提高衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)興趣的有效途徑

摘 要：在傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)時，以教師講、學(xué)生聽為核心教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)方法嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于提升衛(wèi)校學(xué)生對生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力及潛能。所以，立足新時期背景，為了切實提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重創(chuàng)新生理教學(xué)的方法，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就以此為切入點，先是分析了衛(wèi)校學(xué)生提高生理學(xué)專業(yè)水平的積極意義，并結(jié)合衛(wèi)校生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對如何激發(fā)學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)校;生理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;方法

隨著時代的不斷發(fā)展，人們格外關(guān)注自身健康問題，我國衛(wèi)校因此迎來了發(fā)展機遇，承擔(dān)起輸送高質(zhì)量生理學(xué)人才的重任。目前，衛(wèi)校生理學(xué)教學(xué)方法急需創(chuàng)新，傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)常以教師為主導(dǎo)，按照具體教材逐章逐節(jié)講授知識，學(xué)生缺少實踐機會，長期以來，學(xué)生均處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)動力被壓制，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性難以提升。

一、提高衛(wèi)校學(xué)生生理學(xué)專業(yè)水平的積極意義

對衛(wèi)校學(xué)生來講，提高自身生理學(xué)專業(yè)水平極具現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在下面幾點：（1）在自身專業(yè)水平有所提升后，知識更新能力也會隨之提升，可以更加主動地獲取新知識，拓展專業(yè)技能，并形成獨立評價、獨立實驗及獨立計劃的能力。衛(wèi)校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識及技能，極有利于練就學(xué)生的基本發(fā)展能力，為其日后就業(yè)及專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）在衛(wèi)校，學(xué)生提升生理學(xué)專業(yè)水平后，可以持續(xù)鍛煉自身動手操作能力，挖掘其發(fā)展?jié)摿?。?）當(dāng)學(xué)生專業(yè)水平達到一定境界后，能夠應(yīng)用所學(xué)知識及技能探索、解決臨床實踐中存在的問題。由于臨床實踐工作存在諸多難以預(yù)測的因素，學(xué)生只有掌握專業(yè)能力，才能使用相關(guān)知識分析及解決問題，結(jié)合各項活動幫助病人解決問題。（4）衛(wèi)校學(xué)生屬于新時期的重要醫(yī)護工作者，其以人類為工作對象，需要具有決斷能力、應(yīng)急能力、組織管理能力以及人際交往能力，而提升生理學(xué)專業(yè)水平，恰恰能帶動其他能力的提高，對其未來成長及發(fā)展極其有益。

二、衛(wèi)校生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念落后

衛(wèi)校生理學(xué)教師在教學(xué)觀念方面存在諸多問題，一些衛(wèi)校教師通常采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式。結(jié)合課本為學(xué)生講解相關(guān)知識，且依舊將自己置于課堂上的中心位置，持續(xù)積累知識。同時，授課方法比較生硬、刻板，大多知識相對抽象且煩瑣，學(xué)生學(xué)起來晦澀難懂，長此以往便導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，致使其學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

（二）學(xué)生缺乏實踐機會，實踐能力難以提升

因衛(wèi)校經(jīng)濟條件受限，生理學(xué)實驗材料及工具引進效率偏低，無法有效輔助生理學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)工作，導(dǎo)致一些學(xué)生無法仔細研究生理學(xué)實驗，難以感受實驗過程，缺乏結(jié)合實驗理解及學(xué)習(xí)肌體生命規(guī)律的機會，這同樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，個別教師在教學(xué)時并未針對生理學(xué)課程展開系統(tǒng)規(guī)劃，未高效結(jié)合實驗及課本，學(xué)生欠缺動手實踐機會，不利于深入學(xué)習(xí)課程知識，更無法將所學(xué)的知識應(yīng)用在實踐中，難以真正提高實踐能力，影響后期實踐操作效果。

三、激發(fā)學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要策略

（一）注意營造平等、民主、和諧的課堂氛圍

課堂氛圍直接影響教學(xué)成果，如果課堂氛圍不佳，則不利于學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，衛(wèi)校生理學(xué)教師在授課過程中，要注重營造民主、和諧的師生氛圍，注重強化師生間的交流。在和諧的課堂氛圍中，師生間的交流頻率有所增加，學(xué)生更愿意配合生理學(xué)教師的授課，在師生齊心協(xié)力下，提升專業(yè)課程教學(xué)效果。在衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生不喜歡某一位教師，面對這一位教師的教學(xué)學(xué)科，產(chǎn)生了逆反情緒，導(dǎo)致師生交流效果不佳，學(xué)生在遇到難題時并不愿意向教師請教，而教師也并未掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，無法及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及計劃，影響整體教學(xué)效果。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，生理學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，注重在課前及課后與學(xué)生進行溝通、交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及思想現(xiàn)狀，接受來自學(xué)生的反饋結(jié)果，依據(jù)學(xué)生反饋建議調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及計劃。當(dāng)然，在這一過程中，教師應(yīng)注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展目標，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況為其給予指導(dǎo)和幫助，以促使學(xué)生感受到來自教師的愛護與尊重，這樣便會持續(xù)對這名教師所講解的課程產(chǎn)生濃厚興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）注重將生理學(xué)知識與日常生活相結(jié)合

眾所周知，生理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，若僅注重講解理論知識，并未聯(lián)系日常實際生活，學(xué)生便會認為學(xué)好理論知識毫無用處，進而出現(xiàn)厭學(xué)心理。所以，當(dāng)教師在講解理論時，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c生活實踐加以整合，這樣才能收獲理想的教學(xué)效果。比如，在講解“血型”這個知識點時，即可聯(lián)系現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的問題，如“我們的血型是否和朋友、父母相同呢？為什么？”“能不能將一個人的血液隨意輸入另一個人的身上？”通過一系列問題直擊學(xué)生的疑問點，引起學(xué)生踴躍回答，即可活躍課堂教學(xué)氛圍。再如，在講解“刺激與反應(yīng)”一節(jié)時，可聯(lián)系實際進行提問，即：“同學(xué)們都打過針吧？為什么有些護士打針時會感覺非常疼痛，而有些護士在打針時卻沒有多大的感覺呢？”由于很多學(xué)生都經(jīng)歷過此件事，所以當(dāng)教師提出問題后，他們會興趣盎然，迫切地結(jié)合所學(xué)知識解釋相關(guān)現(xiàn)象。此時，教師還可以引進診療技術(shù)的“無痛注射法”，為教學(xué)活動賦予趣味性，持續(xù)點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以保障其在學(xué)習(xí)過程中意識到生理學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，致力于學(xué)好該門課程，為生活及專業(yè)服務(wù)。

（三）注重將生理學(xué)知識與臨床實踐相結(jié)合

實驗課教學(xué)以及臨床見習(xí)，是促進衛(wèi)校學(xué)生結(jié)合理論及實踐的關(guān)鍵階段，結(jié)合國內(nèi)外培養(yǎng)衛(wèi)校人才的具體經(jīng)驗，便可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)良的實踐教學(xué)是培養(yǎng)衛(wèi)校人才的重中之重，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。在實踐教學(xué)階段，教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)有條件引進專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，并為學(xué)生提供充足時間及鍛煉機會，以確保學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，這樣才能確保學(xué)生迅速進入自己的角色，避免在后期臨床操作上因基本操作失誤而增加病人痛苦。結(jié)合多年教學(xué)實踐，學(xué)生在實踐及臨床上發(fā)生的問題多由于前期實習(xí)時未透徹掌握相關(guān)內(nèi)容，針對相關(guān)技術(shù)未達到熟練應(yīng)用的程度，所以，在實驗教學(xué)這一階段，教師指導(dǎo)學(xué)生下足功夫，掌握基本操作技能。通過這種形象且直觀的實驗教學(xué)方法，可促使學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生較好的理解。此外，在教學(xué)實踐時，教師可以選擇典型病例、綜合病例以及疑難病例，或者是醫(yī)患糾紛病例。通過這些較為經(jīng)典的案例展開病例討論治療計劃，一方面能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，令學(xué)生主動學(xué)習(xí)生理知識，并產(chǎn)生主動探索知識的欲望，增強學(xué)科教學(xué)效率;另一方面，在案例教學(xué)作用下，也能促使學(xué)生提前意識到臨床工作的重要性、人文性、復(fù)雜性等，提前感受醫(yī)療行業(yè)的高風(fēng)險性，逐步提高個人專業(yè)素養(yǎng)，加強綜合能力，練就臨床綜合思維能力，為日后步入工作崗位做好鋪墊。值得注意的是，在上課前，教師可以提前布置要討論的課題，為衛(wèi)校學(xué)生預(yù)留充足的思考時間。在課堂上，要求學(xué)生進行分組討論，通過這種形式可確保每一名學(xué)生都能參與課堂活動，并且表達個人見解和主張，促使學(xué)生形成團隊合作意識，更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)后，教師需要組織學(xué)生進行討論，對課堂上所學(xué)的知識作歸納與總結(jié)，全面講解在案例分析過程中涉及的臨床表現(xiàn)內(nèi)容及專業(yè)知識，以確保學(xué)生將活躍的思維再次聚焦教材，實現(xiàn)“理論—實際—理論”等多種學(xué)習(xí)模式的靈活跨度，真正改善學(xué)科教學(xué)效果，提高衛(wèi)校生理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重先進教育方法和理念的運用

在具體教學(xué)時，衛(wèi)校教師要注重引進先進的教學(xué)理念及方法，以便切實強化學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一方面，通過競賽的方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。為了全面改進生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需不斷提高教學(xué)水準，適當(dāng)開展“立德樹人”教學(xué)競賽。為了令“教”與“學(xué)”競賽得到專業(yè)指導(dǎo)，可以與相關(guān)醫(yī)院、醫(yī)學(xué)機構(gòu)合作，邀請生理學(xué)專業(yè)人士、教授擔(dān)任此次競賽專家評委，以保障競賽足夠公平與公正。所有參賽選手緊密聯(lián)系生理專業(yè)知識，發(fā)揮自身實踐技能，通過案例分析、小組討論以及情景模擬等方法，結(jié)合信息化技術(shù)演示精彩的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)多元化教學(xué)內(nèi)容與方法，彰顯生理專業(yè)教師授課水平與能力。在活動中，參賽選手的參賽主題異彩紛呈，如“風(fēng)濕性心臟病與心力衰竭案例分析”“有機磷中毒的識別”等。在競賽過程中，每一名參賽選手的表現(xiàn)都較為優(yōu)異，經(jīng)過選手的激烈角逐，選手以《保護好白細胞》作品摘得桂冠。通過實驗方法，既能檢驗生理學(xué)專業(yè)教學(xué)效果，又能在實驗過程中真正鍛煉學(xué)生的操作技能，促使學(xué)生真正將生理學(xué)專業(yè)所學(xué)的理論知識應(yīng)用在實踐活動中，積累更多的工作技能與經(jīng)驗，為日后盡早適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

另一方面，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生關(guān)注，主動學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)知識。教師在講解生理學(xué)專業(yè)知識之際，可以通過線上方式發(fā)布本節(jié)課任務(wù)要求，配合線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，全面改善整體教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂由來已久，最近幾年在各階段教學(xué)過程中發(fā)揮了巨大作用，突破了傳統(tǒng)教師講以及學(xué)生被動聽的狀態(tài)，令學(xué)生走上講臺，講解有關(guān)知識，教師作為旁聽人，針對學(xué)生的講解過程進行點評。衛(wèi)校學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂活動時，可以使用班級多媒體設(shè)備以及其他影像資料，充實課堂內(nèi)容。教師在基礎(chǔ)生理學(xué)課程教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂，配合應(yīng)用線下線上教學(xué)方法，能夠真正增強課堂教學(xué)活躍度，并能促使學(xué)生深層次了解專業(yè)知識，更有利于學(xué)生把教材中的內(nèi)容牢牢記在心中。在設(shè)計基礎(chǔ)生理專業(yè)教學(xué)流程之際，教師要精心設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的步驟。比如，在每次上專業(yè)課前，都可以抽出10分鐘左右的時間邀請學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂講解，每次按照學(xué)號抽取3名學(xué)生參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求這些學(xué)生任意在生理學(xué)教材中選擇某一知識點，制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，嚴格控制講授時間，在講授過程中可以應(yīng)用多媒體課件輔助講解。在完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)后，教師以及班級內(nèi)的其他學(xué)生針對講解學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。同時，教師在考核生理學(xué)專業(yè)課知識之際，也可以融入翻轉(zhuǎn)課堂實踐環(huán)節(jié)。比如，在考核過程中，學(xué)生可以任意挑選生理學(xué)課程中的某一知識點，將其作為主要講解的內(nèi)容，通過PPT等輔助形式，使用10分鐘左右的時間講解相關(guān)知識。在學(xué)生完成講解工作后，由2～3名的主考官為學(xué)生打分，取平均分作為學(xué)生實踐環(huán)節(jié)考核成績。為了優(yōu)化生理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，教師也可以指導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生通過小組方式完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，比如，在組內(nèi)配合與其他成員共同模仿教師的教學(xué)行為，5～6名學(xué)生組成一個小組，每一名小組成員選擇不同的基礎(chǔ)生理學(xué)知識點，如在教學(xué)生理學(xué)日常監(jiān)管知識點時，每一位組員有10分鐘左右的講解時間，小組內(nèi)成員自由協(xié)調(diào)講授順序，也可以穿插進行，將每一名組員的講解內(nèi)容進行融合，形成整體的生理學(xué)知識板塊，最終由教師針對組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行評分。教師在評價取證時要使用語言藝術(shù)，善于激勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生信心與動力。

（五）教師需結(jié)合生理學(xué)專業(yè)特點革新評價機制

針對教學(xué)效果作出全面性評價，教師需要進行理論考核，在生理專業(yè)課考核時，善于從多角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，如生理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)、實踐時的態(tài)度等，全面掌握生理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在結(jié)束專業(yè)課教學(xué)后，教師仍要持續(xù)進行跟蹤調(diào)查，尤其是在衛(wèi)校學(xué)生步入崗位后要跟蹤調(diào)查，以全面了解衛(wèi)校學(xué)生在后期實習(xí)以及工作實踐時的具體情況，持續(xù)提高衛(wèi)校學(xué)生的工作能力，提升本專業(yè)教學(xué)成效及口碑。

四、結(jié)語

總而言之，在全新的教學(xué)形勢下，衛(wèi)校教師若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識的興趣，就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念及方法，采用學(xué)生喜聞樂見的手段講授生理學(xué)知識，更易于引起學(xué)生的關(guān)注，令學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動，在實踐及學(xué)習(xí)過程中掌握知識與技能，提升學(xué)生對生理學(xué)的興趣，為日后就業(yè)積蓄能量。

參考文獻：

[1]閆彥，劉國藝，朱輝，等.興趣成為學(xué)習(xí)生理學(xué)內(nèi)在驅(qū)動力的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019（6）：421-423.

[2]楊錚，于泊洋，楊慧娣，等.生理學(xué)課堂參與式教學(xué)的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（4）：55-56.

[3]楊耀光.中職護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查與分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（7）：131-132.

[4]謝海源，黃振青，韋燕飛，等.在期末中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中開展生理學(xué)競賽以輔助生理學(xué)教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2020（3）：45-46.

[5]張麗勇.高職高專生理學(xué)開展興趣教學(xué)的必要性和應(yīng)用策略[J].信息記錄材料，2017（12）：116-117.

[6]賈桂枝，戴紅良.生理學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（18）：20-21.

[7]胡倩，戴瑋，周忠志，等.中醫(yī)藥院校病理生理學(xué)科研興趣小組的構(gòu)建及應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（44）：219.

[8]李明，陳偉強，余雪松.通過病例導(dǎo)入法提高學(xué)生對病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018（12）：1052-1054.

[9]張欣，范曉梅，薛明明.微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合生理學(xué)實驗教學(xué)中的初探[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）：113-114.

[10]符娟，楊源.生理學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思索[J].知識經(jīng)濟，2020（8）：158-159.

作者簡介：張蕓凡（1989—），女，漢族，四川南充人，本科，助理實驗師，主要從事生理學(xué)實驗教學(xué)工作。