體驗式教學法與奧爾夫音樂教學法在幼兒英語詞匯教學中的運用

馮鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著課程改革的不斷推進，學生在教學過程中的主體性越來越明顯。體驗式教學是活動主體親身經(jīng)歷、感知、理解、感悟教學內容的教學模式;奧爾夫音樂教學法是將音樂、舞蹈、動作、語言融為一體的教學方法;在幼兒英語詞匯教學中融合兩種方法，旨在創(chuàng)造輕松愉悅的英語學習環(huán)境，持續(xù)激發(fā)幼兒對英語詞匯的興趣。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?體驗式教學法;奧爾夫音樂教學法;幼兒英語詞匯教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0154-03

一、引言

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的出臺，一些地區(qū)對英語課堂的比重進行了調整，英語學習的熱度似乎也在遞減。其實不然，英語作為信息全球化社會的溝通交流工具的這一屬性正越來越重要，幼兒作為一個特殊的群體，活潑好動，正處于思維與認知能力發(fā)展的關鍵期，這個時期，他們喜歡音樂，喜歡用肢體表達自己內心的感受，喜歡用自己的語言改編熟悉旋律的歌曲，這也為英語詞匯教育低齡化發(fā)展提供了有利條件。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中確立的幼兒教育的總目標，幼兒英語教學的重點是讓英語游戲化、生活化、情景化，讓幼兒在“動中學”和“玩中學”中充分體驗英語學習的樂趣[1]。但是很多幼兒園受師資、地域政策、經(jīng)濟等外界因素的影響，無法在園開展英語教學，這就需要家長在家庭教育中引入英語教學。家庭幼兒英語啟蒙使用體驗式教學法結合奧爾夫音樂教學法將能夠為那些無法在幼兒園接觸啟蒙英語教學的幼兒提供學習的方法與機會。信息化社會的今天，家長獲得優(yōu)秀幼兒音樂的渠道也很廣泛，幼兒歌曲旋律簡單，幼兒階段英語詞匯也相對簡單，對于英語基礎不好的家長可在使用電子詞典，所以簡單地對家長進行家庭英語啟蒙教育也有一定的可行性。

二、音樂對語言學習的意義

（一）采用音樂對幼兒教學的可行性

音樂本身可以傳遞出喜怒哀樂等情感，當然也可以在一定程度上調節(jié)人類的情感體驗。音樂的語言教學功能主要體現(xiàn)在運用歌曲教語言、學語言的這一特性。幼兒外語教學中歌曲的功能主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，歌曲在情感和心理方面的功能，它生動有趣，能激發(fā)學習動機，幫助兒童形成積極的語言學習態(tài)度。第二，歌曲在認知方面的功能，能夠幫助發(fā)展兒童的注意力、記憶力和協(xié)調能力。第三，歌曲可以降低學習難度。[2]

（二）幼兒歌曲的特點

幼兒歌曲節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美，結構簡單，易學易唱，能夠調動兒童積極的感官與情感體驗，使兒童在短時間記住旋律和重點歌詞。幼兒英語歌曲同樣有此特性，歡快的幼兒英語歌曲不僅可以給幼兒營造輕松和生動的學習氛圍，同時也創(chuàng)造了一種情感體驗的環(huán)境。

（三）奧爾夫音樂教學理論

奧爾夫音樂教育體系是由德國著名的音樂教育家與兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)設的，是當前世界上影響力最為廣泛的三大音樂教育體系之一。[3]奧爾夫教學法的原本性、記性創(chuàng)造性和參與性是其三大特點，是針對兒童的一種重創(chuàng)造性思維訓練的音樂教學方法，是以節(jié)奏為基礎，從游戲入手，進行律動、歌唱，來引導兒童區(qū)體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種獨特的教學方式。[4]幼兒的內心世界是奧爾夫音樂教學法所關注的地方，所以在幼兒啟蒙階段使用該教學方法就不會使幼兒產生負擔，讓其能全身心地投入音樂學習的氛圍中。它不是單調的節(jié)奏和旋律，而是在教學過程中加入律動、舞蹈，甚至是戲劇表演與繪畫藝術等多樣的、幼兒喜聞樂見的教學形式。幼兒在教授者的指導下能夠全方位地感受音樂，去聆聽、去辨別、去思考、去想象來自世界的不同聲音，將聽到的內容真實記憶到頭腦中。

（四）幼兒歌曲對幼兒第二語言教學的可行性因素

作為母語為非英語的人群，第二語言習得的關鍵因素取決于對所學內容興趣的高低。可萊森在情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）中提出，第二語言習得的成功是由語言學習者的情感因素決定的，能否取得學習上的成功主要通過提高學習興趣的方法。[5]有興趣—去接受—接受到才是真正的吸收，是有情感的吸收。

使用英語歌曲對幼兒進行第二語言教學的重點在于詞匯的積累和語音語調感受兩方面。幼兒的想象力是巨大的，家庭教育中家長作為幼兒的引導者，要懂得將抽象想象力轉化為巨象的創(chuàng)造力，帶領幼兒學習歌曲并對歌曲進行創(chuàng)編。很多兒童英文歌曲就是利用兒童對原歌曲節(jié)奏的熟悉性，通過合理改變歌曲內容，從而改編歌詞，達到讓幼兒快速記憶歌詞的效果，從而達到詞匯積累的目的。這也說明在對幼兒進行唱英語歌學單詞的教學時可嘗試以下三種方法。

1.新英文兒歌學習法

首先選用幼兒最感興趣的詞匯找到匹配歌曲，運用符合幼兒興趣的英文歌曲對幼兒進行聽、唱訓練;然后再對歌曲中的部分詞匯進行替換，完成聽、唱訓練。比如，在幼兒教學的過程中，很多家長會發(fā)現(xiàn)孩子對一些職業(yè)類詞匯doctor，firefighter，policeman，lawyer興趣頗高，但單獨地進行詞匯教學，讓幼兒在沒有任何環(huán)境創(chuàng)造的情況下單獨記憶這些詞匯是很有難度的，這可能就會打擊其探索英語詞匯的積極性。這時候家長就可以節(jié)選一首旋律優(yōu)美的歌曲Be What You Wanner Be的開始部分，使用歌曲教學法帶著孩子吟唱，有效吸收歌曲中展現(xiàn)的職業(yè)詞匯。當孩子熟悉了該首歌曲的旋律和歌詞之后，家長可以對其中的職業(yè)詞匯根據(jù)孩子興趣進行替換，達到詞匯積累與語音語調學習的目的。

2.中英文兒歌對照法

家長首先要明確幼兒樂于哼唱的中文兒歌，然后尋找同樣旋律的英語兒童歌曲對幼兒進行聽、唱訓練，激發(fā)幼兒英語學習的興趣，積累詞匯，掌握英語語音語調，養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度和習慣。比如，家長發(fā)現(xiàn)最近孩子對《兩只老虎》這首歌情有獨鐘，根據(jù)前期家長泛聽了一些幼兒英文歌曲，發(fā)現(xiàn)這個旋律跟英語歌曲walking walking和little tiger的旋律一致，那本次的教學內容就可以是walk，run，hop，jump等運動詞匯的教學。

3.中文兒歌填詞法

家長首先要明確幼兒樂于哼唱的中文兒歌，然后選用符合幼兒興趣的中文兒歌曲子進行歌詞創(chuàng)編，填寫合適的英語詞匯對幼兒進行聽、唱訓練，激發(fā)幼兒英語學習的興趣，積累詞匯，掌握英語語音語調，養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度和習慣。

三、體驗式教學

（一）體驗式教學理念

國內學者認為，體驗式教學概念涉及的關鍵詞為體驗、時間、環(huán)境和經(jīng)歷。[6]在進行體驗式教學時，教師需要精心設計教學活動讓學生通過實踐來認識周圍的事物，感知、理解、對經(jīng)驗進行再體驗，積累積極正面的體驗過程。體驗式教學的建立可以追溯到20世紀初，并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎。[7]杜威主張教學應該以學生為中心、活動為中心、經(jīng)驗為中心。1999年，我國少工委在全國第四次少代會工作報告第六部分鮮明地提出“在實踐中體驗”的教育思想;[8]2022年，我國頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》的總目標第一條發(fā)展語言能力方面，要求能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流，由此可見，體驗式教學研究一直是語言教學的研究重點。

（二）體驗式教學的意義

體驗式教學模式以建構主義學習觀為基礎，遵從學習是主動建構的過程這一基礎理念。[9]英語詞匯的學習與積累是一個枯燥的過程，對于幼兒更是如此。體驗式教學能夠改善傳統(tǒng)英語教學的乏味，可使學習者體會到學習英語的趣味，進而有了學習英語的興趣。幼兒是一個喜歡集體活動的群體，多人情境互動體驗式環(huán)境的創(chuàng)造能夠很好地利用幼兒這一特性，在集體活動中玩，在玩中學，充分體現(xiàn)了學習者在教學活動中的主體地位，提高了所有參與者英語學習的興趣。

例如，在Ten Little Indian Kids這首歌的教學中，就可以創(chuàng)設一個情境，讓幼兒有很好的體驗。第一步可以給孩子展示一些Indian的圖片，讓幼兒熟悉其外部特征。第二步利用家庭常見的紙盒、卡紙、繩子、布條等制作獨具Indian特色的頭飾和服飾，根據(jù)歌曲內容在紙上寫上數(shù)字1～10，貼到參與者身上。第三步播放這首歌，每唱到一個數(shù)字，身上貼著相應數(shù)字的參與者就可以站起來唱這一句。第四步交換數(shù)字，進行聽、唱練習。最后參與者在熟悉了歌曲旋律的同時，也學會了1～10和印第安小孩的英語表達。跟這首Ten Little Indian Kids同樣旋律的歌曲還有 Ten Little Penguins。在幼兒學會了第一首歌曲之后，就很容易遷移到第二首歌，使學習正遷移。這種體驗式教學模式可以歸納為情境創(chuàng)設—主體體驗—體驗正遷移這一過程。

四、體驗式教學法結合奧爾夫音樂教學法在英語詞匯教學中的具體運用

從上述介紹中筆者發(fā)現(xiàn)，體驗式教學和奧爾夫音樂教學法都強調參與者為活動的主體，對整個教學過程有很好的體驗，從而激發(fā)幼兒繼續(xù)學習、參與教學的興趣來達到最終的教學目的。所以，筆者認為在家庭幼兒英語的詞匯教學中可以結合體驗式和奧爾夫音樂教學法，根據(jù)歌曲內容創(chuàng)造一個兒童樂見的外部環(huán)境，在歌曲聽、唱環(huán)節(jié)家長要加入身體律動或者舞蹈動作帶領小朋友動起來，通過模仿，強化記憶，沉浸式體驗歌曲的意義，達到一首歌的學習效果，進而利用幼兒此時獲得的經(jīng)驗，對歌詞進行創(chuàng)編，使學習結果正遷移。

以The Wheels On The Bus這首歌為例。這首歌的歌詞第一段為the wheels on the bus goes round and round，round and round，round and round，the wheels on the bus goes round and round，all through the town. 示例：

五、結語

隨著國際化程度的不斷加深，英語教育家庭化、低齡化的趨勢越來越突出。本文運用案例說明了主動體驗和音樂感受是適合幼兒教育的方式，也就是說體驗式教學法和奧爾夫音樂教學法這種用相關材料、設備和音樂創(chuàng)設兒童感興趣的環(huán)境進行角色扮演、故事演繹、律動舞蹈的方法能夠很好地激發(fā)幼兒參與教學過程的興趣，引導幼兒以參與思考和游戲的形式反復練習，在熟悉原知識的基礎上激發(fā)、利用兒童的創(chuàng)造性舉一反三，進行聽、唱練習，在參與教與學的過程中快樂地進行詞匯積累，規(guī)范語音、語調，培養(yǎng)合作和溝通能力，形成良好的語言學習習慣。

參考文獻：

[1]千穎利.奧爾夫音樂教學法視角下的幼兒英語教學[J].農家參謀，2020（9）：230，234.

[2][5]崔又丹.英語歌曲在小學英語詞匯教學中的應用：以綿陽城區(qū)H小學五年級為例[D].成都：四川師范大學，2017.

[3]解歡.奧爾夫音樂教學法在幼兒園美育活動中的應用策略[J].民族音樂，2021（6）：115-117.

[4]喬素華.奧爾夫教學法在英語兒歌教學中的具體運用[J].海外英語，2016（6）：27-28.

[6][7]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143-145.

[8]肖微.體驗式教學在初中體育與健康課的應用研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[9]張蓉.體驗式教學模式淺析[J].四川教育學院學報，2006（6）：63-65.

編輯 卞良勝