中外合作辦學國外優質教育資源的本土化研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中外合作辦學是教育“引進來”的重要模式，帶來的好處是能夠引進國外優秀的教學資源，使之為國內的教學服務。以廣東省外語藝術職業學院的中外合作辦學項目為例，討論如何將國外優秀學前教育資源本土化。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中外合作辦學;學前教育;優質教育資源;本土化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0001-03

一、中外合作辦學優質教育資源的概念及分類

2003年，國務院頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，鼓勵有條件的高校舉辦中外合作辦學項目，引進國外優質教育資源，以提升我國的教育水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也鼓勵有條件的學校開展多種形式的國際交流與合作，探索多種利用國外優質教育資源的形式。因此，引進國外優質教育資源就成為中外合作辦學的核心工作，也是提升學生培養質量的重要保障。

在《教育大辭典》中，教育資源是指“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和”。國內學者從不同的角度對教育資源進行了不同的分類。學者趙濤將教育資源分為物質教育資源和理論教育資源。代萍將之分為文化資源、制度資源、物質資源、教師資源及學校特色資源。朱晨慧、萬金芳則將國外優質教育資源分為顯性優質教育資源和隱性優質教育資源。他們指出，所謂顯性優質教育資源通常是指國內院校以其自身發展的環境為基礎，按照合作協議將優質教育資源從國外引進國內高校，具體包括教科書、設備、教師隊伍、課程體系、教學方法等;而隱性優質教育資源則通常指那些以意志存在為特征的教育資源，具體包括教學理念、教學管理、特色文化、學校影響力、社會聲譽等資源。

本土化是指為了適應當前所處的環境而做的變化。教育資源的本土化是指外來的教育資源為了適應當前所處的環境而做的變化，并成功融入當前環境的教育資源里，為當前環境的教育所利用，服務于當前的教育環境。本文將根據朱晨慧等的分類法，結合廣東省外語藝術職業學院（以下簡稱“廣外藝”）學前教育（中外合作）專業項目，從顯性的角度探討國外優質教育資源本土化的相關問題。

二、廣外藝學前教育（中外合作）項目概況

廣外藝學前教育（中外合作）專業是廣外藝與英國伯明翰城市大學聯合舉辦的學前教育專業中外合作辦學項目。該專業已于2019年正式招生，本項目的合作形式為3+0，即學生三年都在國內就讀，不用到國外。按照教育部的要求，三分之一的課程由合作學校的專業教師到國內進行教學。學生在國內學習合作方提供的課程、使用原版教材、接受合作方的教學方式。

三、國外優質教育資源本土化的具體形式

朱晨慧等人認為，國外優質教育資源本土化的過程主要經歷引進、融合、生成三個層次，并且隨著本土化的深入，要克服對國外優質教育資源盲目跟從的心態和對強勢教育資源過分依賴的問題。因此，從這個意義上講，本土化層次的內涵就是將改造過的國內外優質教育資源吸納于本土教學的實踐過程中，形成植根于本土又符合國際潮流的教育模式，并最終向外進行輻射（朱晨慧，2021）。本文將從顯性教育資源的角度，探討國外優質教育資源中教材、師資隊伍、課程體系、教學方法、考核評價等在我校的實踐與應用。

（一）教材引進與本土化

教材的引進是中外合作辦學項目教育資源引進的重要一步，是最直接也是比較容易操作的。實際上，在教學中，英國的課程是沒有硬性要求學生購買指定教材的，而是提供了三類不同的閱讀書目，分為“必讀書目”“推薦書目”和“拓展閱讀書目”，而且每類書目下的書都不止一本。在本項目的實踐中，我們引進的英方專業課程也都提供了三類不同的閱讀書目。我們在必讀書目中，通過比較，各選取了一本作為重點使用教材，并根據規定向學校和教育主管部門作了備案。

選定主要教材只是本土化過程的第一步。由于涉及兩個不同的國家、兩種不同的文化及不同的理念，接下來，教師要認真地進行內容篩選。在這個過程中，要求教師根據學科的教學內容挑選相應的章節，發給學生學習。除了選中的必讀書，還有其他的必讀書及推薦書目，教師必須根據教學需要進行整合，以形成比較系統的知識體系及技能，方便學生學習。在整合的過程中，教師要特別留意意識形態方面的內容及法律方面的不同。凡是涉及意識形態方面的內容，不發給學生。涉及法律方面的問題，要向學生說明或解釋清楚。教師對引進教材的整合及調整的過程及學生學習的過程，就是教材本土化的過程。這個過程也是從“引進”到“融合”再到“生成”的過程。

（二）師資隊伍引進與本土化

師資隊伍是一個非常重要的資源，因為人的因素始終是最關鍵的因素。根據協議，本項目從第二年開始，三分之一的專業課程由英方派教師到中方進行授課。因此，師資資源是本項目引進的非常重要的資源。這兩年，英方教師改為線上授課，我們克服了時差、設備、軟件等困難，按時開啟了網絡遠程課。

如何使師資本土化是一個非常值得研究的命題。我們采取了兩個做法：第一，派項目組教師到英國進行學習培訓。項目開始之前，我校就已派出項目組四名教師到英國進行為期四個月的學習培訓。外派教師深入課室聽課，了解英方教學方法;參加教研會議，熟悉教研活動;參加各種資源使用培訓，靈活使用英方資源等等。第二，上網課期間，派出項目組教師擔任外教助教。一來確保教學過程順利進行，二來為學生提供幫助，確保教學質量，三來學習英方的教學方法，收集重要教學資源，確保資源符合中方要求。

（三）課程體系引進與本土化

課程體系是每個專業的核心內容。本項目引進了英方12門專業課程。這12門專業課程也是英方學前教育的專業課程，囊括了學生必須掌握的基本知識和技能，符合英方的培養要求和目標。但這些引進的課程在內容上及專業技能上是否符合我們的培養要求和目標，需要繼續研究。

我們采取了一個非常創新的做法，就是中英雙方共同審核每門專業課的具體教學內容。項目組教師在英方期間，與英方教師一起對每一門專業課的教學內容、學習目標、技能要求等都進行了充分的溝通和協商，求同存異，把明顯不符合對方要求的內容進行修改或增刪，并把協商的結果以書面的形式確定下來。通過這個協商，確保整個課程體系符合雙方的培養要求。因此，課程被引進后能夠符合中方的要求，更快地本土化。

（四）考核評價形式引進與本土化

考核評價是衡量教學質量和教學成果的一個重要途徑和關鍵步驟。在國內，大部分學科都是通過考試的形式進行考核的，但英方課程的考核都是主觀題，形式多樣化，有論文、海報、個人成果展示、小組成果展示等，重點考核學生是否掌握各學科的主要觀點、內容，并形成自己的理解，最后通過各種類型的寫作展示出來。

為了保證教學質量及公平公正，英方采取了如下步驟對學生的寫作進行評價：（1）評價前統一評價標準。具體做法是：相關教師認真研究評分標準，隨機抽取一名學生的寫作各自賦分，然后比較各老師的賦分，解釋賦分的依據，尋求標準一致。（2）任課教師評價。根據標準，教師對全體學生的寫作進行賦分。（3）校內同專業相關教師抽查50%，各分數段各占一定比例。（4）校外專家審定。英方聘請校外第三方專家對教師的評分進行審核，并做出評價。（5）校內外教師反饋會議。召開反饋會，指出評價過程中的優點及需要改進的地方。（6）召開考試委員會進行賦分。英方召開由質量監控部門、專業帶頭人、任課教師及校外專家組成的考試委員會對每位學生的寫作進行賦分。經過以上所有程序后，學生的成績才得以確認。

我們引進的課程中，由英方教師授課的課程完全按照英方的程序進行分數確認，由中方教師授課的課程，也按照英方的程序進行。英方的評價方式體現了最大程度的公平和公正，最大可能避免了教師在評價過程中主觀因素和個人因素對評價的影響。這種評價方式倒逼學生的學習方式也發生了變化，學生不需要對知識點進行死記硬背，而更注重對基本理論的理解及應用。學生為了完成寫作，就必須進行大量的閱讀。通過近三年的實踐，考核方式的本土化程度已經比較高。

（五）實踐教學方式的引進及本土化

首先是時間安排。本專業的實踐教學采用英方做法：分散實踐。第二年開始每個學期的每周都安排完整的1天到幼兒園進行實踐。

其次是未成年人保護舉措。在英方的實踐教學過程中，每個學生都要挑選一名兒童作為重點觀察對象，作為學習專業課的一個途徑。觀察的方法可以是做筆記、照相、錄像等。這涉及兒童隱私保護、尊重兒童等問題。他們的做法就是：讓目標兒童的家長及帶班老師以及幼兒園簽署一份“同意書”。同意書的內容對學生即將采取的觀察行動進行告知，并保證收集到的資料只是作為學習研究使用，不會外泄作商業用途，家長可以選擇同意或不同意。這一做法真正做到了對兒童權益的保護。我們借鑒這個做法，創新性地給幼兒家長送去了中文版本的“同意書”。

以上各種資源的引進和本土化過程，基本上都經過“引進”—“融合”—“生成”等幾個階段。

四、國外優質教育資源本土化的保障機制

國外優質教育資源的引進及本土化，需要一定的物質條件和制度進行保障。本項目的順利開展得益于如下的保障機制。

（一）教育部門的重視及支持

中外合作辦學是高等教育的一種重要的形式，國家鼓勵有條件的院校開展這種培養模式。本項目獲得了教育主管部門廣東省教育廳的支持并備案，同時報教育部備案，使本項目有了合法的“出生證”，為接下來的教學活動提供了保障。

（二）學校層面的保障

為使項目正常運行，我們成立了以主管教學的副校長為主任的項目管委會，專門出臺了文件對學校各個部門的工作職責進行了明確和規范。為了確保本項目的師資獲得英方的認可，學校統籌了學前專業和英語專業的教師，把優秀的教師調撥到本專業，并選派了四名教師到英國進行為期四個月的進修培訓。由于英方的教學管理、教學進度、時間安排等與中方不完全一致，學校對本項目的教學管理采取一定程度的靈活安排。

（三）教師層面的保障

教師是教育資源本土化過程中最關鍵的實施因素，是優質教育資源的轉化者和直接使用者。因此，教師必須對中外雙方的教學理念、教學方法、教學內容非常熟悉，洞悉雙方文化差異，因此也必須具備一定的國際視野。只有這樣，才能更好地內化國外優質教育資源于心，才能給學生帶來全新的體驗，達到舉辦中外合作項目的目的。

五、存在問題與對策

（一）溝通機制有待改善

項目合作雙方雖然都設立了相應的管理機構，也指定了各層次的對接人員，但由于文化差異及人員變動，導致有時候溝通不暢。主要體現在：（1）雙方校歷時間不同，加上有8小時的時差，以及英方周末及下班后不處理公務，導致緊急情況時無法及時溝通;（2）英方人員變動比較大，不便建立良好的溝通機制及建立感情。針對以上情況，我們采取了如下對策：（1）安裝英方常用的即時聊天軟件（MS-Teams，類似國內的釘釘），代替通過郵件聯系;（2）誠以待人，與每個聯絡人保持經常性的溝通及聯系，建立私人關系。

（二）生源質量有待提高

中外合作辦學項目由于收費較高，導致生源較少，因此影響了生源質量。我們采取的對策是：增加招生渠道，由第一、二年的一種招生形式（普通高考生），到第三年三種招生形式（普通高考生、3+證書類及依據學考成績錄取），較大地提高了生源質量。

（三）課程整合有待完善

雖然我們對每門課程的內容進行了協商及規定，但在實際操作過程中難免有錯漏，知識體系的搭建不夠系統全面。我們改進的辦法是鼓勵任課教師根據雙方約定的教學內容，編寫活頁式教材。

六、結語

本文以廣外藝學前教育專業中外合作辦學項目為例，討論了國外優質教育資源本土化的實踐及成果，總結了教材、師資、課程體系、考核方式、實踐教學等顯性教育資源引進及本土化的具體做法，并指出項目實踐過程中出現的問題及解決辦法。舉辦中外合作辦學項目的主要目的是充分利用國外優質教育資源，提高學生的培養質量，以便更好地服務我國的社會主義建設。期待本文總結的做法及經驗，能給相關高校提供借鑒。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]趙濤.中外合作辦學中引進國外優質教育資源研究[J].中國成人教育，2011（7）：43-45.

[3]代萍.高校中外合作辦學優質教育資源引進現狀研究[D].武漢：武漢工程大學，2016.

[4]朱晨慧，萬金芳.中外合作辦學模式下國外優質教育資源的引進與本土化研究[J].現代商貿工業，2021（11）：139-141.

[5]楊振興.我校學前教育（中外合作）專業實踐教學的創新與思考[J].外語藝術教育研究，2021（4）.

①基金項目：2020年廣東省普通高校特色創新類項目（哲學社會科學）課題“中外合作辦學國外優質資源本土化研究——以廣東省外語藝術職業學院與伯明翰城市大學學前教育中外合作辦學項目為研究對象”（課題編號：2020WTSCX162）;2019年廣東省外語藝術職業學院校級課題“學前教育中外合作3+0人才培養模式研究與實踐”（課題編號：2019G01）。

作者簡介：楊振興（1971—），男，碩士，副教授，學前教育（中外合作）專業帶頭人，研究方向：學前教育、英語教育教學與研究。