高職院校“以學生為中心”的專創融合教學改革研究與實踐

周海平 張文雯 秦海芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?專創融合是高職教育服務國家創新驅動戰略的重要內容，也是提高我國高素質技能人才培養質量的關鍵。在教學改革過程中，越來越注重培養學生的創新意識、創業能力和職業素養，以促進學生發展為中心。在分析當前專創融合現狀及典型問題基礎上，以常州工程職業技術學院藥品生產專業的綠色化學與制藥技術課程為例，通過創新項目案例模式貫穿課程教學，構建“學、練、創、賽”四位一體的專創融合體系，為培養高素質的技術技能型人才提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;創新創業;專創融合;以學生為中心;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0121-03

當今世界，產業迭代升級速度空前加快，為了實現“十四五”高質量發展的目標，我國在《中國制造2025》中戰略性地提出了“以人才為本”的基本方針。高職教育承擔著為制造業培養各類現代化技術技能型人才的重任，因此，在人才培養過程中將專業教育與創新創業教育相融合符合國家政策的導向，從而最終為國家輸送富有創新精神、對市場敏銳、勇于投身實踐的高技術、高素質人才[1]。做到“以學生為中心”能提高學生的自主學習能力，促進學生全面發展，從而提高人才培養質量。本文以常州工程職業技術學院藥品生產技術專業綠色化學與制藥技術課程為例，對課程標準、教學方法、教學內容、考核評價模式、實踐平臺、師資隊伍等方面進行了專創融合的教學改革和實踐，提高了課程的趣味性和學生自主學習的積極性，為高職院校開展專創融合教學改革提供借鑒。

一、專創融合教學改革的背景與現狀

（一）專創融合符合國家政策和高職教育的發展趨勢

在“大眾創業、萬眾創新”日益發展的背景下，一些高校設立了創新創業學院并開設了相關課程。然而，向學生單純灌輸創新創業理論內容缺乏實踐性，也與專業學科脫鉤，導致學生的能力和素養并沒有得到顯著提高。根據2015年5月印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出了“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合”[2]。教育部在2019年《教育部辦公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》中強調，高校要通過優化專業課程設置，將專業知識傳授與創新創業能力訓練有機融合。因此，專創融合已成為創新創業教育改革和發展的趨勢，是促進學生實現全面發展的重要途徑。

（二）專創融合在實施過程中存在的困難

課程教學是高職院校進行人才培養的主要途徑。當前，專創融合的課程建設還處于起步和探索階段，存在一些實施困境和難點[3，4]，具體包括：（1）專創融合不夠深入。創新創業教育的課程脫離了專業而缺乏實踐性，專業教育則忽視了對學生創新創業能力和素養的培養。（2）專創融合課程少。通常創新創業課程以選修課為主或以少量必修課的形式開設，在專業課程教學中較少涉及創新創業的理念和方法。（3）專創融合的師資薄弱。從事專業教育的教師缺乏主動融入市場、服務企業的意識，缺乏多元化的知識、能力和資源，缺少創新精神和創業經歷，在指導學生獲得有價值的產品、商品時經驗不足。（4）專創融合的實踐平臺缺乏。高職院校建立的實訓平臺、載體主要圍繞課程、崗位情境，學生以被動參與為主，難以實施創新創業項目，無法進行創新創業活動的實踐。（5）考評機制不健全。目前的課程考核形式主要以理論考試或技能考核為主，內容主要是課程中的知識點和技能點，很難反映學生對知識、技能的實際應用能力和創新創業能力。

二、專創融合教學改革的指導原則

“以學生為中心”在人才培養過程中已獲得普遍認可。根據人本主義心理學家馬斯洛的自我實現理論和卡爾·羅杰斯的人本理論[5，6]，學習過程是學生個體的一個自我實現過程，學習者是學習過程的中心，強調要注重將自我實現、自我抉擇和健全的人格看作追求的目的。目前，高技能人才短缺這一人才困境已經嚴重制約我國制造業發展，為此《中國制造2025》提出了“以人才為本”的基本方針。然而，一些西方國家制造業發達、技術創新水平高、創業公司活躍，很大程度上歸功于受教育過程中對學生綜合能力的培養。例如英國的BTEC模式中秉持“以學生為中心”的教學宗旨[7]，加拿大的CBE模式強調了“以職業能力為本位[8]，以發展學生職業能力為目標”。因此，在進行專創融合的教學改革過程中，尤其應注重促進學生自我實現和能力、素養的提升，培養富有創新精神、對市場敏銳、勇于投身實踐的高技術、高素質人才，要做到“以學生為中心”，促進學生的發展[9]。

三、專創融合教學改革的實施路徑——以綠色化學與制藥技術課程為例

當前，醫藥化工企業在生產中強調了實現綠色環保的要求，本校藥品生產技術專業在此背景下開設綠色化學與制藥技術課程。然而，在傳統的教學中，過于注重知識的傳授，忽視了對知識的運用，缺乏對學生創新創業能力和綜合素養的培養。為了提高課程的趣味性和學生的積極性，通過對課程標準、教學方法、教學內容、考核評價模式、實踐平臺、師資隊伍等方面進行課程建設和改革，構建“學、練、創、賽”四位一體的完整體系。

（一）將雙創教學融入課程標準，促進學生素質和綜合能力的提高

在專業課程教學中，采用僅包括知識和技能的低階教學標準是不完整的，需要根據學生的學習需要和期望狀態，同創新創業的高階目標進行融合來制訂教學標準，滿足社會對人才的需求、學生對知識技能素養的提升和未來自我價值實現的要求。通過統籌規劃，在教學標準中納入雙創教學目標，幫助學生提高“雙創意識”，在掌握知識技能的基礎上，向高階的雙創實踐發展，以培養社會所需的“雙創人才”。在教學目標的制訂中，根據行業崗位需求和專業人才培養方案，組織企業專家、專任教師、學生代表進行課程建設研討，分析綠色化學與制藥技術課程的知識、能力、素養等要求，對課程性質、目標、教學設計、實施過程等進行論證，將雙創教學的目標融入課程標準，并提出整體的學習要求。

（二）改進教學方法與設計，優化教學內容

在教學設計過程中，以學生為中心，同產業技術、行業標準、管理規范等要素融合對接，進行模塊化、任務式與案例式教學設計，將雙創教育的理論、方法和案例融入課程教學模塊中。在本課程中，以與課程相適應的項目作為載體多元化貫穿課程教學的整個過程，通過結合安全環保政策、綠色制藥案例、企業的真實項目等途徑，分析和研究市場痛點、行業熱點、科技項目、產業新技術等，在教與學過程中促進“師導生創”，創設主動學習、創造性學習的教學情境，提升運用知識解決問題的能力，以取得良好的教學成果。采用“學、練、創、賽”四位一體的多元化教學模式：如指導學生觀看與本專業相關的創新創業大賽和技能大賽視頻，邀請獲獎學生代表講述心得，激發積極性;學生組建雙創團隊并分擔不同角色，如根據學生的興趣與意愿將一個班級分為若干小組，不同組以公司形式開展分工活動（生產部、技術部、市場部等）;教師進行項目引導，對項目的盈利性、可落地性、發展前景等方面的指導與答疑;學生利用網絡資源開展在線學習，線下在項目中充分運用課程中的知識和方法開展實踐、交流、合作;采用合作式學習方法，進行小組式學習、頭腦風暴、大組式討論，促進學生之間的互教互動;指導學生進行項目成果的展示匯報，推薦優秀項目參加創新創業大賽，以賽教融合促進學生能力和素養培養。

為了結合教學內容，融入創新項目案例，加強課程知識與實踐的應用結合，有助于學生進一步應用到創新創業項目中，見表1。以模塊三中綠色制藥的途徑為例，內容分成綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑、綠色工藝、三廢防治，提煉出典型的知識點，結合真實的創新案例引導學生進行問題分析，培養科學的思維方法，以及通過合作解決問題的能力。

在教學內容中，還將雙創教育元素融入專業課程內容的模塊中，增加課程的趣味性和學生對市場的認知度。例如，在綠色制藥新技術的教學模塊中，以企業真實項目為載體，通過融入TRIZ理論中的物—場分析法、進化法則、創新原理等方法，解決實際問題，提高知識技能和雙創能力;在綠色制藥途徑的教學模塊中，通過導入精益六西格瑪生產管理的理論和方法，加強學生的團隊合作和全局分析能力，解決在企業生產環節中降本增效的實際問題;通過發掘創新實踐活動中的創新點，培養獲得知識產權的意識和能力。

（三）采用多元化考核模式

對學生的評價應注重學習的過程性考核，設置學生自評、小組評價、教師評價、企業評價等多主體相結合的評價模式。除考核所學的基礎知識+技能外，還增加了拓展學習的加分獎勵，激勵學生進行自主學習，包括自主性網絡學習、校企雙創活動、創新創業大賽等，如保持與本課程相關性的前提下，對自主網絡學習獲得的MOOC證書、參加創新創業大賽獲獎、參與大學生創新創業訓練計劃項目等進行一定比例的加分認定。

（四）提供拓展平臺，促進雙創實踐

綠色化學與制藥技術課程是一門具有實踐性的課程，注重綠色制藥原理、方法和新技術在行業內的應用和發展。營造真實場景可提高學生知識和技能的應用能力，通過工廠參觀、現場演練等方式促進學生的創新實踐;通過仿真教學提供多種問題的解決方法;通過網絡學習在線答疑、輔助教學，滿足學有余力的學生進行課外拓展學習。建立教師科研工作室，作為項目實踐和師生共創的實踐平臺：通過指導學生參加創新創業大賽、大學生創新創業訓練項目，引導優秀項目進行創業孵化，達到“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的良好效果，激發學生興趣，豐富其課余生活，使之獲得成就感，增強自信，真正做到敢創、愿創、會創。通過校企合作建立企業文化交流平臺，促進對學生創新創業素養的培養：邀請企業專家介紹創新經驗和創業歷程，使學生了解更多的企業經營模式、行業熱點、職業道德等內容，培養學生敢為人先、百折不撓的創業精神和精益求精的工作態度，提高其團隊協作的意識和能力。

（五）加強高水平師資隊伍建設

建立一支由企業專家、專業教師、創新創業導師共同組成的教學團隊，企業專家可將真實的工作任務帶入課堂教學，如生產安全與環保、編制操作規程、綠色工藝流程圖、生產成本核算與優化等內容，指導學生完成;專業教師、創新創業導師在學生管理、教學安排等方面積極配合企業，定期去企業進行學習實踐，參加行業交流會和產品展會，熟悉市場熱點及行業企業的發展情況。

四、取得成效和展望

本課程的建設過程中，以學生為中心，從課程標準、教學內容與方法、考評方式、實踐平臺、師資隊伍等方面進行了專創融合的教學改革與實踐。調查問卷和訪談表明，學生紛紛表示，在學習過程中，雖然比以前忙了很多，但也受益匪淺，從應付考試轉變為主動學習，團隊協作、創新創業能力和素養都獲得了提高，具備了一定的將綠色制藥原理與方法用于解決實際問題的能力。課程改革實施以來，學生獲得了成果，也增強了自信，包括創新創業大賽省級以上獲獎3項，參加江蘇省創新創業訓練計劃2項，申請發明專利2項，學生以第一發明人獲發明專利授權1項，發表研究性論文2篇。在未來本課程的教學中，我們將進一步豐富教學資源，打造示范性的專創融合教學成果，提高學生和企業的滿意度，為促進培養高素質的技術技能型人才提供參考。

參考文獻：

[1]劉曉玲，莊西真.高技能人才培養：“中國制造2025”與職業教育的最佳結合點[J].職教論壇，2016（1）：62-66.

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[9]陳娟莉.以學生為中心的高職創新創業人才培養策略[J].職業技術教育，2018，39（14）：69-72.

編輯 李建軍