，明白職業價值的力量。作為醫學生，只有愛惜生命、尊重生命，才能在自己所從事的工作崗位上發光發亮。

（3）完善課程內容

把辯證思維教育融入生物化學檢驗課程，讓學生在行動中體驗，在思想碰撞中感悟。實現課程、思政、教學三結合，以潤物無聲、潛移默化、自然而然的方式真正把思政教育落到實處。逐步融入課程思政元素，將人文精神與科學精神有機融合，逐步打造課程思政庫[4][5]。

（4）實施教學

在實驗組和對照組同時開展生物化學檢驗課程教學，在實驗組應用生物化學檢驗課程引入思政元素的教學模式，開展引入思政教學的課程內容教學，結合線上線下多樣化的教學途徑實施教學。在對照組應用傳統模式進行教學。

（三）統計學分析

采用SPSS 22.0軟件對實驗組與對照組的學生實驗操作成績、測試正確率、任務完成率數據進行分析。因為實驗組與對照組為兩個獨立樣本，所以組間數據采用t檢驗，均用P<0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

（一）生物化學檢驗課程教學改革學生綜合表現情況分析

在保證兩組間教學時間相同、考核標準統一的前提下，對實驗組和對照組分別開展課程教學，最后對兩組學生進行考核，分析實驗組與對照組的教學效果差異情況。以兩組學生實驗操作成績、測試正確率、任務完成率作為生物化學檢驗課程教學改革學生綜合表現情況分析評價依據，分析醫學檢驗技術專業生物化學檢驗課程引入思政元素的實踐效果。

兩組間實驗操作成績對比用均值±標準差（x±s）來表示，如表1所示，兩組間的實驗操作成績、測試正確率及任務完成率存在顯著差異（P<0.05）;并且，觀察發現實驗組的實驗操作成績、測試正確率及任務完成率對比對照組結果呈現逐漸增加的趨勢，組間比較可知此趨勢具有統計學意義（P<0.05），提示學生實驗操作成績可能與實驗組開展的思政元素融合專業課教學存在一定相關性。

結合實驗組與對照組的實驗操作成績、測試正確率、任務完成率三項指標，分析醫學檢驗技術專業生物化學檢驗課程引入思政元素的實踐效果，表明實驗組與對照組的實驗操作成績、測試正確率、任務完成率結果存在顯著差異與專業課教學引入思政元素存在相關性。

（二）生物化學檢驗課程教學改革問卷分析

1.生物化學檢驗課程教學改革資源建設問卷分析

在對實驗組和對照組的學生進行生物化學檢驗課程教學引入思政元素教學改革調查研究時，當問到開展課程體系和課程線上資源建設時最重要的是哪些方面的問卷調查中，87%以上的學生表示“體系和內容的科學性（符合認知特點，內容無錯誤）”“內容的激勵性（能激發學習興趣）”“時效性（內容有時代感，與當前社會問題切合）”更為重要，如圖1。

當問及專業課教師進行思想政治教育，希望從哪些方面進行時，學生表示希望從“愛國熱情、職業道德、團隊協作精神、創新能力、社會責任感”幾個方面進行[4]。

通過調查問卷，我們發現學生已經對思政課教育跨界融合專業課教學產生濃厚興趣，并有不少學生提出了良好的建議，這說明研究對大學生在課堂教學中開展價值觀教育有積極意義，為本次項目研究奠定了一定的實施基礎。

2.生物化學檢驗課程教學改革實施后課程評價問卷分析

在對實驗組和對照組學生分別開展教學后，征集實驗組學生對本次生物化學檢驗課程引入思政元素的教學模式的課程評價。在針對實驗組學生的問卷調查中，當問到授課中感覺專業課內容與思政元素契合情況時，88%的學生表示課堂中專業課內容與思政元素“融入性較強且方式巧妙”;當問到所希望的專業課程改革中知識點呈現方式時，84%以上的學生表示希望“知識點表述邏輯合理，能幫助學生理解”“知識點描述盡量詳細，有深度”“能夠多一些思維邏輯推理圖”，最好還能夠“多一些巧妙的知識點記憶口訣”;當問到開展生物化學檢驗課堂教學最喜歡以哪種方式為主時，93%以上的學生表示更愿意選擇新模式，即“分析提煉與課程相關知識點、分析學生能力目標、引出概念與知識點、問題解決嘗試、歸納總結”;當問及教育部門要求專業課教師在教學中也要對學生進行思想政治教育，對此的看法時，90.29%以上的學生認為“有必要，而且可行”。分析發現本次研究取得良好的教學效果，90%以上的學生表示生物化學檢驗課程引入思政元素的教學模式相比一貫的教學模式更適用于高職專業課教學。

三、討論

通過本次研究發現實驗組與對照組的實驗操作成績、測試正確率、任務完成率結果存在顯著差異與專業課教學引入思政元素存在相關性，說明專業課教學引入思政元素對學生學習專業課有較好的促進作用，能激發學生認真學習、積極實踐，營造班級積極思考的良好氛圍，使學生更加主動地學習專業知識。[6][7]思政元素的引入有助于培養師生的理想信念、家國情懷、創新精神和工匠精神，助力學生成為專業扎實、技能精湛、誠實守信、善于溝通、團結互助、愛崗敬業的新時代高素質技術技能人才[8]。

通過生物化學檢驗課程學習，對完善學生的專業知識結構，掌握學科的基礎理論，更新學生對本專業認知的觀念，培養學生抽象思維能力、創新精神等都將起到重要作用。專業課程中引入思政元素是現代教育發展的大勢所趨，我們需要培養醫學高道德高技能“雙高”人才，只有不斷探索和研究，才能制定出更完善、更高質量的專業課程標準，達到提高師生的專業能力、職業素養、道德水平的效果。

參考文獻：

[1]汪磊，魏偉，胡麗偉.基于“課程思政”理念的大學生核心素養探索與研究：以某高校中醫學專業大學生為例[J].浙江中醫藥大學學報，2021，45（2）：193-197.

[2]汪瑞林.中小學“課程思政”的功能及其實現方式[J].課程·教材·教法，2020，40（11）：77-83.

[3]劉智皓，袁娟.核心素養視域下專業課程有機融入思政教育的探索：以“人體解剖生理學”課程為例[J].科教導刊（上旬刊），2019（6）：22-23，31.

[4]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

[5]朱建軍，尹一兵，涂植光.探索建立醫學檢驗技術專業實驗教學模式[J].西北醫學教育，2001，9（3）：186-188.

[6]蘇春，陳斌.課程思政的素材挖掘、內容組織與教學實踐：以《系統可靠性分析與設計》課程為例[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2019，21（S2）：145-148.

[7]孫杰，常靜.高校加強“課程思政”建設現實路徑選擇[J].中國高等教育，2018（23）：15-17.

[8]李鳳.給課程樹魂：高校課程思政建設的著力點[J].中國大學教學，2018（11）：43-46.

編輯 郭小琴