教育戲劇提升學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的研究

于婧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?幼兒園教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行啟蒙教育、促進(jìn)其身心健康發(fā)展的重要責(zé)任，因此，對(duì)學(xué)前師范生的教育尤為重要。學(xué)前師范生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含我國(guó)學(xué)生一般核心素養(yǎng)與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面，提高學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，既能夠提升他們的專(zhuān)業(yè)水平與能力，又能夠增強(qiáng)其職業(yè)道德，對(duì)我國(guó)的學(xué)前事業(yè)有著推動(dòng)作用。以教育戲劇為主的教學(xué)方法為研究對(duì)象，從其作用、實(shí)踐方法、影響等方面來(lái)論述教育戲劇對(duì)提升學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育戲劇;學(xué)前教育;師范生;核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）32-0037-03

一、引言

在我國(guó)，學(xué)前教育不斷地為社會(huì)輸送著啟蒙學(xué)齡前兒童、促進(jìn)其身心健康發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。隨著國(guó)民對(duì)教育重視程度的不斷提升以及我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也在不斷發(fā)展，對(duì)教師與師范生有著更高的要求。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在2016年發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵，其中詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與三個(gè)方面的內(nèi)容。基于這一框架結(jié)構(gòu)，并參考《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的要點(diǎn)，劉勝男教授首次提出學(xué)前師范生所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)，主要包括中國(guó)學(xué)生一般核心素養(yǎng)與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師提供了一定的指導(dǎo)意義。

培養(yǎng)與提高學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，不僅是從專(zhuān)業(yè)學(xué)科入手，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平，更需要從職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等方面對(duì)其進(jìn)行教育，從根源處落實(shí)我國(guó)對(duì)教師立德樹(shù)人的根本要求，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀幼兒園教師與學(xué)前教育人才。教育戲劇作為一種較為獨(dú)特的教學(xué)方法，將戲劇方法及其要素應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)認(rèn)知，獲取更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)感悟。在歐美一些國(guó)家，教育戲劇已經(jīng)開(kāi)始普遍應(yīng)用于教學(xué)中，本文將對(duì)教育戲劇在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)方向進(jìn)行探究，使其能夠促進(jìn)學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步。

二、我國(guó)學(xué)前師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

為調(diào)查我國(guó)學(xué)前師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，本文采取調(diào)查問(wèn)卷的研究方法，參考我國(guó)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的細(xì)則進(jìn)行問(wèn)卷內(nèi)容制定。問(wèn)卷內(nèi)容由三個(gè)方面、九個(gè)細(xì)則組成。其中，基礎(chǔ)性素養(yǎng)由人際能力、社會(huì)責(zé)任、心理狀況組成;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)由幼兒保育、知識(shí)教學(xué)、游戲設(shè)置實(shí)施組成;創(chuàng)造性素養(yǎng)由教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思、信息技術(shù)能力組成。

調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的769名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放769張調(diào)查問(wèn)卷，回收769張調(diào)查問(wèn)卷。其中包括多個(gè)年級(jí)的學(xué)生，且男女比例為31 ∶ 738，男女比例嚴(yán)重失調(diào)（學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍現(xiàn)象均如此）。針對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下學(xué)前師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）核心素養(yǎng)的不均衡性

學(xué)前師范生在核心素養(yǎng)調(diào)查中，較多地表現(xiàn)出核心素養(yǎng)幾個(gè)方面的不均衡性。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平較高，在問(wèn)卷中對(duì)幼兒的保育知識(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容以及游戲的設(shè)置掌握較好，展現(xiàn)出了在日常課堂的學(xué)習(xí)中較為認(rèn)真努力。然而，對(duì)于問(wèn)卷中的其他兩個(gè)方面，學(xué)生的反饋表現(xiàn)出不盡如人意的一面。學(xué)生對(duì)人際能力、社會(huì)責(zé)任缺乏一定的認(rèn)知，對(duì)自身的心理狀況也缺乏理性的認(rèn)知，由此可見(jiàn)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷較少，在此方面分?jǐn)?shù)較低。另外，在創(chuàng)造性素養(yǎng)這一方面，學(xué)生自我評(píng)價(jià)缺乏一定的創(chuàng)新能力與反思意識(shí)，并且仍然有39%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作用不大，這也在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)等一系列新的科技成果對(duì)教育發(fā)展所起到的重要作用有所忽視。

（二）核心素養(yǎng)的提升方法有待改進(jìn)

學(xué)生的核心素養(yǎng)作為近幾年來(lái)被提出的一項(xiàng)考量指標(biāo)，其框架與具體內(nèi)容都正在不斷地被完善。然而，在各個(gè)院校的實(shí)際教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育與提升仍然缺乏一套較為全面有效的體系，并且對(duì)于學(xué)生除了一些專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基本素養(yǎng)以外，在社會(huì)責(zé)任、心理狀況、創(chuàng)新能力、反思意識(shí)、道德水平等方面缺乏完善的評(píng)定考核機(jī)制，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培育與提升受到了一定的阻力。目前在我國(guó)高職院校中，教學(xué)重點(diǎn)仍然是以學(xué)科知識(shí)為主，教師及教研組織對(duì)于培育學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)正在不斷探索，其方式方法尚未形成體系，學(xué)生在接受問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)也有所反映，在日常學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多來(lái)自教師的言傳身教以及自身的精神感悟，由此反映出我國(guó)學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)提升方法尚待改進(jìn)。

三、教育戲劇應(yīng)用對(duì)學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的影響

教育戲劇是一種較為特殊的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，將戲劇方法或其元素與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，并且在戲劇氛圍中從不同方面、多種層次中獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)感悟，是一種較為高效、具有吸引力的教學(xué)方法。在歐美國(guó)家，教育戲劇已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，人們對(duì)其認(rèn)知也較為完善。隨著教育的發(fā)展，教育戲劇開(kāi)始在我國(guó)教育界普及發(fā)展，被更多教師采用。在對(duì)學(xué)前師范生的教學(xué)中，我國(guó)教師已經(jīng)掌握較為成熟完備的教學(xué)方法用以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而對(duì)于人文、社會(huì)等方面的學(xué)前師范生核心素養(yǎng)提升，教育戲劇的方法則具有一定的優(yōu)勢(shì)。

（一）教育戲劇內(nèi)容豐富，能提高學(xué)生的綜合能力

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采取教育戲劇的教學(xué)手段，不僅可以達(dá)到一般教學(xué)所要求的內(nèi)容與質(zhì)量，還能夠發(fā)揮教育戲劇的優(yōu)勢(shì)，完善和擴(kuò)展課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力即各項(xiàng)核心素養(yǎng)的提升。教育戲劇可以通過(guò)融合戲劇元素來(lái)擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生在教育戲劇中進(jìn)行角色的扮演與場(chǎng)景的模擬，可以從更多的角度與層面來(lái)感受幼兒園教師的責(zé)任與義務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行組織與引導(dǎo)，把握課堂節(jié)奏與走向，同時(shí)又可以通過(guò)戲劇元素的引入與設(shè)定，使學(xué)生做出在實(shí)際生活中面對(duì)該場(chǎng)景時(shí)需要的判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的人際交往能力、合作能力;而教師在對(duì)戲劇元素融入的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)景演繹，在幼兒園教學(xué)中的一些實(shí)際場(chǎng)景與突發(fā)狀況都有可能出現(xiàn)，這對(duì)于提升學(xué)前師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)以及職業(yè)道德有著較大的幫助。

（二）營(yíng)造輕松氛圍，培養(yǎng)發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更偏向于教師的口頭說(shuō)教，學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)受到限制，整體的課堂氛圍也較為死板，這也是學(xué)前師范生在調(diào)查問(wèn)卷中的創(chuàng)造性素養(yǎng)表現(xiàn)不盡如人意的原因之一。教育戲劇不同于以往的教學(xué)方法，相比于學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，采取教育戲劇的課堂更加注重學(xué)生在課堂上的收獲與感悟，而通過(guò)學(xué)生與教師共同參與的模式，也能夠減少師生之間的代溝，增進(jìn)師生感情，并且，與此同時(shí)，師生之間的距離拉近也會(huì)使課堂的氣氛更加輕松、和諧，學(xué)生更愿意在這種環(huán)境中開(kāi)拓思維，發(fā)表看法，提出質(zhì)疑，從而進(jìn)行思維發(fā)散。在進(jìn)行教育戲劇演繹的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠從中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠?qū)?chǎng)景中發(fā)生的“故事”進(jìn)行創(chuàng)作改編，提高自身的創(chuàng)新能力，在未來(lái)進(jìn)入崗位后能夠具有更強(qiáng)的應(yīng)變能力，同時(shí)也能夠幫助教師完善教學(xué)，促進(jìn)教育戲劇的發(fā)展，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

（三）改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，單一的教學(xué)方法越來(lái)越難以滿(mǎn)足高速發(fā)展的教育事業(yè)，只有不斷完善教學(xué)方法、進(jìn)行更多的教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐，才能夠促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。在培養(yǎng)與提升學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向的核心素養(yǎng)具有一定的效果，但是對(duì)其成為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的提升卻有一定的限制。教育戲劇在融入戲劇元素的同時(shí)，需要更多的學(xué)生親自參與才能夠達(dá)到課堂效果。這樣的課堂學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是通過(guò)扮演不同的角色主動(dòng)思考知識(shí)的運(yùn)用與突發(fā)狀況的處理方式，這種新奇、有趣的課堂不僅需要更多的學(xué)生參與，同時(shí)還會(huì)吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。在學(xué)生課堂參與度提高的前提下，也能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)前師范生的核心素養(yǎng)提供一定的保障。

四、教育戲劇提升學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富教育戲劇類(lèi)型，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教育戲劇在歐美等一些國(guó)家已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但這種教學(xué)方法在我國(guó)仍然處于發(fā)展階段。目前一些課堂中教師開(kāi)始嘗試采用這種教學(xué)方法，但是對(duì)于戲劇元素以及教育戲劇開(kāi)展的方式仍然拘泥于單一的情景演繹。為提高學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，教師采用教育戲劇時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，從而使教學(xué)方法能夠更加適應(yīng)學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)。幼兒園教師在工作中主要與學(xué)齡前兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，因此需要具備的核心素養(yǎng)中必定有人際交往、親和力、善良友愛(ài)、情緒穩(wěn)定等特質(zhì)。教師可以針對(duì)這些類(lèi)型的核心素養(yǎng)設(shè)置教育戲劇的課程。例如，教師與學(xué)習(xí)者在教室或室外圍成圈，同時(shí)望向地面中心，然后依次按順序從1數(shù)到20。要求每個(gè)數(shù)字只能被一人數(shù)到，反之則從數(shù)字1開(kāi)始重新數(shù)數(shù)。這種數(shù)數(shù)游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力以及默契程度，對(duì)學(xué)前師范生的游戲組織與設(shè)計(jì)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容也有一定的幫助。

（二）注重課堂引導(dǎo)與內(nèi)涵引申

教育戲劇除了對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與鞏固以外，其中許多環(huán)節(jié)都可以對(duì)學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，而同時(shí)，也需要教師具備一定的教育戲劇引導(dǎo)組織能力，具有寬廣的胸懷與一定的審美能力，與課堂教學(xué)互補(bǔ)，這樣才能夠有效提高學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小劇場(chǎng)演繹，主題為“曾遇到的后悔的事”，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自由選擇題目進(jìn)行場(chǎng)景及人物的還原演繹，其余同學(xué)在觀看的同時(shí)可以進(jìn)行思考，代入不同的角色展開(kāi)敘述場(chǎng)景下的自己的想法與做法。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要具備一定的引導(dǎo)與掌控能力，首先在課前幫助學(xué)生理解課題含義，在學(xué)生演繹以及發(fā)表看法時(shí)，教師需要善于抓住學(xué)生的討論點(diǎn)，給予他們發(fā)散思維的方向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟迪，使學(xué)生能夠意識(shí)到作為一名幼兒園教師所需要具備的品質(zhì)以及在實(shí)際場(chǎng)景中怎樣臨危不懼、處變不驚地解決問(wèn)題。其次，在演繹結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“定妝拍照”，為學(xué)生的教育戲劇課堂留下素材與紀(jì)念，加深他們的印象。

（三）循序漸進(jìn)，增設(shè)課前暖身熱場(chǎng)

在接受教育戲劇這種教學(xué)方法之前，學(xué)前師范生接觸較多的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此對(duì)于這種全新的模式會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)、拘謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象。如果學(xué)生不能全身心投入教育戲劇中，就會(huì)影響課堂效果。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行教育戲劇的同時(shí)，也要掌握開(kāi)展及深入的順序，使學(xué)生能夠越來(lái)越適應(yīng)并且喜歡這種教學(xué)。游戲是一種較為放松的模式，能夠增進(jìn)師生感情與默契程度。教師可以選擇一些暖場(chǎng)小游戲來(lái)使學(xué)生逐漸熟悉教育戲劇。例如，在課前教師首先可以組織學(xué)生傾聽(tīng)一段輕音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)拍氣沉丹田進(jìn)行深呼吸，腦海中想一件最近令人喜悅的事情。這對(duì)于學(xué)生放松心情以及在課堂上更加專(zhuān)注有著一定的作用。其次，教師可以選取幾張照片，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作進(jìn)行照片模擬，可以使學(xué)生在游戲的快樂(lè)中提高肢體協(xié)調(diào)性，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。暖場(chǎng)活動(dòng)不僅是教育戲劇課堂的熱身準(zhǔn)備，同時(shí)在這些小游戲中，還能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。

（四）在教育戲劇中融入創(chuàng)新元素

教師在開(kāi)展教育戲劇的過(guò)程中，可以通過(guò)戲劇元素的融入培養(yǎng)學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，針對(duì)創(chuàng)新能力等發(fā)展性素養(yǎng)，教師可以采用一些融入創(chuàng)新性元素的教育戲劇來(lái)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，教師可以采取“啞劇”模擬的課堂形式，設(shè)定課題后，讓學(xué)生不說(shuō)話，通過(guò)肢體動(dòng)作演繹情節(jié)。在表演結(jié)束后，臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行交流與問(wèn)題解答，對(duì)于表演的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何將一個(gè)事件進(jìn)行肢體表達(dá)，以及臺(tái)下的同學(xué)如何進(jìn)行猜測(cè)，這都是拓展思維的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的提升作用。同時(shí)，除了利用課堂時(shí)間，教師還可以利用課下以及校園社團(tuán)等資源拓展教育戲劇的內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面體會(huì)到這種教學(xué)模式帶來(lái)的收獲，幫助學(xué)前師范生提高專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育戲劇這種模式的發(fā)展需要教師與學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并善于反思，才能夠得到更好的發(fā)展。目前在我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教育戲劇的開(kāi)展仍然存在一些問(wèn)題，例如開(kāi)展的實(shí)際條件有限，教師以及學(xué)生受到課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的限制，難以有時(shí)間進(jìn)行更多的教育戲劇模擬;在教育戲劇的開(kāi)展過(guò)程中缺乏較為貼合專(zhuān)業(yè)的劇本開(kāi)發(fā)，學(xué)生在課堂上獲得的經(jīng)驗(yàn)與感知較為廣泛，專(zhuān)業(yè)性受到限制等等。同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的核心素養(yǎng)也缺乏一定的提升、評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)于教師日常工作也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。

當(dāng)然，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)秀教學(xué)模式將會(huì)涌現(xiàn)，對(duì)于學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)提升方法以及框架也會(huì)得到完善。在本文中提到的教育戲劇對(duì)學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)初見(jiàn)成效，希望未來(lái)能夠得到更加完善的發(fā)展，解決當(dāng)下存在的問(wèn)題，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)獲得更好的發(fā)展。

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編輯 郭小琴