“1+X”證書制度下物聯網專業書證融合探索與實踐

杜立嬋 王彪 趙云 張青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“1+X”證書制度下物聯網專業書證融合是培養有競爭力和技藝高超的高素質技術技能人才的關鍵。結合南寧職業技術學院物聯網專業開展“1+X”考證工作的實踐經驗，圍繞物聯網專業書證融合模式、師資隊伍構建、硬件設施建設以及行之有效的考學流程等方面進行探索，以期為物聯網專業人才培養提供有益參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”證書;職業教育;書證融合;物聯網專業

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0088-03

一、“1+X”證書制度下書證融合背景

為解決新時代社會發展對高技能人才迫切需求的問題，國務院于2019年正式印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），該方案提出了深化職業教育改革的路線圖和時間表，主要包括深化復合型技術技能人才培養模式改革、制訂相應的工作方案和實施辦法，并提出在職業院校和應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”試點工作（簡稱“1+X”證書制度）[1]。“1”與“X”的結合，是一種有機融合，通過這種融合進一步深化職業教育的校企合作，實現產學深度融合，為社會培養高標準的專門技術人才，還能進一步完善職業教育和培訓體系，建立體現類型教育特征的教育模式[2]。

物聯網專業為新興專業，是融合多個學科的信息技術類專業[3]，因此，在開展“1+X”證書制度的教學活動中存在諸多問題。書證融通是“1+X”證書制度的核心價值，為此，本文將以南寧職業技術學院物聯網專業為例，探討“1+X”證書制度下物聯網專業書證融合的問題。

二、物聯網專業現狀

目前，全球物聯網行業規模的高速增長，為物聯網技術帶來了難得的發展機遇和空間，同時也對物聯網工程技術人才的質量和數量提出了更高的要求。如何通過“1+X”書證融通培養理論知識與實踐技能并重的復合型技術技能人才是職業院校的核心工作。對于新興的物聯網專業來說，順利開展“1+X”證書制度的教學活動還存在諸多困難，主要包括以下幾個方面的問題。

（一）師資隊伍專業化程度有待提升

物聯網應用技術專業教師來自不同的專業，其研究方向各有差異，物聯網綜合技術水平較高的教師人數不多。另外，物聯網技術發展較快，新的技術如NB-IoT、LoRa等需要教師不斷學習，強化自身專業素養。

（二）“1”與“X”課程融合度低

大多職業院校的“X”課程及標準未列入人才培養或教學計劃方案中，上層設計不足，無論是教學內容、教材、教學標準都未與“1”課程銜接，導致“X”課程獨立于“1”課程，使得“X”課程成為一門培訓課程。

（三）“1+X”硬件設施配置不足

硬件設施最嚴重的情況是基本沒有，既無符合開展“1+X”考證用的實訓室，也無“1+X”考證設備。硬件配置不足是目前教學過程中存在的比較突出的問題，嚴重制約了教師授課、學生動手實訓。

（四）缺乏“1+X”考證的經驗

“1+X”證書制度試點考證工作開展時間不長，教師對“1+X”考證的內容未能完全把握，對考證流程不夠熟悉，缺乏培訓學生的經驗等，這些都嚴重制約著課堂教學效率和學生的實訓效果，進而影響“1+X”考證的通過率。

從上述幾個方面可以看出，物聯網專業開展“1+X”證書制度工作還存在多個亟待解決的問題。接下來，本文將結合南寧職業技術學院物聯網專業在“1+X”證書制度方面的探索與實踐，對書證融合的問題作具體的介紹和探討。

三、物聯網專業書證融合的探索與實踐

（一）構建“雙師+”素質師資團隊

書證融合的關鍵是師資隊伍的建設。相比“雙師”素質，“1+X”書證融合對師資的要求更高，即“雙師+”素質。“雙師+”素質是指除了具有扎實的基礎理論知識、嫻熟的教學技藝以及較強的專業實踐能力以外，還需具備開展“1+X”職業技能考證培訓的資格及能力。

“1+X”職業技能等級證書的培訓講師資格是需要教師參加培訓并通過考核的方式獲得。以“1+X”傳感網應用開發培訓講師為例，考核通過率為70%左右，具有一定的難度。如果本輪培訓及考核未通過，只能重新開始新的一輪培訓和考核，耗費時間、精力和培訓經費非常多。因此，學校和專業在選派教師參加培訓時可采取多階段分批次的策略來提高教師獲得講師資格的概率。可優先選派專業技術與“1+X”證書涉及技術相近的教師去培訓，這些教師通過培訓并獲“1+X”培訓講師資格后，可以通過內部培訓和考證實踐帶動專業內其余沒有參培的教師。

自2019年開展“1+X”傳感網應用開發考證培訓至2021年，南寧職業技術學院物聯網專業采取了多階段、分批次的策略陸續派出4個批次共計8人次的教師參加培訓，均一次性通過考核獲得中級培訓講師資格，其中一名教師獲得了“1+X”傳感網應用開發和“1+X”物聯網工程實施與運維兩項培訓的金牌培訓專家資格。通過實踐說明，多階段分批次選派教師培訓的策略提高了教師獲得講師資格的概率，加快了構建“雙師+”素質師資團隊的效率。

（二）完善書證融合的人才培養體系

“1+X”職業技能等級證書課程不是一個游離于專業課程體系以外的課程，不應把它當成一個獨立的培訓項目。只有把“1+X”職業技能等級證書課程融入專業課程體系中，從上層設計完善書證融合的人才培養體系，才能常態化、持續性地把“1+X”證書制度落實到位。

1.書證融合模式的探索

書證融合有兩種典型的模式，“1”與“X”完全融合及“1”與“X”銜接融合。其中，“1”體現單個工作領域，夯實崗位專業核心知識和技能;“X”則體現多個崗位的真實工作場景，或者多個工作領域的綜合應用過程。

“1”與“X”完全融合的模式需同時滿足“1”和“X”的要求，因此需要系統規劃、設計和重構內含“X”的專業人才培養方案、課程體系等。重構后的課程沒有“1”和“X”的區別，均是學習領域的形式。此種模式對原有人才培養方案的沖擊較大，一個“學習領域”需要多個教師一起授課，或要求單個授課教師具有很強的綜合能力，對師資力量的要求較高。“1”與“X”完全融合是職業教育經過試點后的相對理想模式，即該模式能同時滿足“1”和“X”的要求。

“1”與“X”銜接融合的模式是“1”與“X”都具有相對獨立性，“X”沒有全部融合到“1”中，對原有人才培養方案的沖擊較小，只需根據“X”證書標準中的職業知識、技能、素養要求，找出合理的對接點和融合點，完善“1”中的課程內容，形成“1”與“X”銜接融合，使“1”對“X”起到有效支撐作用。由于只是融合部分知識、技能、素養到“1”中，還需“X”培訓課程，對師資力量的要求相對完全融合模式較低，但需要經過額外培訓，需增加培訓課時。

經過研究和探索，南寧職業技術學院物聯網專業現階段在書證融合上采取了“1”與“X”銜接融合的模式，這是一種比較適合目前證書制度試點階段的書證融合模式，即使只有一本相關的等級證書，也可以進行銜接融合。以后隨著“1+X”證書制度的日益成熟和“1+X”職業技能證書的多樣化、師資力量的不斷加強和壯大，將逐步向“1”與“X”完全融合模式轉換。

2.調整課程體系設置

根據書證融合模式的指引，梳理和調整原有人才培養方案中的課程體系設置。以“1”與“X”銜接融合為例，在核心課程的選排、相應教材的選擇以及課時的安排等方面，可以采用以下四個步驟進行融合課程的確定。第一步是對證書的知識點、技能點進行梳理，尋找“1”與“X”的對接點或融合點;第二步是對梳理出來的知識點、技能點歸屬于哪些課程進行判斷，并把這些課程羅列出來;第三步是對羅列的各個課程所含的知識點和技能點的占比進行計算，如有無法找到課程歸屬的知識點和技能點放在綜合實訓課進行補修;第四步是融合課程的確定，根據知識點和技能點的占比來確定書證融合的核心課程。

南寧職業技術學院物聯網專業根據書證銜接融合的模式，重新梳理了原有人才培養方案中的課程體系。同時，參照了“1+X”證書制度中的傳感網應用開發的考核目標和要求，設置了無線組網技術、嵌入式單片機技術及應用和物聯網應用系統開發三門為“1”的核心課程。此外，增開了物聯網綜合實訓作為“X”的培訓課程，以此強化訓練，提升技能。

3.優化課程標準

南寧職業技術學院物聯網專業通過深入研究“1+X”職業技能等級證書考試大綱，同時結合調整后的課程體系設置，對相關專業核心課程的講授內容進行了調整。目的是將知識點與證書考核內容進行有效融合，可通過對專業核心課程的內容進行細化、補充、強化和拓展，將證書考核內容融入課程標準中。例如，在無線組網技術中，課程標準中僅要求講授ZigBee技術，依據證書考核內容，調整為講授ZigBee、LoRa、NB-IoT及Wi-Fi等主流組網技術。又如嵌入式單片機應用開發課程內容由僅講授STM32微控制器基本外設應用開發，擴展為以STM32單片機為核心控制器的RS485總線通信應用開發、CAN總線通信應用開發、LoRa通信應用開發等內容。與此同時，調整課程中理論學時和實踐學時的比例，使得實踐學時至少占總學時的50%及以上，從而加強學生的動手實踐能力。

根據課程設置和課程標準，主要選用書證融合度較高的教材進行教學，輔以工作手冊式教材和活頁式教材，兼顧“1”學歷證書課程與“X”等級證書培訓課程的要求，教材包含有體現單個工作領域的崗位專項核心知識和技能，同時根據職業崗位的真實工作場景，又包含有多個工作領域的綜合應用。例如，無線組網技術課程選用了“1+X”職業技能等級證書配套教材《傳感網應用開發（初級）》作為主教材，輔以用戶手冊、電路圖紙、項目需求書等作為工作手冊式教材和活頁式教材。

（三）加快硬件設施建設

物聯網專業的大部分課程都與實訓設備、實訓平臺密切相關，物聯網“1+X”證書的考核內容基本都離不開硬件設備的支持。在籌備硬件設施建設的同時要靈活應對硬件設備不足的問題，如暫時通過使用原有的實訓設備加強學生編程方面的能力培養、通過分批次輪流使用“1+X”考證設備解決數量不足問題等。這些方法可以緩解在硬件設施不足的情況下開展“1+X”考證的壓力，但是仍然存在教師教學工作量大、學生學習效果不理想等問題。建設“1+X”實訓室仍然是根本解決之道。

南寧職業技術學院非常重視物聯網“1+X”考證硬件設施的建設，在考證工作開始之初就規劃建設“1+X”實訓室，對實訓室的占地面積、計算機配置、工位數量、桌面大小、設備收納等都做了仔細調研，一次性投入300萬資金，建成了一間面積160多平方米、擁有50個工位、配備35套“1+X”傳感網應用開發（中高級）設備及嵌入式開發平臺和NewLab開發套件等設備的“1+X”智能傳感網實訓室。該實訓室的建成，極大地提升了課堂教學的質量，提高了學生學習的效率，減輕了考證考務工作量，為“1+X”考證工作的順利開展提供了強有力的硬件支撐。

（四）建立行之有效的考學流程

開展“1+X”證書考證是一項長期的工作，可能由不同的教師來負責和組織。為了高效開展工作、積累良好的考證經驗，需建立一套行之有效的考學流程，使之成為規則或管理條例，并不斷完善，從而事半功倍地提升教學效率、實訓效果，提高學生考證的通過率。

南寧職業技術學院物聯網專業經過一年多的摸索，建立了一套考學流程。這套考學流程對考證時間安排、動員會、學生報名和篩選、教學資源使用（題庫及硬件設備）、參加試考等方面都做出了詳細的說明。按此流程執行后，后期培訓只需很少的師資即可開展“1+X”證書考證工作，大大提高了開展“1+X”證書考證的工作效率。

四、結語

本文對“1+X”證書制度下物聯網專業書證融合進行了探索，結合南寧職業技術學院的實踐經驗，較為深入地對構建“雙師+”素質師資團隊、完善書證融合的人才培養體系、加快硬件設施建設以及建立行之有效的考學流程等方面進行了分析和總結。南寧職業技術學院物聯網專業通過書證融合開展“1+X”證書制度工作，2020年學生“1+X”傳感網應用開發考證平均通過率達到85%，位居該項考證當年全國通過率排名的第五名。2021年11月，40名學生參加“1+X”傳感網應用開發考證，37名學生通過考核，通過率達到92.5%，成績喜人。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2019（6）：9-16.

[2]馬妙明.高職院校“1+X”證書制度實施分析：以西安鐵路職業技術學院為例[J].陜西教育（高教），2021（7）：51-52.

[3]吳慧，羅婷劼，劉港.基于“1+X”證書制度的活頁式教材開發與設計[J].高教論壇，2021（4）：83-86.

編輯 劉莉琴