班主任視角下的班級自主管理

李家俊

一、班級自主管理的意義

對班級自主管理的輕視是不應該的，對其實施效果的懷疑是沒有必要的。在中學班級管理中實施自主管理具有重要意義，主要表現有二：

第一，班級自主管理是中學生適應社會的需要。隨著經濟的發展和社會的壯大，市民社會正在我國的城市漸顯端倪，社區與村民自治已在全國各地迅速推行，自主管理已經成為我國社會經濟生活管理的不二選擇。自主化的社會要求公民具有較高的自主意識和較強的自主能力，而班級的自主管理恰好為中學生提供了一個提升自主學習、自主意識和自主管理能力的絕佳平臺，進而為其更早、更好地適應和參與社會管理打下良好基礎。

第二，班級自主管理是新課程改革的必然選擇。新課程改革的核心理念是以人為本，充分尊重和發揮學生的個性，促進其各項能力的全面發展。而要推動學生能力的全面發展，僅依靠課堂教學和課外活動是不夠的，這就要求學生在生活的點滴中尋找鍛煉的機會，班級的自主管理恰好提供了這樣一個鍛煉的平臺。班級的自主管理不僅可以提高學生的各項能力之首：領導力，還能無形中促進學生觀察與獨立思考能力的提升、團結精神與集體意識的形成，而這些能力和意識無疑對學生的全面發展至關重要。

二、班級自主管理的策略

（1）成立學生自主管理機構。每個教學班的學生結構參差不齊，能力表現各有特色。學校應召集班主任集體研究，制定一個調查表，對學生的能力、特長愛好進行調查，請學生實事求是填寫。班主任根據調查表反映的情況，結合自己長期觀察的結果，將教學班的學生分層次分成N個小組。在這里分層是將有各項特長的學生按能力從大到小分出來，這樣對每個組相對公平。將綜合素質最高的N個同學抽出來，再由這N個同學通過抽簽決定本自管小組成員。各自管小組組長在班主任召集下，協議值勤管理的順序和時間。

（2）勤跟勤導，充分發揮教師在學生自我管理過程中的主導作用。在教育學生的過程中，除了在各項班級活動中放手外，還要在平時的常規管理中，注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。學生在班主任的指導下，逐步擺脫了依賴思想，以主人翁的精神參與班級的管理，使學生得到很好的鍛煉，培養了他們較強的自理能力。由于學生正處于發育期，閱歷少，知識經驗還不夠豐富，特別是管理方法，還顯得比較簡單，這和新時期人才具備的素質要求還有很大差距。因此，為了讓學生健康地成長，班主任在創造條件讓學生進行能力鍛煉的同時，還應加強對學生工作方法的指導，做好學生的領路人，特別是常規管理，要充分發揮教師的主導作用。為此，我采用了“勤跟、勤導、協調”六字常規管理教育法，管理效果良好。

勤跟。就是及時獲取自我管理中的各種信息。紀律、衛生、安全要常抓不懈。經常查看各種記錄，組織小組交流，定期座談，個別談話，走訪科任教師等。這是主導工作的前提。

勤導。就是對實施過程的指導，實行程序、層次、質量、內容和形式上的宏觀、微觀控制。這是指導工作的難點。

協調。就是對實施過程中出現的重點、難點問題的協調。比如，學生與學生、干部與干部、干部與學生、學生與科任教師、班級與學校、學生與家長、學生與社會之間出現的問題，必須由班主任來協調，這是對工作的深入，同時也在協調中鍛煉學生的為人處事能力。

（3）時刻體察細微，對學生要求到“點”上。在班級管理中，要提高學生的自主管理能力，需要體會“畫龍點睛”和“點石成金”的內涵。教師，作為教學的組織者、引導者，要善于運用教學的“點金之術”，不但要在平時的管理工作中時刻體察細微提要求，更要把要求具體到“點”上。

自覺是指學生能夠在沒有負擔和壓力的情況下自主地根據自己的認知和判斷來選擇一定的規范和準則，并在教師指導下，按照自身的方式進行實踐。“無人監督的自覺才算真正的自覺”，而對于中學低年級的學生來說，要達到自覺，是很難的。所以教師不能只是采用批評的手段來要求學生，批評的根本目的不僅在于抑制學生的過錯行為，更重要的在于激發學生的良好行為。為使批評教育行之有效，要從善意出發，對學生時刻體察細微，不要提一些大概的要求，要把要求提到“點”上，采取提醒或指明出路的教育方法，就一定會取得事半功倍的效果。

（4）發揮示范教育的作用，探索自我評價，常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中，班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

（5）重視評議，提高學生的管理能力。重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為導向，又能消除學生心中的畏懼情緒，認為管理高不可攀、可望不可即的心理。所以，我們組織全體同學每周對照管理職責，對自我工作進行評價，然后互相評議，自薦和推薦“管理責任大明星”上墻表彰，在期中和期末還認真評選“老師的好幫手”、“集體的小主人”，發給獎狀，通報表彰。大造認真為集體服務光榮，不盡責任羞愧的輿論。集體輿論的多種形式反映個人與集體的關系，能引起集體成員情緒的體驗和思想上的共鳴，對責任感強的學生進行及時的表彰和激勵，能強化因履行職責而引起的積極情緒體驗和因未盡職責而產生的羞愧和自責感。但針對初中生而言，為了保護他們的自尊心和對集體的熱愛感，應該以激勵為主，給更多的學生體驗成功的快樂，老師應善于發現每個學生的點滴努力，承認他們的細微貢獻，只有這樣，才能最大限度的增強他們的管理信心，提高他們的管理能力。