基于重大突發公共衛生事件下的醫學生人文素質教育研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫學生人文素質教育推進非常重要，對提升中國醫療事業質量有重要的影響，所以在各醫學院培養醫務人才的過程中，應重視將人文素養融合到專業課程中，促進醫學生加深對人文素養的理解和把握。醫學生通過持續、深入學習，提升自身思想道德素養，并樹立崇高的職業道德素質，在以后步入工作崗位時才能始終保持人文情懷，給予社會大眾更多的關愛。這樣在面對各種重大突發公共衛生事件時才能義無反顧地貢獻自己的力量，這對提升中國醫療事業水平和質量有重要的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 重大突發公共衛生事件;醫學生;人文素質教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0091-03

重大突發公共衛生事件具有不確定性，需要給予高度重視，時刻做好各種類型公共衛生事件應對工作，提高對疾病和災害的處理效率，維護社會穩定發展，這就需要不斷提高醫學生人文素質教育質量，面對重大突發公共衛生事件時能夠挺身而出，保衛人民群眾生命健康、安全。

一、醫學生人文素質教育的內涵及其作用

（一）醫學生人文素質教育

人文素質是醫學生成為一名合格醫護人員的重要基礎條件，在培養醫學生過程中，除了要讓醫學生掌握基礎的醫學理論知識和實踐技能之外，還要采取必要的教學方式，引導醫學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提升醫學生的思想道德品質，使每個醫學生都能成為有愛心、有責任心的醫護人員，這樣在走向工作崗位時面對病患才能更好地給予人文關懷，積極主動參與公共衛生事件，為中國醫療事業發展貢獻自己的力量。醫學生人文素質教育具有綜合性、學術性以及人文性，能夠讓學生在學習醫學知識過程中從人文發展角度出發，正確認識自我，將自身的發展與中國醫學事業發展緊密聯系起來，真正使人文素養內化為學生的一部分，提升學生的職業道德素養[1]。

（二）重大突發公共衛生事件下醫學生人文素質教育的作用

近些年來世界范圍內傳染疾病頻頻爆發，嚴重威脅人們的身心健康，在這種情況下，高效、有序開展醫療救治活動成為阻斷傳染疾病擴散的重要方式，面對重大的突發公共衛生事件，醫學人才培養和儲備尤為關鍵。不僅需要醫學生掌握專業的醫學技能，還需要醫學生在面臨嚴峻形勢下有良好的心態，能夠從社會群眾角度出發，積極參與到公共衛生事件中，充分展現自身的醫者仁心，與他人積極溝通協調，為促進公共衛生事業發展做出努力。在面對各種各樣的突發公共衛生事件時，醫學生擁有良好的人文素養非常關鍵，能夠提升意識形態，始終將民族、社會和國家的利益放在最重要的地位，用自身技能保衛國家，這對我國高效解決公共衛生事件有重要的作用。

二、重大突發公共衛生事件下醫學生人文素質教育現狀及存在的問題

（一）重大突發公共衛生事件下醫學生人文素質教育現狀

受多重因素影響，當今社會爆發重大突發公共衛生事件的概率逐漸提高，為了有效抵御公共衛生事件對社會造成的影響，不僅需要醫療工作人員投入醫療衛生事業中，還需要調動廣大醫學生能夠積極參與其中，以抵抗重大突發公共衛生事件給社會造成的干擾。在這樣的社會大背景下，培養醫學生人文素養就變得非常重要，各地醫學院開始重視將人文素養融入專業課程中，在培養學生專業技能的同時，還引導學生形成正確的人文理念。通過積極的、正向的思想培養活動，提升學生的職業道德素養，而人文素質培養現狀正在向規范化方向發展。但是由于人文素質培養是一項艱巨的重要任務，不是一蹴而就的，需要不斷系統化、規范化，為提升醫學生人文素養提供必要的基礎條件，才能逐漸提升醫學生的綜合人文素質。就發展現狀來看，課程體系、教師對人文素質的重視程度等方面還存在一定的不足，需要持續調整[2]。

（二）醫學生人文素質教育存在的問題

醫學生人文素質教育對人才培養有重要的意義，需要各個醫學院校給予足夠的重視，但是就發展現狀來看，雖然在培養學生人文素質方面已經取得了一些進步，但還存在一些問題，如醫學生對自身人文素質的培養并不重視，將主要精力放在專業知識和臨床實踐方面，這樣就會忽視自身人文情懷培養，在以后的工作中就很難形成同理心、愛心，從而影響中國醫療事業發展的綜合質量。而對于教師團隊來說，教師自身人文素質和情懷也需要提升，如果教師想要給學生“一碗水”，自己就需要有“一桶水”，目前一些醫學院校和教師過于重視學生專業知識以及臨床實踐技能方面的培養，忽視人文素質的培養，這直接影響學生的全面發展，也不利于學生應對重大突發公共衛生事件。

三、分析醫學生人文素質教育存在問題的原因

（一）課程體系有待完善

醫學生人文素質教育已經成為未來培養醫學人才的重要內容，各個醫學院校要結合社會發展需求，制訂完善的人文素養課程體系，為全面培養學生奠定課程基礎。目前一些醫學院校在培養人才過程中還沒有構建完善的課程體系，在開展人文素質培養時，還相對零散，難以與醫學專業知識實現完美融合;對于一些學生來說，會感覺到人文素質教育內容的生硬，不容易理解，更不利于形成正確的人生觀、價值觀。

（二）教學模式還需改進

教學模式是高效傳遞人文理念的重要載體，學校與教師要重視開發豐富多樣的教學模式，讓學生通過不同的學習方式，深刻感悟人文素質的價值。目前有些學生難以形成高尚的人文素質，與教學模式相對單一有一定的關聯。一些教師在授課時采取傳統教學模式，學生還依賴于從書本中獲得知識，對于人文素質的理解非常不到位。在實踐應用時，學生就難形成人文關懷，綜合能力也得不到提升，所以需對此做好調整。

（三）師資力量較為薄弱

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師不僅承擔著傳輸專業知識和技能的責任，還承擔著塑造學生精神的重擔。特別是當前社會需要的人才不僅僅是專業技能型，更多的是德才兼備的人才，所以學校要重視構建高素質教師團隊，提高教師自身對人文素質的理解，在教學中能夠將人文理念高效融于專業課程中。然而有些教師對人文素質的理解不到位，從而影響了學生人文素質培養的效果[3]。

（四）評價方式不夠合理

學生的成長是多方面的，只有對學生的進步給予必要的肯定，讓學生有成就感，才能讓學生更好地感受到人文素質的意義。因此，在學習過程中非常有必要給予學生恰當的評價，引導學生一點點進步。而目前對學生的評價還較為單一，這在一定程度上降低了學生的積極性，所以應及時做出調整，積極引導學生形成良好的人文素質。

四、重大突發公共衛生事件下醫學生人文素質教育提升策略

（一）優化和整合課程體系

在培養醫學生過程中，不僅要重視專業基礎知識普及，還要重視學生的人文素質培養，始終將人文精神作為教學中的重要內容，在潛移默化的熏陶中，引導醫學生樹立正確的價值觀。本文認為需要從以下幾個方面進行改善：（1）實現人文精神與醫學專業課程之間的有機銜接，實現人文精神與專業知識間的有效融合，讓學生在學習專業知識的同時，能夠進一步認識到人文精神對一名醫務工作者的重要性，使教書和育人真正統一起來。（2）完善人文課程體系，秉持系統性、實效性的原則，將人文素養與醫學課程、心理學課程以及倫理學課程有機融合，使學生在學習這些內容的同時受到人文素養熏陶，并積極鼓勵學生在臨床實踐活動中充分感受人文素質的作用，在實踐中不斷提升人文素質水平，這樣才能為更高效地應對公共衛生事件做好鋪墊。（3）要重視構建課程體系，在原有教學模式下積極運用網絡教育模式，普及人文素質知識，例如通過慕課的形式，獲取更多的學習資源，為廣大醫學生提供更豐富的人文素質課程，不斷增強人文素質知識傳播效果[4]。

（二）改進和革新教學模式

改革和革新教學模式，為學生營造更加優質的、科學的學習氛圍，能夠激發學生學習興趣，加深學生對人文素質的認識，在日常學習和實踐活動中，可以自覺地從人文素質的角度出發，積極參與各項活動。這就需要在未來教學活動中舉辦各種人文素質實踐教育活動，讓每一位醫學生加深對人文素質的理解，例如開展醫療服務三下鄉活動、疾病宣傳活動、義診等社會實踐活動。整個過程拉近了醫學生與人民群眾之間的距離，不僅提升了學生醫學知識的應用水平和臨床實踐技能，還能磨煉學生的意志，激發學生的愛心。同時還要重視醫學生臨床實踐活動的教育，鼓勵學生積極參與到各種實踐活動中，增加臨床實踐經驗，引導學生在臨床實踐中始終能身懷人文關愛的心態，提高自身的思想道德水平。此外，還可以利用各種技能比賽提高學生的團隊協作能力，改善學生的綜合素養[5]。

（三）充實和完備師資力量

師資力量是影響學生綜合素質的關鍵要素，為了更好地提升醫學生的人文素質，教師更應該注意自身的言行舉止，樹立師者典范，用自身高尚的思想道德品質為學生樹立良好的榜樣。醫學院校要始終重視構建合理的師資隊伍，除了醫學專業課程教師之外，還應該構建專業化的人文教師資源，形成學校人才培養堅實力量。各學科教師通過相互交流與溝通，加深對人文素質的理解和應用，從而在講課中更好地將人文精神與醫學知識融合起來，更好地將人文素質傳播給學生。醫學院校還應該重視開展師德師風建設，全面開展教師隊伍師風建設，促進教師加深對人文素質、醫者仁心的深刻理解，并將其自然而然地融入授課內容中。此外，學校還要為教師提供學習、培訓的機會，例如積極參加國內外人文社科類教育培訓，從而拓展知識層面，升級內在知識體系，為學生人文素質的培養提供師資力量。

（四）完善考核評價模式

通過考核評價對學生的學習效果和水平有全面的了解，更好地對學生的發展做出科學、合理的引導。因此，醫學院校應始終重視學生人文素質培養的評價方式。可以采用兩種基本考核方式，其一是使定量評價與定性評價相互融合，對學生掌握的知識、技能、態度情感以及價值觀念做出衡量評價，鼓勵學生自己、學生之間、教師以及病患對學生的人文素質、人文情懷做出一定的描述評價，從而全面把握學生的人文素質。其二是兼顧教育的過程評價和結果評價，也就是要對學生課堂表現、社會實踐、學習成果等方面做出科學、合理的評價，通過全面的衡量與判斷，幫助學生更好地認識自己，對不足之處不斷修正和調整，從而促進學生人文素質的培養[6]。

綜上所述，本文圍繞重大突發公共衛生事件下醫學生人文素質教育進行了論述，對每一位醫學生來說，除了掌握過硬的理論知識和臨床實踐技能之外，還應該形成良好的人文素質。這就需要教師在教學過程中將職業道德素養、高尚的人文情懷以及醫生應該具備的思想品質融入每一節課程中，讓學生在接受專業知識教育的同時，也能夠在思想上受到觸動，并逐漸樹立高尚的人文道德素養。這樣在實踐活動中才能積極投入其中，為社會大眾帶來更高質量的醫療救治活動。

參考文獻：

[1]周軍華，唐娜，李強，等.醫學生人文素質教育的認知情況及需求分析[J].高教學刊，2022，8（14）：74-77.

[2]馬婷婷，劉冰，王長宇，等.醫學院校學生人文素質教育途徑與方法分析[J].全科口腔醫學電子雜志，2019， 6（12）：7.

[3]蘇健，徐冰，季州，等.全科醫學生人文素質教育課程的重要性和滿意度分析[J].中國繼續醫學教育，2019， 11（4）：31-32.

[4]孫先越，李淑文，張宏，等.護理專業學生人文素質教育社區（臨床）實踐教學分析[J].健康之路，2018，17（6）：158.

[5]楊小健，唐力行，王蓬鵬，等.新時期強化醫學生人文素質教育的緊迫性與對策分析[J].繼續醫學教育，2017，31（4）：85-87.

[6]吳海濤，王高峰.醫學生人文素質教育狀況調查及策略分析：以某醫科大學本科生為例[A].中華醫學會醫學倫理學分會第十九屆學術年會暨醫學倫理學國際論壇論文集[C]，2017：1000-1003.

①基金項目：河南省高校人文社會科學研究一般項目（編號：2022-ZZJH-198）。

作者簡介：韓芬（1978—），女，漢族，河南湯陰人，本科，副教授，研究方向：醫學教育教學。