高職公共英語“課程思政”教學設計與實施

王丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“課程思政”理念的提出，高職英語教學融入思政教育，加強“課程思政”建設為該課程提供了新的發展方向。以綜合英語課程為例，通過對思政教學內容、思政教學方法和評價體系的設計，探討了如何將思政要素有機融入課程內容中，在傳授語言知識的同時滲透思政教育，從而實現課程的育人功能。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“課程思政”;綜合英語;“立德樹人”;有機融入

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0148-03

高職英語是高職教育的重要組成部分，承擔著培養“具有中國情懷、國際視野的高素質技術技能人才”的重要任務。如何結合英語課程特點，深入挖掘思政元素，將思政育人有效融入高職英語課程教學中，實現“課程思政”的育人目標是當下高職英語教學面臨的一個重要課題。因此，高職院校必須緊緊圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，將“立德樹人”這一根本任務貫穿于教育教學的全過程。

一、高職公共英語實施“課程思政”的重要性

（一）高職公共英語課程的特點

綜合英語課程是高職公共英語課程體系中的主要課程，是一門公共基礎必修課，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，共開設四個學期，每學期144課時，是課時多、受眾廣、內容覆蓋領域多的一門課程。綜合英語課程兼具工具性和人文性，教師在語言教學中輸入跨文化交際內容，幫助學生理解中西方文化差異，培養學生的文化素養和綜合素質。同時，綜合英語課程的教學內容具有重要的價值導向功能，是幫助學生接受多元價值觀的重要途徑，能夠在潛移默化中塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現知識學習、能力培養和價值塑造的有機統一。高職英語課堂作為德育教育的主要陣地，加強高職英語的思政建設意義重大。

（二）高職院校學生的特點

本課程的教學對象為高職院校大一、大二的學生，受紛繁復雜的網絡信息和多元文化的影響，學生的價值取向多元化，自我意識較為強烈。同時，這些“90后”“00后”的學生作為“電子原住民”，信息獲取能力和接受新鮮事物的能力非常強。但是，他們的集體主義和責任感相對缺乏，政治意識相對薄弱。在綜合英語課程學習過程中，一些學生受到西方文化的影響，容易出現中西方價值觀念的分歧，如果教師沒有加以正確的引導，可能會出現思想意識上的偏差或者道德行為缺失等問題，不利于學生的全面發展。因此，教師要加強自己的道德品質和政治敏感度，做好言傳身教，以自身的道德修養感染學生。

（三）傳統英語教學思政元素的“缺失”

在傳統的高職英語教學中，教師注重培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能和四、六級應試技巧，強調語言輸入與輸出，課堂多為講授單詞課文、學習語法、練習寫作和翻譯、訓練聽力口語等，忽視了教學內容所蘊含的文化內涵和價值導向，忽視了高職英語課程的育人功能。同時，傳統的高職英語教材思政內容匱乏。以本課程使用的《知行英語》教材為例，該系列教材關注校園與職場，融通教學內容與工作體驗，強調的是語言知識、交際能力和職業技能的綜合培養，但是教材內容多為“原汁原味”的英語題材，中國傳統文化內容偏少，學生在學習時無法進行中西方文化的雙向平等交流，不利于培養大學生的文化自信，還可能造成“文化虛無”或“文化盲從”等問題。

二、綜合英語“課程思政”教學設計

（一）思政教學內容選取

教材是“課程思政”教學的重要載體，因此教師在選取思政教學內容時要基于教材、活用教材，整合內容使零散的思政元素結構化。

1.中國文化

教師在授課中增加中國文化元素，補充與中國文化相關的英語表達，如中國傳統節日、二十四節氣、成語諺語、十二生肖、民間工藝等，使學生在學習中國文化的同時學會用英語表達中國文化。講好中國故事，傳播中國精神和中國文化，是當代大學生面臨的新使命。

2.社會主義核心價值觀

當下我國與世界各國的聯系日益緊密，經濟和文化交流不斷深入，面對紛繁復雜的價值觀念和多元文化的沖擊，塑造學生正確的價值觀至關重要。社會主義核心價值觀既是國家和社會所追求的至高目標，又是我們每個人需要遵守的基本道德準則。在課堂教學中，教師要善于挖掘教學內容中的核心價值觀念，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

3.全球視野

單元主題和課文中跨文化的對比學習，能夠使學生了解并客觀地對待文化差異，在交流中能發揚本國文化，樹立文化自信，同時能尊重和包容其他國家和民族的文化，兼備世界情懷，培養學生批判的跨文化思維和開闊的國際視野。

4.職業素養

職業精神是高職學生安身立命的根本，因此，在授課過程中，教師需根據單元主題融入職業素養和職業精神，如敬業奉獻、責任擔當、團結合作、工匠精神、創新意識等，培養學生的職業素養，幫助學生適應未來的職場環境，努力為我國從“制造業大國”邁向“制造業強國”的宏偉目標建功立業。

5.時政熱點

教師在部門自建的微信公眾號“綜合英語嘉年華”“E學伴”“山外悅享悅聽”上定期推送熱點內容，輔以學習強國App、中國日報雙語新聞、CGTN等媒體新聞，方便學生拓展學習國內外政治、經濟、文化、社會等新聞熱點，打破學習時間和空間的局限，幫助學生了解世界，開闊心胸和眼界，厚植中國心，拓寬世界眼。

（二）思政教學方法設計

“課程思政”教學要注意以潤物細無聲的方式，化鹽于水，避免“硬融入”或“表面化”，避免“填鴨式”教學。在教學過程中，教師用活動和任務貫穿教學的起承轉合，引導學生在探究問題的過程中理解、感悟“課程思政”。借助清華在線網絡教學在線課程平臺、智能課堂等教學軟件，采用問題探究、小組討論、任務型教學及線上線下混合式教學等教學方法，以學生為主體，教師為主導。課內和課外相結合，打造綜合英語“課程思政”第二課堂。組織多樣化比賽，如英語文化節系列比賽中以“慶祝建黨一百周年”“珍愛生命遠離煙草”為主題的英文手抄報比賽等，學以致用，提高學生語言運用能力。這些活動融入“立德樹人”、校園文化建設、社會主義核心價值觀等內容，既豐富了校園文化生活，又營造了濃厚的校園“課程思政”氛圍。

（三）評價體系設計

本門課程采取“一、二、三”的多元化評價體系，即“全程總監控、評價兩主體、成效三維度”。“全程總監控”：過程性評價和總結性評價相結合，學生學習的全程都納入教師監控中，利用線上學習平臺開展全程數據采集;“評價兩主體”：學生和教師是評價主體，通過學生自評、互評和教師綜合評價，實現主體多元化的形成性評價體系;“成效三維度”：主要體現在課堂表現、課外實踐和社會服務三方面。在課堂中，對學生的學習行為進行評價，如課堂參與度、學習熱情、作業完成情況以及學生在成果展示過程中表現出的分工、合作、自學等能力;在課外實踐和社會服務中，參加學校英語類比賽和獻血等社會實踐活動的積極性和有效性也是對學生進行思政教育評價的重要指標。

三、綜合英語“課程思政”的具體教學實施

在“課程思政”教育理念的指導下，綜合英語課程思政教學以“三步五環節”展開，即教學過程分為課前自學、課中提升和課后拓展三部分，其中課堂教學又劃分為熱詞導入、情境創設、詞匯學習、篇章理解和文化拓展五個環節，在教學全程融入思政元素。

（一）課前自學

本門課程每個單元都是圍繞某一話題展開，教師需充分挖掘主題中的思政元素，設立思政主題，學生需在課前搜集相關資料并在課上導入環節分組討論，在語言輸出的同時培養批判性思維。比如，在教學《綜合英語2》第六單元Cultural Clash（文化沖突）前，教師在智能課堂設置頭腦風暴活動，讓學生討論中西方文化差異，學生根據自己的愛好討論具體話題，如中西飲食文化及餐桌禮儀的差異、顏色及數字在中西方的不同含義、中西方思維方式的差異等，引導學生尊重他國文化，進一步理解本民族文化，提高對中外文化差異的鑒別能力，激發學生的愛國情懷和世界意識。

（二）課中提升

1.熱詞導入環節

在課前5到10分鐘，教師引入當下新聞熱點詞匯，補充相關資訊與學習資源。比如，學校組織學生接種疫苗期間，補充學習疫苗（vaccine）、接種疫苗（vaccination）等熱點詞匯;“雙減”政策（“double reduction” policy）出臺后，帶領學生了解“雙減”的內涵和目的，即讓教育回歸本真，使孩子的成長比成功更重要;袁隆平院士一生致力于雜交水稻事業的研究，為世界的人口發展做出了最杰出的貢獻，通過介紹他的事跡，學生記住了這位偉大的“雜交水稻之父”（Father of Hybrid Rice）;神舟十二號載人飛船（Shenzhou XII manned spaceship）發射成功，三位航天員先后進入天和核心艙，標志著中國人首次進入自己的空間站，學生由此感受國家日益強大的自信和底氣。通過課前新聞和網絡熱詞的學習，學生的注意力迅速集中到課堂上，學習興趣得到激發，課堂氣氛也活躍起來。

2.情境創設環節

緊扣單元教學內容，深挖單元主題思政要點，以思政視角全新切入。在導入環節中，教師通過多媒體創設情境，引導學生討論，激發學習動機。例如，在教學《綜合英語2》第四單元Text A The Dangers of Internet Dating之前，教師首先在智能課堂線上平臺發布投票活動：What do you think of online dating？Is it good or bad？直觀了解學生對網戀的看法。然后以Traditional Dating or Online Dating的視頻導入本課情境：網戀的利與弊。視頻展示了傳統約會和網絡約會各自的優缺點，之后教師在智能課堂設置頭腦風暴活動，引發師生共同討論：網戀有哪些利弊？引導學生理性、客觀、謹慎地對待網戀，樹立正確的戀愛觀。

3.詞匯學習環節

詞匯是語言學習的基礎，詞匯教學也要自然地融入思政元素。課文中的重點詞匯可能會出現在黨政文件中，教師利用黨政文件的相關語句豐富單詞例句，拓寬詞匯學習的厚度，使思政賦能詞匯學習。比如教學cultivate一詞時，可以在中國共產黨第十九次全國代表大會報告上找出相關例句“... and cultivate ecosystems based on respect for nature and green development”（構筑尊崇自然、綠色發展的生態體系），同時教師進一步引申話題，引入“綠水青山就是金山銀山”的生態文明建設理念，增強學生環境保護意識。學生在學習詞匯的同時，可以潛移默化地接受思政教育的熏陶。

4.篇章理解環節

在篇章學習中，融入中國的價值引導。通過任務驅動、合作探究、小組討論等教學方法，利用網絡教學平臺即時互動，在學習文章的同時，幫助學生塑造正確的價值觀。如《綜合英語3》第二單元Text B The charac-teristics of a good employee這篇文章，作者通過提問的方式向學生介紹如何成為一名好員工。針對文章中提到的好員工的特點：忠誠可靠、適應性強、積極上進、敬業樂群，教師可引導學生分組討論，找出符合好員工特點的人物事跡并將答案上傳至智能課堂答疑討論區，教師進行點評并引入外賣員高治曉的事例。學習文章的學生正是即將走向實習的大二學生，通過鮮活的事例，讓學生了解職場中敬業誠信、責任擔當的重要性，將社會主義核心價值觀的豐富內涵巧妙地融入語言教學中。

5.文化拓展環節

通過跨文化對比學習，教師引導學生進行文化思辨，理性對待文化差異，既尊重包容又不盲從。如在教學Cultural Clash這一單元時，教師補充講解中西方文化中的集體主義和個人主義，讓學生結合實際談談自己的看法，引導學生進行辯證思考。雖然西方的個人主義價值觀在提倡追求自由平等、強調自我價值、崇尚個人奮斗等方面具有積極作用，但同時也容易造成缺乏大局觀和合作精神、極端利己等不利影響。在當下的中國，一名高職學生如果在職場中過于強調個人主義價值觀，可能不利于其職業生涯的發展。因此，教師要幫助學生意識到中國集體主義價值取向中謙虛謹慎、合作共贏、講究集體主義和愛國主義的積極元素，培養學生的思辨能力，增強文化自信。

（三）課后拓展

在課后作業環節，教師應增加與本單元思政主題相關的思政任務。學生通過網絡教學平臺，按照要求以聽、說、讀、寫、譯等不同方式完成，形成課內+課外、線上+線下的思政教育格局。如讓學生拓展閱讀中國日報雙語新聞、學習強國的英文資料，翻譯中華優秀傳統文化相關內容（如有志者事竟成、業精于勤荒于嬉等），在批改網完成思政主題的寫作（如何共建和諧校園），小組合作制作視頻展現當下中國人的責任與擔當等，幫助學生在語言運用中提升綜合素質。

四、結語

將思政要素有機融入綜合英語課程是當前高職公共英語教學的必然要求。高職公共英語教學應該利用好語言教學優勢，立足教材，堅持思政視角，充分挖掘教學中的育人元素，在提升學生語言知識與技能、跨文化思辨能力的同時，培育學生的核心素養，塑造正確的“三觀”，堅定文化自信，促進語言教學與鑄魂育人有機融合，實現“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

王芳芳，高毅梅.立德樹人視域下高職英語課程思政教學實踐與探索[J].現代職業教育，2021（43）：22-23.

編輯 卞良勝