高職院校涉農專業語文教學改革研究

徐江南

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文學習是開展其他教學活動的基礎條件，屬于文學類學科。社會在不斷進步，語文學科教學改革是促進我國教育事業的關鍵。然而高職院校的語文教學卻面臨困境，語文課程在高職院校中并沒有受到足夠的重視，這也給高職語文課程教學的有效開展以及改革造成了一定的阻礙。面對這種困境，高職語文教師應該積極進行教學內容及形式的創新，將高職語文課程建設為更具實用性的課程，在語文課程教學中融入對學生職業素養培養的內容，實現對學生職業能力以及人文素養的培育。談論高職院校涉農專業的語文教學改革工作，分析了目前語文教學的現狀，并提出了教學的改革思路，以及如何通過轉變教學模式，實踐教學改革，從而為社會培養更多的復合型高素質專業人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;涉農專業;語文教學;改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0052-03

作為農業生產大國，我國的農業科學技術在不斷發展和進步。基于此，我國高職院校在涉農人才培養方面也在不斷進行改革，期望能夠為社會輸送更多的綜合性素質人才。高職院校涉農專業的學生無論是其對語言的運用能力還是語文核心素養都不滿足當下人才培養的需求[1]。基于此，高職院校涉農專業人才培養也隨之提出了各種戰略，從改革教學思路以及優化教學方法方面展開實踐，希望不斷拓寬涉農專業學生知識面的同時，實現其核心素養的提高，最后成為滿足社會發展需求的復合型專業人才[2]。

一、高職院校涉農專業的語文教學現狀

首先，對目前高職語文整體教學環境分析之后，我們發現教師在教學過程中會更加注重培養學生的實踐能力，但是和社會招聘人才需求相比，教師的教學力度遠遠不夠。語文教學依然擺脫不了傳統教學理念的桎梏，單一的教學模式在一定程度上會讓學生失去課堂新鮮感。與此同時，教師在開展教學活動的時候，并不重視學生的發展水平和情感變化，只是對語文知識進行簡單的累積傳授。這是非常不利于學生專業知識的積累以及職業素養培育的。因此，直面高職語文教學現狀，并采取相應措施進行解決，對教師和學生來說都有著重要的實踐意義[3]。

其次，語文課程和職業教學無法有效融合。在高職院校中，教師及學生都存在重點培養專業技能，而忽視文化教育的錯誤教學觀念。在這樣錯誤的教學理念下，很多語文教師并不重視學生語文學習的態度，并且所講授的內容都基于教材，沒有將教學知識拓展到相應的職業內容上，導致語文教學和職業教育的脫節[4]。

二、高職院校涉農專業語文教學改革思路

首先，確定教學模塊和教學目標。結合涉農專業的實際情況，明確所對應的職業崗位職責以及專業核心能力的人才培養目標，落實“以實用為主，以應用為目的”的教學理念和思想。在教學中，要將語文教學資源集中在對學生職業能力培養方面，提升語文教學的實用性[5]。無論是對于教學內容還是教學方式，抑或是考核評價，都要更加放在涉農專業學生語文應用技能的培養以及強化方面。

其次，將語文教學和涉農專業工作任務相結合。基于高職院校涉農專業的人才培養模式，可以將語文教學內容與其進行結合。以作物生產技術專業為例，可以設置專用的語文教學內容：運用語文知識對農機具的具體使用進行說明;該如何結合所學選擇農作物品種;嘗試運用語文知識對農產品進行介紹等。從而將語文知識的學習和自身專業相結合，實現語文的有效應用。

三、轉變教學模式，實踐涉農專業語文教學的改革

在對涉農專業語文教學進行改革的過程中，要結合專業的特點，多種舉措共進，實現語文教學和專業特點的有效融合，通過各種教學方式和手段提升涉農專業語文教學的成效。

（一）整合教學內容，實現職業素養培養

高職語文教學內容與其他階段的語文教學存在些許差異。對于高職語文教學而言，涉及更多專業方面的知識，這就對教師各方面的能力和素養有了新的要求。高職語文教師應豐富教學內容，在語文教學過程中實現對學生職業素養的培養。具體可以從下面幾方面進行。

首先，閱讀鑒賞教學。在高職語文教學中帶領學生鑒賞經典美文，有利于增強學生的文學素養，提升學生的文學鑒賞能力，并且讓學生積累更多的知識，了解更多的中華優秀傳統文化。例如，高職語文教師可以帶領學生鑒賞蘇軾的《赤壁賦》，這是一篇十分經典的古文，學生在鑒賞這篇文章的過程中不僅能夠欣賞作者描繪的美麗景色，還能夠體會作者的豁達心境，學會像作者一樣向往美好生活，注重對個人理想的追求，從而樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，高職語文教師要注重口語交際訓練的開展。口語交際訓練模塊應該是高職語文教學中的重要內容之一，通過對學生在口語交際方面的訓練，能夠鍛煉學生的表達能力，在進行日常交流或者專業農作物介紹的時候，讓學生做到不怯場，大膽地表達自己的想法，這對于高職學生未來步入職場是非常有幫助的。高職語文教師可以設計多種模擬場景，如可以設計面試的場景，充分考驗學生的隨機應變能力和與人交流能力。

再者，也要注重寫作方面的訓練。如上述提到運用語文知識對農機具的具體使用進行說明，這就離不開學生的書面表達能力。大部分高職學校學生的書面表達能力較弱，因此高職語文教師更要加強對他們的應用寫作能力訓練。為了同時提升學生的職業素養，高職語文教師可以結合涉農專業的學生實際情況來設計訓練內容，如指導學生書寫農作物的推銷文案等，學生在寫作的過程中應該注意格式，這樣不僅訓練了學生的寫作能力，而且也實現了對學生職業素養的培育。

最后，要進行涉農專業語文模塊的教學。高職語文教師開展專業語文教學能夠讓學生對語文學科的知識有更加深入的了解，高職語文教師需要結合學生的專業來完成教學，針對不同的專業應采取不同的教學方法，并且結合涉農專業學生的實際情況，選擇經典案例作為教學內容，進而全面提升學生的職業素養與能力。

（二）趣味教學提升學生語文學習的興趣

無論是對涉農專業的學生，還是高職院校其他專業的學生，他們的語文學習基礎都相對薄弱，并且缺乏良好的學習習慣。尤其是他們在學習文言文時更容易喪失學習的興趣。文言文是我國的歷史文化瑰寶，通過對學生進行文言文教學，不但能夠提高學生的文化素養，讓高職學生對我國的歷史文化有更多的了解，并且在其文化素養提升基礎上，還有利于后續專業教學的開展。為了提升文言文課堂教學質量，高職語文教師要改變傳統的誦讀、翻譯、背誦等教學模式，通過趣味教學例如改編課本劇等方式，組織學生對文言文當中的內容展開表演，以加深其對內容的理解。例如，在學習《鴻門宴》這篇文章的時候，教師就可以結合班級實際情況將學生分為三個情節組（宴會前、宴會中、宴會后）和一個觀眾組。各小組負責不同的任務，學習小組需要翻譯全文，將全文的意思了解清楚，編劇要根據全文內容來編寫一個適合的劇本，演員則需要確定自己要扮演的角色，然后背誦臺詞，語文教師要負責指導學生的肢體動作和表情，觀眾組則需要給不同小組的表演進行打分。在課堂上，學生借助通俗的語言、夸張的肢體動作、豐富的表情將課本中的故事情節進行再現。當學生熟悉了文章的內容后，教師再進行古漢語知識歸納總結就很順暢了。通過這種方法能夠使得學生參與語文學習的主動性和積極性更高，有效提升了語文課堂的教學效率。

（三）創設教學情境，提升語文素養

多數高職院校的學生在語文學習上都存在各種困難，其學習態度也較為消極。面對這樣的教學困境，教師要轉變傳統語文教學模式，不斷完善教學方法，在多元教學手段的幫助下，以提升學生興趣為原則，促進學生的主動探究，使得學生的學習有效推進。情境課堂逐漸普及并且應用至課堂，能夠促使學生在相對真實的情境氛圍中有效融入課堂，在增強學生情感體驗的同時，加深對知識的理解。在此過程中，情境創設的方式也是多種多樣的，面對不同的情境結構，學生的體驗也不同。另外，教師要注重教學的延伸與拓展，豐富課堂教學的內容，在學生感興趣的基礎上激發學生學習知識的動力，在豐富知識資源的輔助下，促進課文的學習理解，并且也能夠有效拓寬學生的知識領域，培養其文學素養。例如，在詩詞類課文的教學中，教師可以借助多媒體將關于詩詞的時代背景、作者人生歷程等內容以動畫、影視、圖畫等形式呈現給學生，此時，學生的注意力不僅能夠有效集中，也能夠在時代背景的氛圍下，加強對文章的感受，從而理解詩詞中蘊含的意境，并與詩人產生情感共鳴，實現自身文學素養的提升。

（四）積極與學生建立互動，實現雙方共同進步

教師在開展語文教學的時候，要尊重學生在課堂的主體性。當今社會對學生的要求是：學生并不是語文知識的搬運者，而是生成者，是語文知識的重要承載體。教師在語文課堂上具有權威性，但是教師在上課之初要對學生進行解釋說明，當教師出現錯誤的時候，學生可以對教師進行質疑，督促教師不斷進步。這是塑造學生自我意識的一種表現，學生在質疑教師的過程中，可以最大限度地發揮自己引導知識的角色作用，也是教師與學生進行積極互動的一種相互進步的學習模式。通過和學生之間互動頻率的加強，能夠使得課堂教學氛圍更加輕松和愉悅，在這種氛圍的影響下，學生可以大膽地說出教師在教學過程中的失誤，同時，教師根據學生的表現，可以逐步修改自己的教學計劃和教學過程，最終實現教師和學生的雙向進步。

（五）關注學生個體生命價值的呈現和發展

高職教育要強化學生的非智力因素，強調知識與思想并舉，引導他們看見自身的長處和優點，挖掘他們的潛能，這能夠提升他們的自信，強化其自我價值，引發他們對生命價值、生活意義、未來發展的思考，這關乎個體價值呈現的現實層面，在一個人的人文精神培養中占據非常重要的地位。隨著信息技術的快速發展，高職語文教學也要與時俱進，要將人文精神的培養由“傳承型”“發展型”轉化為“開拓型”模式，允許每個人多元化發展。學生在這種教學模式引導下，不但拓寬眼界、心胸，強化知識能力訓練，而且要逐步形成創新意識，發展出穩定的個性，在發揮個體特長以及優勢才華的同時，具有健全的人格，成為綜合素養高、有發展性思維的社會需要的人才。高職院校學生的發展具有獨特性，每個人由于成長經歷和生活的環境不同，在性格和學習能力上都會有自己特定的發展進度，因而教師在教育過程中要注重學生的感受和體驗，并且將自己學到的語文知識應用到具體情境中。學生是一個獨立的個體，同時語文這個學科具有很強的包容性，所以教師在語文課堂上要注重學生的主體性發展，積極引導每個學生舉手發言，大膽發表自己的看法。鼓勵學生表達自己的思想，以鍛煉他們的語言表達能力，在一定程度上可以幫助學生克服內心的恐懼，塑造學生完整的人格。注重學生的個性發展也是拓寬語文課堂范圍的一個最有效的方式，所以教師在進行語文教學的時候要遵循學生的個體化發展進程，順應自然，針對學生不同的語文學習水平，分層級制訂教學計劃和教學目標。既然語文這個大學課具有開放包容的態度，教師要善于發現學生的閃光點，放大優勢，改正劣勢，這才是高職院校語文教師的職責所在。

（六）完善課堂教學評價

教師在教學過程中要關注學生的語文學習情況，在學生遇到語文學習障礙的時候，教師要給予學生鼓勵，并且引導其主動思考，找到解決問題的方法，在解決問題的過程中鍛煉學生的探索精神。如針對語文學習能力薄弱的學生，教師進行言語或者是行為上的鼓勵;針對自信心爆棚的學生，教師要及時監督行為表現，進行合適的提醒，提醒他們戒焦躁、勿自負。完善的評價就是根據學生的實際發展水平開展不同評價的過程，更加注重學生的實際學習情況以及在學習當中的感受，最終實現學生語文核心素養的培育。

四、結語

對于高職院校涉農專業學生的語文教學改革工作而言，要結合自身專業的特點和學生的實際情況，實現語文教學目標與專業人才培育目標的充分結合，不斷對語文課堂的教學模式和方法做出完善和改進，通過各種相關措施，培養出專業知識技能硬、綜合素質高復合型專業人才。

參考文獻：

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[3]王雪，張麗梅.核心素養取向下的高職語文教學設計的研究與實踐：以《寫作能力與口語表達》課程為例[J].漢字文化，2021（11）：32-33.

[4]金紅華.基于“課程思政”育人理念下的高職語文教學實踐：以高職院校中國現當代文學教學為例[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（3）：47-48.

[5]劉月娜.中華優秀傳統文化傳承視域下五年制高職語文教學團隊建設研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（1）：109-111.

編輯 張 慧