高職數學教學中課程思政教學的應用與實踐

賀靜婧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新教育改革的不斷推進，國家和社會越來越重視培養學生的綜合能力。課程思政教學在高職數學教學中的應用，使學生的思維能夠進行多方位、多角度的發散，教師利用課程思政的要點進行多維數學知識的講解，使數學和思政知識對學生的吸引力增強，進而提高學生的數學學習水平。因此，教師要在高職數學教學過程中利用課程思政教學，增強學生的數學學習能力。圍繞高職數學教學和課程思政教學兩大要點進行了具體的分析和研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職數學教學;課程思政教學;綜合能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0049-03

一、引言

新課程教育改革下，高職數學教學中課程思政教學的應用對學生的學習進步具有巨大的推動作用。課程思政教學對學生思維能力的培養，對知識的理解能力的提高，都有十分積極的推動作用。教師在進行教學時要善用靈活、開放的教學方式，在課堂上堅持以學生為主體的教學理念，使課程思政教學能夠更充分地發揮作用，增加學生對高職數學教學的喜愛程度，讓學生有更充足的思維發散空間，充分發揮學生對高職數學學習的主觀積極性，推動學生全面綜合能力的提升。

二、高職數學教學中課程思政教學應用存在的問題

（一）對課程思政教學的認識不足

在進行高職課程思政教學時，互聯網平臺信息的高效、交互傳遞的特性發揮了巨大作用。但很多高職對于課程思政教學的應用只停留在表面，應用效率很低，沒有正確地認識到課程思政教學的重要性。高職數學教學在課程教授時，也只停留在專業知識和技術的傳播。高職學生在日常生活中，僅對課程思政教學有淺顯的了解，沒有深刻認識到課程思政教學的應用在高職數學教學中存在的隱藏性作用[1]。

（二）課程思政教學應用的專業素養能力較低

高職數學教學中課程思政教學的應用，高職數學教師需要相應地具備課程思政水平，一些高職數學教學教師對課程思政理論的認識不足，不能很好地使用相關知識來對學生進行思想道德教育，不能很好地和高職數學教學中的學生產生互動，影響到對課程思政教學的應用。

（三）思政教學環境難把控

隨著“互聯網+”時代不斷發展，互聯網發展中的網絡環境復雜，很多網絡信息容易引起輿論風波，網絡消息的質量參差不齊，很多消息真假難辨，對于高職學生來說，尤其是在高職數學教學中，網絡的使用已融入他們的日常生活與學業學校中，很多學生自身分辨能力弱，很容易輕易相信某些消息的真實性，導致學生受到網絡輿論的引導。

三、高職數學教學中課程思政教學應用的意義

（一）幫助高職學生進行高效的思政學習

我國的課程思政基礎設施建設不斷完善，知識的傳播和影響廣泛，且我國對于課程學習的行為規范逐漸完善，高職學生可以通過合理的學習工具和學習方法，進行任何合理的、可行信息的瀏覽、獲得和交流，高職學生可以進行任何自己感興趣的信息傳播。而高職在數學教學中開展課程思政教學的應用，能夠讓高職學生借助課程思政教學的方法更好地探究數學教學的內容，使學生學習的積極性提高。

（二）激發了高職學生的自我意識

高職數學教學中課程思政教學的應用，使得高職學生對數學教學的內容進行主觀能動性的傳述，并進行思想政治的探究、交流與溝通，幫助高職學生認識到自我的重要性，使他們能夠在思想政治內容的判斷和傳播過程中發揮自己的決定作用，進行信息的自我篩選和自我接收，激發高職學生自我學習的意識[2]。

（三）增強了高職數學教學中學生的參與性

在數學教學中加強課程思政教學的應用，能夠在一定程度上顯現出學生的自主意識，使他們應對現代化發展中大量的網絡信息，并自主地參與到信息的創造和改造中去，這些信息被快速傳播到網絡中，使得信息進行雙向傳播，組成了輿論新風向，網絡成為思想政治信息的集成地，引導者積極正向的輿論的形成。高職學生在此影響下，能夠接收正向信息，并更好地了解課程思政教學的方式、理念和體系等，更積極主動地將課程思政教學應用到高職數學教學中，促進高職數學教學的學習質量的提高。

四、高職數學教學改革工作開展中存在的問題

（一）高職數學教師的職業水平不高

利用教學平臺開展高職數學教學，需要高職院校加大對教學工具的投入力度，同樣，高職院校數學教師也要具備相應的專業教學能力，然而，部分高職數學教學課程的教師教學水平不夠高，不能很好地使用教學工具來對學生進行高職數學的課程教學，不能很好利用教學課堂和高職院校學生產生互動，而影響高職數學教學課程的效果。

（二）高職數學教學的重點不明確

新教育改革發展中的教學環境復雜，很多教學信息容易引起輿論風波，教學消息的質量參差不齊，很多消息真假難辨，對高職院校學生來說，數學教學的內容已融入他們的日常生活與學業學習中，然而很多學生自身學習能力弱，很容易輕易相信或者模仿其他人的數學學習方式，學生受到原有的、其他的數學教學方式的影響，使得他們很難適應新課改環境下高職數學教學課程模式的轉變，影響高職院校對于高職課程思政教學應用工作的開展。

（三）教學研究的時間和成本問題

高職數學教學課程上涉及很多復雜的重要學科知識，在高職數學教學課程中，加強對各種復雜的學科知識融合的了解，才能夠使得高職數學教學課程模式能夠被更好地研究。我國的教育領域的人數雖不在少數，但對于高職數學教學模式的研究，我國相較于其他研究領域還是有較大一部分的差距。目前我國對數學教學的內容和教學模式的專項研究不夠深入，相關研究所花費時間和成本問題較為突出，研究方案在進行具體的實踐時所投入成本也較高，因此學校在開展高職數學教學課程改革時很有可能受到一定的阻礙。

（四）教學評價標準單一，不利于學生多方面發展

高職學生的學習或者生活中都有自習擅長的領域，學校在教育活動的開展過程中應該對學生多方面、多角度的發展狀況有所關注，使學生的個性能夠得到更好的發展，培養學生較為積極的個人特性的表現，在此過程中還要發揮學校的積極引導作用，減少學生不良行為的出現。然而現今大部分高職院校在對學生作出評價時，所采用的評價方法過于單一，不符合新教改下對與綜合素養培養的進一步要求，這就大大地限制了學生個性的發展，影響了高職課程思政教學的有效應用，不利于高職數學教學模式的進一步優化。

（五）高職數學教學改革工作過于形式化

對高職數學教學改革工作進行規劃和管理，是高職數學教學改革工作順利開展的重要步驟，同時也是規范學生行為的一種有效措施。但是，實際的教學工作開展過程中會出現目標定位不準確和高職數學教學工作的內容設定較為空洞的問題，嚴重脫離了高職院校學生的學習和生活。同時，在實際的教育教學過程中，教師往往只重視對學校下達的教學任務的完成，而不是在多樣化的教學活動開展的同時加強對學生的高職數學教學的有效性，沒有幫助學生有效地在高職數學教學中開展實質性學習活動，不能使高職課程思政教學進行有效的應用，只對學生的高職數學教學工作作出要求，而沒有做出實際的成績，高職數學教學工作過于形式化。

五、高職課程思政教學應用所遇到的挑戰

（一）對有效形成高職學生正確思政觀念構成挑戰

高職數學教學中加強對課程思政教學的應用，能夠正確地傳播社會主義核心價值觀等思想。隨著互聯網信息文化的發展，互聯網信息具有多樣性、多種類等的特點，這些信息包圍和影響著高職學生的方方面面，尤其是對于經常在生活和學習中接觸互聯網信息的高職學生[3]，這些多元化信息所傳輸的思想，會影響高職數學教學的進程，影響高職數學教學中課程思政教學應用的成果。對于自我判斷能力較弱和覺悟較低的高職學生來說，這些信息的沖突和無規范的探究學習會引起學生自身產生矛盾和混亂，這種如影隨形的影響，極大地影響了高職數學教學的進一步發展。

（二）對高職數學教學模式和教師專業素養的挑戰

在高職數學教學中加強課程思政教學的應用，使得學生能夠進行寬松的交流和溝通，更便捷地獲得學習知識，學習到更加寬泛、有效的數學教學方法，這種新的教學模式，大大沖擊了對數學知識原有的、單一的教授模式，學生需要更加獨立、自主地進行數學教學信息和知識的采集，而不是由教師進行主動的教授，教師在新的教學模式中發揮更多的是引導學生進行探究的作用[4]。

在傳統的教學模式中，教師的權威性較強，教師所占據的主導地位也較高，而課程思政教學在高職數學教學中的應用，學生學習和思考數學知識的方式更加自由、多樣，學生開始看重在交流中的平等和自主性，這使得教師地位下降，教師的權威性也隨之下降，在高職數學教學中，教師所講授知識理念的方法和模式受到學生的質疑，這種質疑側面對教師的知識儲備、教學能力和心理素質帶來了一定的考驗，是對教師專業素養的一種挑戰。

六、高職數學教學中課程思政教學應用的舉措

（一）樹立正確的心態

在高職數學教學中有效加強對課程思政教學的應用，必須有正確的心態，要認識到開展課程思政教學的重要性和意義，能夠在教學過程中主動進行傳播課程思政教學的相關內容，推動高職數學教學的進步。

（二）轉變學習理念，鞏固課程思政教學應用的核心

在高職數學教學中進行課程思政教學，少不了對課程思政教學理念的宣傳。教師要革新工作理念，結合時代發展的新教育理念，使新舊兩種教育形式相結合，以新教改為出發點，引導學生進行課程思政教學內容的學習，創新課程思政教學的應用思路，推動學生主動進行課程的探究，加強學生思想政治建設，利用互聯網積極引導課程思政教學模式的建設，牢牢把握互聯網在推動課程思政教學的主要作用，將社會主義核心價值觀等思想文化內容作為教學開展的核心內容，營造良好的高職數學教學氛圍。在高職數學教學中，教師要有效地幫助學生辨別知識學習的正確和錯誤，讓學生認識到課程思政教學應用的意義，以促進思想政治教學應用的順利進行。

（三）強化課程思政教學應用的滲透性

高職在進行課程思政教學應用的過程中，應該充分利用好互聯網發展的優勢，利用互聯網建設有效的交流平臺，創新教學素材，關注學生在課堂表達中所表現出的思想動態，及時地進行糾正，優化教學內容、教學方式，在教師和學生之間形成有效的交互性教學方式，深化課程思政教學的意義[5]。在高職數學教學中，教師要對學生的思政思想進行積極、有效的引導，在課堂上和課后與學生進行合理有效的互動，在交流過程中表達出積極向上的思想政治觀念，提高課程思政教學應用的效率。

（四）創建良好的課程思政教學應用環境

在新課程教育改革的推動下，課程思政教學在高職數學教學中的應用是很有必要的，應當創造良好的、健康的、綠色的課程思政教學環境，響應相關部門對思政建設環境的關注，國家和相關部門應該加強對思政教育的保護，從法律層面，加強法律法規建設，對不良信息傳播者進行合理處理和處置，使高職學生能夠在很大程度上接觸到具有積極正能量的思想政治內容，獲取更有正確價值觀導向的信息，有效地保障高職數學教學課程思政教學能夠順利開展。

（五）提高高職教師團隊的能力水平

在高職數學教學中要想順利加強課程思政教學的應用，應該遵循課程思政教學工作的規律，加強師資團隊的思想政治建設，科學、合理地進行師資資源的整合，培養高素質、高思想政治水平的、專業的數學教師團隊;要培養和招收高素養、專業實力過硬的人才，進行校內思政教學環境的監管;高職數學教師也要適應新教改的快速發展，加深對新的教學理念和教學模式的認識，能夠有效地將數學教學與課程思政教學內容相結合，積極探究新的教學模式，以適應時代發展，有效加強高職學生對課程思政教學應用的接受度，形成有高度的高職數學教學，增強高職思政教學應用成果的有效性。

綜上所述，高職數學教師在進行課程思政教學的應用時，會發現很多問題，面臨眾多挑戰，在進行對課程思政教學應用進行探究時也會給學生帶來很多的影響，而采用積極、有效、創新的應用舉措，能有效地推動高職課程思政教學應用工作，推動高職學生對數學教學內容的自主式探索學習，使得高職學生有效地接受課程思政教學內容。我們應當深刻地認識到，高職數學教學和課程思政教學的應用有著重要交互作用，幫助學生在數學教學過程中樹立正確的思想政治觀念，提高高職數學教學課程的質量和高度。

參考文獻：

[1]汪忞.課程思政在高職數學課程教學中的應用策略和實踐研究：以二面角的教學為例[J].甘肅教育研究，2021（7）：4.

[2]秦立春.“融合式”課程思政在高職數學教學中的探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2021（17）：3.

[3]沈振，虞艷娜.“課程思政”在高職數學教學中創新應用[J].對外經貿，2020（3）：2.

[4]陳智豪，王學紅，楊天明.高職數學“課程思政”的教學設計與實踐[J].船舶職業教育，2020，8（5）：4.

[5]周嘉.“課程思政”在高職審計課程中的應用與實踐思考[J].今日財富，2020（5）：165-166.

編輯 馬燕萍