新時期小學綜合實踐活動開展勞動教育的探索

張占奎

如今，教育體制的改革讓很多學校更加重視對學生勞動品質和精神的培育工作，但如何讓勞動教育在學校高質量實施，需要重圍繞“怎么做”的問題展開。在新時代教育發展方向中加強勞動教育至關重要。首先，學校需要重點培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動精神，將重點放在“怎么做”的問題上;其次，教師需要認識到勞動教育與綜合實踐活動課程的關系，從教育功能上、實施方式上等方面分析課程協同發展的必要性，并思考如何以較高站位在綜合實踐活動課程教學中落實育人目標;最后，教師需要針對勞動教育與綜合實踐活動課程的關鍵環節，做好充分的活動準備，制訂完善的教學計劃，做好作業安排，讓學生在實踐中總結實踐經驗。

一、勞動育人目標指向，促進學生全面發展

為了促進學生全面發展，需要確立勞動育人的目標，結合學校教育理念和教學資源，培養能夠契合當下新時代發展需求、擔當起時代發展重任的接班人。學校可以在綜合實踐課程活動中以“夯實勞動教育，鍛造時代新人”為主題，結合勞動素養的內涵，并根據《中國少年雛鷹行動》實施細則，發揮好少先隊組織的優勢。首先，教師需要積極鼓勵和引導少先隊員主動學會認知、學會做事、學會服務、學會創造、學會生存，健全學生的人格發展。其次，教師要將活動劃分為不同模塊，即“我要學”“我來干”“我能行”三個板塊，在少先隊員組織積極探索下，讓學生從理論知識過渡到實踐操作，再到技能比拼，全方位、多層次地參與其中，真正實現了知行合一。最后，教師應鼓勵少年兒童自主創造，著重圍繞學生的內在發展潛力以及成長規律，以新時代、新思想進行教育，挖掘學生看得見、摸得著的教育素材，從點滴事情做起。比如，家務整理課一起巧手疊衣，學習居家收納小技巧;烹飪課用親手采摘的大豆學習水煮毛豆的家常做法、榨香醇的豆漿。通過學生親歷勞動實踐，感受糧食的來之不易，并且可以在實踐中更能深刻體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這首詩的意境和勞動精神。

二、勞動實驗基地建設，搭建良好的實踐平臺

（一）設置“班級值日耕作角”，建立快樂值日幫幫團

把學生所在的班級變成“耕作角”，讓班級每名學生都成為“耕作者”。每個班的班主任作為“勞動導師”，在導師的引領下，制訂每班勞動值日機制和勞動保潔制度，做到“一人一責”。除了構建勞動實踐教育環境，將勞動觀念灌輸給學生，引導學生通過勞動為班級貢獻自己的一份力，培養學生良好的勞動意識和集體觀念之外，教師還需要考慮到每個學生的個性、勞動能力等因素。勞動教育的目的是讓學生更好地在集體學習和生活中快樂健康成長。但是學生因為成長經歷、生活和學習習慣、家庭教育等因素的影響，導致每個學生的勞動觀念、勞動能力、勞動素養都呈現出差異化特征，為了讓每個學生體會到勞動教育的價值，在勞動中收獲成功的喜悅，教師需要建立“快樂值日幫幫團”，通過相互協助，共同解決問題。一是導入“幫幫團”的概念，因學生在做值日時可能會遇到各種各樣的難題，遇到難題就需要想辦法解決，而不是將問題放在一旁，不做任何思考和行動，教師要引導學生發現問題并解決好問題。二是教師可以設立“值日信箱”，每個學生可以結合自身能力思考自己在值日中可能存在的問題，寫在紙條上投入信箱中。三是通過小組討論方式，每個小組針對一個問題商討其解決辦法。同時通過分享的方式，讓每個小組選擇一位代表對問題討論過程以及解決辦法進行匯報，讓其他組學生思考這個問題以及對應的解決方法是否可行。

（二）加強與當地實踐基地合作，打造種植實驗“開心小農場”

學校可以充分利用當地實踐活動教育資源，與當地實踐種植基地合作，開展集花卉、蔬菜等多種勞動內容于一體的學生校外實踐活動，打造多元教育內容集中化的學生種植實驗“開心小農場”，讓學生通過親自參與實踐，體會勞動的艱辛，在出力流汗、風吹日曬的實踐過程中感悟收獲的不易。一是學校可以組織“校園研學，增長知識”的勞動教育綜合實踐活動，由學校教師帶領學生來到花生種植實驗基地，在講解員的指導下，學生會出于好奇，對實驗種植基地產生濃厚的探索興趣，于是會認真學習花生種植技巧，在領會種植要領后自己動手種植花生。二是以班級為單位劃分實踐小組，每個學生通過分工協作共同完成種植任務，有的學生負責挖土，有的學生負責播種，有的學生擔任埋土工作，大家分工明確，熱情高漲。在學生深入實踐種植基地，體會各種種植技術和操作方法后，真正理解自己動手豐衣足食的道理，體驗了農耕，增長了知識，暢玩了基地，放松了心情，使教育帶來的快樂在學生天真爛漫的笑臉上體現得淋漓盡致。

三、建立勞動與生活的關聯，合理安排與布置勞動作業

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，在好奇心理或者求知欲的牽引下，學生自主發現和探索知識的過程會讓其對知識的理解和認知更深刻，最容易掌握知識的內在關聯與規律。因此，學校需要加強對勞動教育的認識，定期、持續性開展勞動實踐活動，讓學生在勞動實踐活動中生成勞動意識，通過各種各樣的實踐活動形式，體會勞動內容的辛勞，并在長期實踐中漸漸磨煉堅韌的品質，提升勞動技能，從勞動中深化對自我的認識，對知識的學習，爭做自立自強、勇于擔當的好少年。為了讓學生的勞動體會更深刻，能夠將這種勞動觀念貫徹落實，不管在學校還是家庭中，都能養成良好的勞動習慣，教師需要合理布置與安排勞動作業，結合綜合實踐活動課程，設置不同的家務勞動活動主題，提供家務勞動清單，加強家校合作，讓學生在家務勞動的學與做中練習勞動技能，培養家庭責任感。

（一）從點滴小事做起，爭做家務小能手

學校既需要引導學生認識勞動教育，也需要引導家長在孩子教育過程中滲透勞動教育觀念，加強新時代勞動教育，培養學生勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，讓學生利用假期走進社會、走向家庭，做一些力所能及的事情，親身體會勞動給自己和他人帶來的快樂。比如，各地教師可以為學生設計和布置一項針對五一勞動節的綜合實踐活動作業，讓學生爭做家務小能手，爭當家庭小主人，如自己衣服自己洗、自己鞋子自己刷、自己的事自己做，整理和清理好自己的房間，做一位清潔小達人。“一室之不治，何以天下家國為？”教師和家長需要讓學生從小就養成獨立自主的習慣，從小體會勞動的滋味。通過讓學生整理衣柜、被褥、房間，清掃房間垃圾、雜物，清洗衣物等，和“臟亂差”的房間說再見，在自己的精心打掃下讓房間煥然一新，從勞動中增強了動手能力，體會到日常生活中父母的辛勞，學會感恩和擔當。再者，教師可以在學生掌握基本勞動技能、體會父母的不易和付出、學會感恩的基礎上，進一步引導，安排“我是最棒小廚師”的勞動作業，讓學生為爸爸媽媽做一道可口的飯菜，感受爸爸媽媽平日的辛勞，向爸爸媽媽說聲“你們辛苦了”。

（二）以居住社區為單位，創建文明城市環境

教師可以在實踐活動開始前，通過運用信息技術整合勞動課程資源，從不同渠道收集和整理相關資料，以直觀的方式讓學生了解我們所生活的環境中的自然美景以及不文明現象，讓學生思考自己生活中見過哪些美麗的自然景色，又有哪些不文明行為，以問題啟發方式引導學生應如何去做。通過這樣對比和直觀了解的方式，既可以讓學生發現、感受、探究、欣賞身邊的美，也讓學生認識到美麗的景色需要我們每個人細心保護，尊重自然規律，減少人為破壞，激發學生對自然的熱愛情感。因此，教師在與學生探究過程中，布置一項勞動作業，讓學生以居住社區為單位，組成活動小隊，開展綜合實踐活動，熱心服務社區。比如，進行撿拾垃圾、清理小廣告、擦洗垃圾桶等，通過做一些力所能及的事情，保證公共活動場所設施的干凈、衛生。

四、勞動教育主題設計的形式

（一）突出校園服務勞動主體服務意識

學校可以在校內合理規劃，設計并建立相應的勞動服務崗位，在教師的帶領和組織下引導學生積極參與到校園勞動服務活動中，學生在服務過程中體驗校園里各種事務性勞動的繁雜性、瑣碎性、辛苦性，培養站在多元視角思考問題、處理問題的思維，體會到學校教育管理工作的辛苦和不易，能夠理解教師的工作和后勤服務人員的辛勞付出，并在師生互動和學生自主探究中培養學生“我為人人，人人為我”的勞動服務意識以及集體責任意識，學會尊重校園內各個崗位的勞動服務人員，在服務中培養學生正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。比如，學校可以基于學生的日常生活實際，設置不同類型的勞動服務崗位，結合學段特點以及學生個人勞動意識和習慣，以班級為單位，設置勞動服務崗位，并從班級過渡到整個校園的勞動服務，規劃出一條勞動服務活動路線。比如，設計掃地、拖地、關門窗、關燈、養花、圖書管理等崗位，從班級到校園，讓學生基于自己的偏好自由選擇一個勞動崗位，并佩戴相應的工作牌，成為校園勞動服務管理的“小先生”，為同學、教師以及學校提供相應勞動服務，進行自我管理和自我教育，培養自己的勞動服務能力。

（二）設計農業種植勞動主題

有很多學校存在場地資源閑置的情況，學校需要充分挖掘并利用好校內的閑置資源，并借助周邊社區資源，開發各種種植勞動課程，通過種植勞動讓學生體會到親身實踐后勞動的辛勞以及收獲的快樂，能夠在小組合作中體會到團隊合作精神的重要性，能夠在同學之間的交互中學會站在他人視角理解他人，能夠在自主探究中學會創造性勞動。學校可以借助區域發展優勢和校園內資源條件，開設“一米菜園”，將整塊土地用墊子隔開，按照班級劃分為約占一平方米的小菜地，以班級為單位，教師設計經營管理小組，以兩到三名學生為一組，按照輪換方式，定期查看土地種植的蔬果的生長情況，通過共同經營管理一塊土地，讓每個學生都體會到勞動的價值，在自己親身勞作實踐中看到作物健康生長，并為之付出努力、時間，由此，學生體會到勞動的樂趣，最后再通過分享的方式讓學生自己談一談勞動的體會和感悟，以此落實勞動教育。當然，在開展種植勞動之前，學校需要開設相關課程，補充學生的種植相關理論知識，從“從種子到沙拉”“從小麥到面包”等種植課程，感受作物播種、發芽、開花、結果、展示等全過程，讓學生體會到作物生長經過和農業勞動的辛苦，體悟生命之力量，懂得“粒粒皆辛苦”的道理，養成勤儉節約、艱苦奮斗的精神品質。

（三）設計志愿服務勞動主題

學之根本要以德為先，德之教育重在行動。學校教育應將學科專業教學與品德教育協同起來，從社會發展實際出發，從學生全面發展和育人視角綜合考量，通過開設志愿服務勞動主題活動，增強學生的社會責任感和社會實踐能力，讓學生在服務實踐中發揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，培育和踐行社會主義核心價值觀。所以，教育的目的是讓學生成為一個思想豐富、人格健全，有良好道德修養、文化素質的人。教育的內容不僅要服務自己，更重要的是服務他人以及社會，讓學生在實踐中利用所學知識以及掌握的技能為社會文明發展貢獻自己的一份力。這種服務意識并非教師口頭教育或者理論講解方式就能夠幫助學生建立起來的，而是要在實踐教育中不斷培養，在日積月累學習中漸漸養成的。學生在參與社會志愿服務過程中也可以更好地了解社會發展情況，增長見識，提高個人服務能力和綜合素養。比如，學校可以定期組織學生到敬老院或者學校附近的圖書館進行志愿服務活動，為老人表演節目、和老人聊聊天，幫助圖書館管理員歸置和整理圖書，做好圖書分類，并引導和幫助讀者完成借書、查閱、還書等。在幫助他人的過程中，學生掌握了學習技能，如文獻檢索，一定程度上促成了自身的發展。與此同時，學校也可以挖掘一切可利用的資源，如學校附近的名勝景點，學校就可以借助地理優勢，利用周末或者設置實踐教學日，組織學生到名勝景點開展“小導游”講解活動，讓學生利用所學歷史知識，做好講解相關準備，介紹名勝景點的歷史文化，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也強化了學生的思維發散能力。另外，學校如果沒有可利用的地理優勢，也可以組織學生到社區相對安全、固定的活動范圍開展志愿活動，讓學生作為社區環保志愿服務人員，清掃社區衛生，保護好社區環境，創造干凈、整潔的社區環境，培養學生具有中華民族自強不息、艱苦奮斗的崇高品格，以道德為約束，踐行到自身行為中。

總之，勞動能夠促進學生全面發展，創造美好的未來。為此，學校、教師以及家長都需要加深勞動教育的認識，對于學校來說，需要調動和利用各類勞動教育資源，從綜合實踐活動中滲透勞動教育內容和觀念，創設勞動實踐活動條件;對于教師來說，需要發揮指導作用，通過教學引導和布置作業，啟發學生認識勞動，自覺融入勞動實踐中，通過豐富的勞動實踐活動，讓學生的認知和學習不僅停留在課堂上，還應深入實踐體會到勞動的價值;對于家長來說，需要積極跟隨學校教師的指導，發揮家庭教育的輔助作用，將勞動教育與學生生活習慣、生長規律相融合，放手讓學生成長，多從實踐中鍛煉自己的勞動技能，培養每個學生成為自強自立的人。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度勞動教育專項課題“新時代基于‘勞動育人核心的農村小學生綜合實踐課程體系的開發研究”（課題立項號GS[2020]GHBZX110）的研究成果。