課程思政視角下的中職圖形圖像處理教學改革

摘 要：中職階段的學生正是思想形成的重要階段，而中職學校是育人的重要場所，學生的思想教育在實際課堂中最能夠得以展現。在新形勢下，各中職院校正在努力推進課程改革，在各門課程中融入思政元素已經全面展開。力求從中職圖形圖像處理課程思政的視角出發，對學生進行教育熏陶，尋找使學生熱愛祖國、遵紀守法、樹立正確的“三觀”、養成良好的學習品德等方面的途徑，從而培養與職業崗位相貼合的專業化高素質人才。

關鍵詞：課程思政;中職圖形圖像處理;教學改革

對于中職院校而言，思政教育滲透于每個學科的每個環節中，對于圖形圖像處理課程亦是如此。圖形圖像處理是中職設計專業的核心課程，教師在授課過程中，以理論知識為支撐，注重實踐教學，要求學生在觀察力、獨立思考的能力、樂觀向上的生活態度等方面具有優秀的品質。目前，中職平面廣告設計課程中廣泛采用的思政教育的方法有說服教育、榜樣示范、陶冶情操、品德教育等。

一、思政教育融入中職圖形圖像處理教學的重要性

中職工科的學生畢業后多數要在國家建設的各行各業發光發熱，起著舉足輕重的作用，而中職學生學習和接觸的思政教育少之又少，大部分時間都是學習專業技能，那么課程思政就顯得尤為重要。中職學校的“課程思政”區別于“思政課程”，“課程思政”就是在公共基礎課、專業素養課、實踐課中全面加入思想政治元素，力求從三全育人的角度出發，達到立德樹人的總目標。中職圖形圖像處理課程思政評價，在每個考核項目和環節上都要考慮德育培養和評價，把“有理想、有擔當、有道德”作為學生評價的主要標準。

二、中職圖形圖像處理課程“課程思政”教育現狀

（一）理論教學方式陳舊

理論知識教學以教師的講授為主，即教師是傳授知識的主體，學生被動地接受知識，加上理論知識主要以文字為主、以圖片為輔，這些對文字理解能力較差的中職生來說效果不理想。教師是進行學科思政教育的重要組成部分，不僅自身的人文素質與道德情操對學生產生重要影響，還在課堂教學中對學生的思想發展起到引領的作用，使學生的道德修養得到有效的提高，因此教師必須具備很強的思政教育意識。在中職圖形圖像處理教學過程中，教師本身很難對自身的教學定位有精準的把握，這是因為隨著中等教育改革的不斷深入，課堂教學理念以及教師的角色都出現了很大的變化，他們在教學時既要在教學方面進行創新，又要及時轉變傳統教育理念，教學壓力原本就很大，還要做好學生的思政工作，這就對他們的學科水平和教學素養提出了更高的要求。

（二）圖形圖像處理課程教學對“課程思政”的實施不到位

中職院校在專業教學與思政教學的課時分配方面存在失衡的問題，以往開設的思政課比較單純，思政課的教學內容在理論上相對統一，課時的分配著重于理論的講授，可組織考試進行檢驗。但是，在專業課上，教師很難平衡思政教育的教學課時，導致在總課時的分配上失衡，主要表現在專業課理論加上思政教育內容總課時偏重，進而出現專業教學活動與思政內容相互擠占的局面。而文創產品設計課程具有較強的實踐性，是一門檢驗設計能力的專業性的課程，不全是理論和文化的認知，其在教學內容與教學方法方面如果不能平衡這一問題，必然會影響課程完整性的構建、學生能力的培養以及思政教育成效，教學目標的實現會大打折扣。

（三）教師“課程思政”經驗不足

教師在自己鉆研的領域是有所研究的、經得起檢驗的，也是不斷成長的，但是“課程思政”在專業課的建設起步較晚，可參考的典范不足，存在教師缺乏經驗、教學缺乏教材、管理缺乏規范等有待完善的問題，這導致圖形圖像處理課程在備課初期就給教師團隊帶來了壓力，因此，在課程思政改革的背景下，可以增加開設教師課程思政教學能力培訓，以及開展教師課程思政教育交流沙龍，加強教師對專業課程的精準把握以及對思政教育的理解與踐行，提升個人與團隊素質，組建高質量、高水平的教師隊伍。

三、中職圖形圖像處理與思政教學結合的策略

（一）深入挖掘課程相關的思政元素

深入挖掘圖形圖像處理課程的思政元素，通過課堂專業知識點的關聯性延伸自然而然地傳遞給學生。只要深入思考，不難發現所有課程幾乎都包含相關的愛國主義的思政元素。另外，自然科學課程本身含有科學精神、工匠精神、創新精神的思政元素，教師在進行教學設計和實施時，需要結合課程深入挖掘和思考。

（二）思政融入課程的整體設計

課程思政融入圖形圖像處理專業課程學習的全程，基于教材又高于教材的教學內容處理，重組為五個教學模塊，分別為“綠色出行”“垃圾分類”“研學之旅”“美麗鄉村”“美麗中國”。在不弱化原來的教學目標基礎上，將立德樹人的根本目標貫徹始終。在提高技能的同時，培養學生的社會主義核心價值觀，愛家鄉、愛祖國的家國情懷，知識產權意識，節能環保意識，社會責任感等。

（三）關注新媒體設計，完善教學內容

重組教學內容，在課程教學中采用了學習—模仿—借鑒—創新的教學模式。除了思政元素的有效融入專業學習，同時還與時俱進地加入了新媒體領域的設計與制作。計算機軟件的應用制作更替速度快，如果不能與時俱進，專業學習就有可能與社會需求相脫節。特別是職業學校的專業課學習，要適應崗位需求和社會需求。因此我在整體教學設計、教學內容安排上，關注并加入了互動H5、微信公眾號、UI界面設計、閃屏頁等設計元素，完善了教學內容。

（四）以項目或案例為主線創設思政情境

教師可根據課程內容、“1+X”考試、技能競賽、學情 選擇等重構課程內容，設置不同的項目模式展開項目式教學。例如，采用OBE理念基于實際逐步創設項目，培養學生解決實際問題的能力，以知識點為基點深挖思政元素，實現思政的融合。通過多個項目的并列或逐層升級，深入思考、梳理，將匠心報國意識、社會責任、文化自信、規范意識、工匠精神等與項目內容融合，實現思政教育目的。

以《垃圾分類宣傳海報》為例，作品設計與制作圍繞垃圾分類主題，結合醫療廢物投放等思考，將社區宣傳的實際項目任務轉換為教學項目任務，增強學生的參與感與社會責任感。《垃圾分類宣傳海報》分為兩個任務，即平面宣傳海報制作、新媒體（手機）海報設計。遵循技能學習規律，按照“模仿習得技能—合作探究完善—自主創新優化”三個階段。項目整體設計充分考慮以下三方面。

1.課程思政的有效融入。習近平總書記曾提出：“垃圾分類就是新時尚！”將垃圾分類內化于心、外化于行，培養學生的勞動意識，通過海報制作及宣傳使“新時尚”成為“新習慣”。

2.課程內容的有效整合。圍繞“建設美麗中國”的主線，將工具運用、圖形圖像基礎處理和高階處理等內容融入其中，在體驗、模仿、創新中，由淺入深地掌握工具使用、傳統海報制作、新媒體海報的制作，以及配合宣傳場景的海報設計制作。

3.思政有效融入生活教育中。特殊時期，鼓勵學生關注生活，開展生命教育。如讓學生觀察身邊的“最美逆行者”宣傳海報等，感受正能量、感悟生命寶貴的同時，啟發其對海報版面及色彩的學習。從“手繪海報—傳統海報—新媒體（手機）海報”，內容層層遞進，項目任務適應社會需求。

（五）教學評價改革關注思政元素

思政的有效融入，評價指標增加體現“工匠精神”（即作品不斷修改完善的過程、枯燥的摳圖環節要求精益求精）、體現“創新意識”（即作品原創、倡導先模仿再創意）、體現“團結協作意識”（項目可以分工完成，也可以獨立完成，組內互幫互助）、體現“刻苦鉆研精神”（作品技術難度）等評價指標。作品評價更關注過程評價和質性評價（關注學生平臺學習的數據、推優展示的匯報態度、溝通表達能力等評價指標）。

四、結語

圖形圖像處理作為設計專業重要的基礎課程，可以培養學生的人文素養和表達能力。以圖形圖像處理設計專業知識為載體，融入思政的元素，不僅有助于豐富課程內容，引導學生發揚創新思維，還能為抽象、枯燥的專業知識注入新的意義與活力。通過思政元素的選取、思政教學的方法應用、學生的反饋和課后的反思等方面的實踐，教師在課堂中總結教學經驗，使中職設計課程思政的研究按照預設的目標穩步前進。

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作者簡介：王玨（1989—），女，漢族，江蘇宜興人，本科，職稱：講師，研究方向：中職計算機教學。