新時代課程思政理念下高職素養語文教學與改革研究

常超英 姚成武 魏慧芬 孫玉文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?進入新時代以來，課程思政成為各學段、各課程的熱門研究課題、實踐方向，也取得了不少的理論成果和實踐經驗。但是具體到某些地區某些高校，特別是高職類院校，由于其本身的特殊性，加之高職學生的特殊性，以致在其課程思政實施的過程中還面臨著種種的現實困境，課程思政效果尚待提高。學科的課程思政既是黨中央的要求和期望，又是實現教育高質量發展進而滿足國家未來發展對人才培養需求的現實需要。因此研究、探討、分析當前課程思政面臨的實際困境，有助于實現高質量的課程思政化，回應黨中央的殷切期望，滿足人民群眾對更高質量素質教育、職業教育的需求。以少數民族地區高職類院校為例，對高職院校素養語文課程思政教學過程中面臨的現實困境進行研究，為創新高職素養語文課程思政教學模式做前期探索。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新時代課程思政;高職語文;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0115-03

一、引言

隨著課程思政理念的廣泛影響，各高校均積極響應號召，開始課程教學改革探索。

2019年，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會強調，思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化。這就要求我們教育工作者深度挖掘學科專業的廣度、深度、寬度，并且深度挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵。

2020年12月，中共中央宣傳部、教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》指出，充分發揮思想政治理論課在立德樹人中的關鍵課程作用，循序漸進、螺旋上升地開設好大中小學思政課。可見新時代下，課程思政育人的重要性。而高職院校的語文教學工作不僅要進行知識的傳授，更要對學生的思想品德、核心價值觀進行強化。那么在內蒙古西部地區，以鄂爾多斯地區高等職業學院為例，如何能積極、有效地將課程思政與學科專業知識或者公共基礎學科知識恰到好處地相融，化解專業技能與綜合素養在實踐教學中的沖突，從而促進學生的全面發展，此研究具有不可替代的積極作用。

內蒙古鄂爾多斯地區作為少數民族聚居地區，基于公共文化課程教學嚴重滯后于當前職業教育需求現狀，作為鄂爾多斯地區高等職業院校應該積極響應號召，開展課程思政，在各學科專業中大力融入課程思政，不僅注重各類學科專業知識的傳授和輸出，更需要把握好課堂這一主陣地，進行課程思政教育，進行民族團結進步教育。而語文教學在課程目標、內容上與思政有著諸多重合、相似之處，從立德樹人的大視域來看，兩者可謂同向同行，兩者的培養目標都是為國家培養復合型人才。因此，積極探索語文課程思政化的有效路徑，發揮語文教學在課程思政化方面的積極作用具有極強的現實需要，切實立德樹人，育化人心。

本課題以鄂爾多斯生態環境職業學院高職學生為研究對象開展教學實踐探索，旨在探索一條適合于西部地區高職語文課程思政的教學模式。研究采用了案例分析法，通過實地調研鄂爾多斯城川民族干部學院六大紅的革命遺跡，將學生生活地區的真實歷史植入課堂，將課程思政要素融入課堂。要探索課程思政化的新路，必先明確目前存在的問題與困境，在此基礎上才可能找到解決問題的辦法。基于此，我們分析了本學院的高職素養語文課程思政化當前存在的問題與困境。通過實地調研，與一線教師、教務管理者、學生訪談，我們了解了本學院課程思政化在教學管理、實施層面和學生層面的現實問題，歸納如下。

二、本學院課程思政化中教學管理、實施層面的現狀

近年來，就業一度低迷，市場人才競爭激烈就倒逼各類高校在培養人才方面要隨著市場的指揮棒進行轉變。尤其是工廠和企業對于一些技能型人才的迫切需求，就迫使職業類院校培養人才時更加側重技能、專業知識的訓練，忽視了人文素養和綜合素養的要求。因此一些院校大幅度減少了語文等基礎性學科和通識性課程的設置，甚至有的高校根本不予開設，應付檢查時，改變一下課程設置的計劃和課表，導致學生重技能重專業、輕素養輕德育的現象出現。這些被忽略了綜合素質培養的學生進入社會后在后期職業發展時會受到制約和影響。

自課程思政提出以來，學院積極響應國家號召，緊跟時代步伐，積極倡導課程思政化建設。通過會議形式組織教師進行集體性學習，也積極開展課程思政教學比賽，以賽促教，推動教學改革;同時在教師備課、考核中增加了課程思政的項目，要求教師在教案中不僅要呈現課程思政的案例或者思想，而且要將思政教育“潤物細無聲”地融入課程教學之中。但是經驗不足，尤其是如何將課程思政融入高職各專業、各學科，并未有詳細的實施方案和措施。總體而言，課程思政融入高職語文的現狀呈現以下幾個特點：

（一）教材內容不統一

教材的版本，著者紛繁復雜，課程標準建設并不一致，教學內容和教學形式更是五花八門，學術觀點和學派也是百花齊放，語文教材可謂良莠不齊，質量也是參差不齊。國家開始實行三科統編教材，就是要規避這一問題。然而在高等院校和職業類院校并沒有統編教材，因此沒有統一的規范和標準，具體的教學目標、教學任務、教學方式，落實的舉措以及評價體系的建立都沒有統一的標準和實施規范。另外，針對課程思政融入高職語文課程的教材較少，如何更好地將兩者相融或者有效銜接的教材或者論著也較少。課程思政新理念如何切實地融入大學語文課程也并未形成一套完整的理論體系，許多學者和教師都是在嘗試變革，處于觀念轉變期。職業類院校教材內容沒有統一的標準和要求，也缺乏一套兼具文學性、工具性、思想教育性、審美性的高質量的統一試行的教材，這嚴重影響語文課程人文性和思政教育雙重功能的實現。在搜集的問卷中，你了解課程思政嗎？似懂非懂的學生占比高達63.29%，不清楚的學生占比15.03%。另一個問題“你認為語文教學存在的情況是？”267名（77.17%）學生認為：語文教學內容與我的需要嚴重脫節，不能幫助我提高交際、寫作、思考能力，也不能幫助我鍛煉品格，培養健全人格。可見，課程思政融入大學語文課程亟須提上日程。

在新時代課程思政理念下，在充分體現文學性和美學性的前提下，側重思政育人功能，就需要重構教學內容即：課程思政內容+語文教學內容，教學內容的重構就顯得尤為迫切。

（二）教學模式固化，方式不靈活

課程思政提出后，一些教師在思想上也認同，但是在教學實踐中卻大打折扣，認為課程思政是思政教師的教學內容，我們基礎課教師守好自己的田就可以了。有的教師在教學過程中把思政教育+專業課程進行簡單組合，依然沒有擺脫傳統的教學模式，教學思想比較固化、單一。有的教師雖然在語文教學中引入了思政教育的案例，但是思政教育收效甚微，同時還影響了語文教學目標的實現，反而一堂課下來不倫不類，目標過多，學生聽得一頭霧水，再加上部分教師對于新的信息化技術手段運用并不熟練，但是思政元素呈現還需要這些手段加持，結果強行加入的思政元素不能有效融入教學，教師在課堂上使出渾身解數，十八般武器輪流上演，但是教學效果不盡如人意。問卷調查數據顯示：傳統的語文課程思政化教學方式即教師講學生聽，占比39.6%;翻轉課堂模式、體驗式教學占比分別為67.9%、74.8%。由此可知，學生喜歡體驗式教學、翻轉課堂教學、參觀教學等方式，不喜歡傳統教學：“講+聽”的模式。語文課程加入課程思政化的內容是否有助于增加上課方式的多元化和語文課的趣味性？回答“是”的占比69.6%。綜合問卷數據結果我們可得出結論，傳統的教學模式對學生主動參與課堂教學缺乏吸引力，語文的課程思政化亟待教學模式的創新。

（三）理論學習不深入，實踐教學不充分

課程思政融入高職素養語文課程的實踐剛剛起步，教師對課程思政融入教學的理論學習還不夠深入，理論的深度不夠，認識的廣度也不夠。理論學習還需要強化。

課程思政與學科專業如何進行有效銜接，如何根據學科專業特色和優勢開展課程思政的實踐教學的成熟型示范課也不多，具體的執行措施、實施方案也是一山各唱一山歌，缺乏統一的部署和執行標準。以上是本學院高職素養語文課程思政化中教學管理、實施層面的現狀和存在的問題。

三、本學院課程思政化過程中學生層面的現狀

影響課程思政化效果的不光有教學主導者、教材層面的因素，還有教學的主體——學生層面的因素，所以，我們通過查閱資料、調研、訪談等手段，將采集到的高職院校學生思政素養方面存在的問題歸納如下：

（一）物質極大豐富，缺乏吃苦精神

新時代我國取得了巨大的成就，打贏了脫貧攻堅戰，成為世界上有影響力的大國，經濟實力也躍上了新臺階。物質文化生活的極大提升，高度發達的互聯網技術改變了人們的思想方式和生活方式。目前在校的高職院校學生均為“00”后，他們中絕大多數生活在改革開放后的環境下，家庭生活基本富裕，物質供給十分充足，他們并未經受到太多的苦難和挫折。

（二）互聯網信息的發達對思維觀念的改變

互聯網技術的紛繁復雜使得學生接受新事物的渠道便捷豐富，并不拘泥于書本、雜志。尤其是當今社會下自媒體如抖音、快手等，更加打開了潘多拉的魔盒，各樣紛繁復雜的視頻、信息如雨后春筍般充斥在年輕人身邊。尤其是新媒體平臺借助大數據技術可以將讀者喜歡的、關注的、感興趣的內容批量化、不停地推送，這樣的模式進一步將處在新時代高職學生推在了風浪的前沿。學生的意志力和品質力并未完全成熟，有很大的不確定性、不穩定性，很容易隨著客觀大環境的影響而改變，琳瑯滿目的信息所傳遞的思想很可能對現在的高職學生帶來沖擊和影響。例如一些新的網絡詞語層出不窮，這些網絡詞語是一種新型社會文化現象，更是人們內心真實反映的一種外顯。所以應加強在新時代高職學生的思政教育、家國情懷、社會主義核心價值觀培育，對其理念信念、愛國情操、責任感、使命感等進行錘煉。因此高校要注重思政育人導向功能，精準把握新時代高職學生特點，因材施教，進而充分發揮思政教育的作用。

（三）沒有正確的主流價值觀，缺少積極的人生目標及職業規劃

高職院校社團較多，校園生活豐富，尤其一些網絡自主學習課程如“青年大學堂”可以間接地對高職院校學生的世界觀、人生觀、價值觀起到積極的引導作用，使得學生在各種思想浪潮中樹立正確的政治方向，堅定自己人生的理想和信念。但是有的學生依然存在模糊狀態，對自己的職業發展、專業認識的高度不夠、深度不夠，間接導致高職學生對自己未來工作的選擇缺乏準確定位，出現了課堂不認真學習、課后不認真實踐、活動不認真準備、實操心有余力不足——“混畢業證”的想法，缺少對課程、專業、知識深入的了解和鉆研，對人生、未來更是滿臉的困惑，認為過一天是一天，未來太遙遠。

（四）學生認知不足，參與課程思政的主動性不強

高職院校辦學導向是依據市場就業需要和專業行業的要求，因此盡可能培養學生的專業能力成為辦學的主要目標，而這需要嚴格的管理和專業的訓練。因此學生也認為專業課是主課，其他課程都是副課，在學生的認知中就存在重專業知識、專業技能，輕基礎知識和基本素養的現象。認識的偏差和誤解使得學生在心理上不太重視基礎課程的學習。對于思政教育也就出現不重視的片面認知，直接導致學生在不同課程的學習過程中動機和主動性不強，課堂參與性不強，不積極參與到課堂中來。

四、結語

高職課程思政化面臨的兩個困境：一是教學管理和實施層面，包括教材、課程標準不統一，教師缺少豐富、權威、多元的課程思政教學參考資料，教師自身對課程思政認知不夠及實踐經驗匱乏;二是學生層面，包括學生生長環境迭代帶來的心理、思維、人格、價值觀等的時代性變化，特殊人生階段造成的“三觀”的時期性真空，這些問題都成為高職院校課程思政化高質量發展的困境。

可見，積極探索一條教學目標符合課程思政要求、教學內容符合學生培養需求、教學方式適合新時代高職院校學生特點的課程思政教學新模式是落實新時代課程思政化要求的重要且緊急任務。基于此，我們呼吁更多的同仁關注課程思政的實施路徑，我們也將結合本地區本學院實際，并結合高職學生的特點，基于課堂教學實證，聚焦高職素養語文課程思政化的教學模式的創新研究。

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編輯 高 瓊