高職院校計算機文化基礎課程教學改革探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高速發展的信息化時代，對信息技術人才提出了更高的要求。高職院校作為為國家培養文化素養與技能素養雙優的復合型人才的主要陣地，對計算機文化基礎課程教學進行改革已迫在眉睫。主要從準確設立教學目標、優化創新教學模式、適度豐富教學內容、合理分配課堂時間、選擇科學教學方式和創新考核方式方法六個方面對高職院校計算機文化基礎課程教學改革的實施策略進行探討，旨在促進計算機文化基礎課堂教學實效的提升以及學生計算機信息素養的培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;計算機文化基礎課程;信息素養;教學改革;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0172-03

信息化時代已經到來，計算機技術得益于通信技術以及多媒體技術的支持，已深入滲透到人們的生活、工作與學習中，計算機也成為與人們聯系最為緊密的工具之一。高職院校利用計算機文化基礎課程來對學生的計算機知識體系進行構建與完善，不僅能夠幫助學生夯實計算機理論知識的積累成果，而且能夠讓學生具備將理論知識靈活轉化為計算機實踐技能的能力，使學生的信息素養能夠獲得良好的成長環境與成長條件，幫助學生增強競爭力，為學生順利踏入社會提供保障。因此，高職院校計算機文化基礎教師需要重視課程改革工作，及時更新教學思維，不斷學習，提升教學業務能力，并從計算機文化基礎課堂教學的不同層面、不同角度、不同方向著手，打造能夠滿足學生計算機操作能力強化與信息素養提升需求的高效課堂。

一、在吃透教學大綱的基礎上準確設立教學目標

高職院校計算機文化基礎課程教學改革的核心在于改變課堂主體、革新教學模式。為了高效落實課程改革所提出的目標，教師就需要在吃透教學大綱的基礎上，對教學目標進行準確的設立。大綱作為指導計算機文化基礎課程教學開展行之有效的重要文件，對于教師應遵守的教學規律、學生通過學習應具備的素養能力、教師必須完成的教學目標等都做出了明確要求。高職院校計算機文化基礎教師應當充分利用好教學大綱文件，認真檢查每節課所設定的教學目標是否與教學大綱的目標要求相一致，同時結合教學大綱對設計的教學過程中較為籠統、含糊、缺乏具體操作步驟的教學內容加以清晰、具體、明確，使課堂教學中所實施的每一個教學行為都能夠對學生對應能力起到培養作用。教師在開展計算機文化基礎課堂教學時，可以按照理論精講、內容優化、加大實踐三個步驟來建構教學內容結構。在精講理論時，可以采用覆蓋式的理論教學方法，從多個角度、多個途徑給學生帶去豐富的理論知識，讓學生能夠及時了解最新的理論知識，幫助學生打破課本知識的局限性。在對課堂教學內容進行優化時，教師應當結合時代發展變化結果，將已經過時的計算機基礎教學內容予以取消，并將社會關注熱點較高的計算機網絡安全以及Internet的操作應用作為教學的主方向。在加大學習實踐方面，教師需要盡可能多地為學生創造上機實踐練習的機會，采取課內實踐與課外實踐相結合的方式，讓學生的上機技能能夠在具體情境的磨煉中逐步增強。

二、在轉變教學思維的基礎上優化創新教學模式

受傳統教學思維觀念的影響，絕大多數的高職院校計算機文化基礎教師在課堂上實施的教學活動更多的體現的是教師“教”的過程，而不是學生“學”的步驟。當學生長期處于這種被動的計算機文化基礎學習狀態時，學生獲取計算機知識的途徑就會受制于教師個人的專業水平，這樣既不利于學生計算機文化基礎知識的夯實，也會影響學生計算機實踐操作技能的有效增強。因此，教師需要通過與時俱進的學習，及時轉變教學思維，并結合班級學生的計算機文化基礎學習興趣對課堂教學模式加以優化創新。例如，教師可以將學生自由上機與集中管理這兩項內容相結合，當教師傳授新知時，可以先利用多媒體設備來為學生進行操作演示，讓學生在觀看演示操作的過程中，明白將計算機文化基礎理論知識轉化為實操技能的具體步驟，加深學生對理論知識的理解。操作演示結束后，教師可以請學生自由上機進行操作練習，學生通過親身實踐，很容易就能發現自己的知識漏洞，此時教師可以對學生進行引導點撥，幫助學生通過回憶教師的演示步驟，找到造成自己操作失誤的原因。需要注意的是，由于學生缺乏上機實踐操作的熟練性，所以很可能在上機初期階段因遇到問題而停滯不前，此時教師需要給予學生足夠的耐心和信心，盡量讓學生通過獨立思考或者是交流合作去發現問題并找到解決問題的辦法，而不是直接代替學生去上機操作。只有當學生親身經歷了問題，才會對問題產生深刻的印象，進而促使學生對計算機文化基礎學習進行深入思考和反思。教師在設計實踐教學活動內容時，要實行分層教學。高職院校的學生的文化基礎水平本就高低不一，學習能力差異表現也較為突出，倘若教師不能做到針對性提出教學任務，那么就會增大學生背負過重學習壓力的風險。教師可以結合班級學生的實際計算機文化基礎學習情況，將學生劃分為學優生、中等生、學困生三個層次。對于樂學、好學的學生，教師可以為其設計具有挑戰性的上機操作任務，激發學生的探究欲望;對于中等生，教師在布置上機實踐任務時，重點應放在基礎知識的牢固掌握方面;對于學困生，教師需要為學生設計能夠增強學生上機操作自信的實操內容，讓學生能夠對計算機文化基礎知識學習持續保持熱情，進而通過不斷的練習，幫助學生掌握越來越多的上機實操技能。

三、在尊重學生意愿的基礎上適度豐富教學內容

學生信息化素養能力的提升需要自由寬松的學習環境，而自由寬松的學習氛圍的形成，必須以學生的學習意愿受到充分尊重為基礎。高職院校計算機文化基礎教師在對教學內容進行設計時，不僅要做到對教材內容的全面把握，還需要兼顧班級學生的學習意愿。簡單來講，教師的“教”應始終以學生的“學”為中心，而不是以教師的個人教學意志為中心。教師一味地將自己的教學意愿強行施加在學生身上，只會加重學生的計算機文化基礎學習負擔，不會對學生的信息化素養能力提升發揮出一絲一毫的促進作用。計算機文化基礎教師需要在把握班級整體學習意愿的基礎上，做到對班級每個同學計算機文化基礎個性化學習需求的掌握，在確定教學內容時，做到對兩者的兼顧，這也是保障學生能夠被計算機文化基礎課堂活動吸引的重要條件之一。此外，教師在尊重學生意愿的基礎上適度豐富教學內容，并不代表課堂中包含的教學內容越多越好，而需要遵從適度原則，過度增加教學內容，對學生來講無疑也是一種學習負擔，并且還會加大教師的工作量。教師可以借助教學案例來充實教學內容，當教師對計算機文化基礎理論知識進行講解時，可以通過向學生展示教學案例，讓學生對較好的作品進行感知、欣賞。這樣既可以避免理論知識學習陷入乏味，又能夠帶給學生良好的計算機文化基礎學習體驗感受，使學生能夠保持學習熱情。待學生欣賞結束后，教師可以組織學生上機，在實際的操作過程中進一步感受其中的理論知識，讓學生能夠把操作步驟的原理弄懂弄通，對操作方式形成理解記憶。

四、在突出學生主體的基礎上合理分配課堂時間

傳統的“一言堂”式的教學方法，不僅無法落實高職院校計算機文化基礎課程教學改革的要求，更無法對學生信息化素養能力進行有效培養與提升。計算機文化基礎課程與其他課程相比，本就具有較強的實踐操作性，因此教師需要重視對學生的上機實操技能教學。作為上機實操技能學習主體的高職生，其課堂“主人翁”的身份不能僅僅只存在于教師的課堂教學教案中，而需要在實際課堂教學活動的各個環節得以彰顯。教師需要充分信任學生，將課堂學習時間與主導權歸還于學生。不過，對學生計算機文化基礎學習主體地位的尊重并不是讓教師對學生提出的一切學習想法照單全收，而是要求教師協調好課堂上“放”與“抓”這兩個動作，即在為學生營造良好的自主學習、合作交流學習氛圍的同時，進一步加強對學生的學習點撥、學習引導，通過合理分配課堂時間，讓學生對于問題的探究能力以及自主學習能力能夠在教師有效引導下汲取盡可能多的成長養分。譬如，在課堂實訓環節，教師可以讓學生提前在網上收集相關的實訓素材，讓學生在課堂學習時間內對教學任務進行操作模仿，通過多次練習達到掌握實踐技能的學習效果。另外，在計算機文化基礎章節內容學習結束后，教師可以讓學生根據自己的學習興趣，自主選擇作業內容，讓學生在上機實踐操作的過程中復盤前期所學內容，鍛煉學生對知識進行綜合運用的能力。

五、在結合學生學情的基礎上選擇科學教學方式

隨著教學改革的不斷深入以及多媒體信息技術的發展，越來越多新式的教學理念和教學手段開始在課堂教學活動中體現出來，并為課堂教學實效的提升起到了積極促進作用。高職院校計算機文化基礎課程教師要想確保教學改革目標的順利達成，同樣也需要對教學方式加以改進、創新。由于高職學段的學生通過前幾個學段的學習，已經在學習意識方面有了自己的想法，因此，教師在確定課堂教學所采用的方式時，需要充分考慮學生當下的學情，避免所采用的教學方式與學生的個性化學習意識產生沖突。“任務驅動”方式與高職生的職業規劃心理需求相契合，能夠對高職生的主動學習產生刺激作用。教師以“任務驅動”為方式來對課堂教學內容加以組織，能夠將班級不同計算機文化基礎學習能力的學生聚攏在一起，盡管學生所負責解決的計算機文化基礎問題不盡相同，但最終的任務目標是統一的，如此便能夠讓學生都參與到學習活動中來，使每個學生都有發揮自己計算機文化基礎知識創造力的機會，讓每個學生都能真切感受到自己對于學習任務完成所能夠發揮的作用，強化學生的學習責任意識與學習目標意識。為了使“任務驅動”教學的促進作用能夠充分發揮，教師可以根據當堂課所需要完成的學習目標，為學生創設具體的計算機文化基礎學習情境，讓學生在融入情境的過程中，通過獨立思考、合作交流等方式解決問題。當學生的學習內容中出現具象化情境后，學生的任務完成情緒也會更加飽滿，對任務完成過程中所遇到問題的探究、解決欲望也將大大增強，有利于學生計算機文化基礎學習主體地位的突顯。

六、在及時評價學習的基礎上創新考核方式方法

計算機文化基礎教師及時對學生的計算機文化基礎知識學習行為作出客觀、準確的評價，除了可以幫助教師本人復盤教學過程，反思教學中的亮點與不足之外，還能夠使學生對自身的學習成果產生清晰的認識，有利于學生計算機文化基礎學習成就感與滿足感的生成，進而為學生后續計算機文化基礎學習主觀能動性的發揮創造良好條件。為了進一步提升學生的主動學習意愿，教師需要在及時對學生展開評價的基礎上，科學創新考核方式方法，在保證考核結果全面性與準確性的同時，最大限度地弱化學生的計算機基礎知識學習任務感。以往大部分的高職院校在對學生計算機文化基礎課程的學習情況進行考核時，常采用理論考核或理論與上機相結合這兩種方式。雖然這兩種考核方式都能夠從一定程度上對學生的計算機文化基礎知識的掌握情況加以檢測，但是檢測的內容均對理論知識表現出了不同程度的依賴。事實上，計算機文化基礎課程所表現出的實踐性極為突出，即理論知識學習需要服務于學生上機能力的提升。為了讓學生完成將所學計算機基礎知識理論順利轉化為實踐能力的教學目標，院校在對考核方式進行創新時，應當將考核的重心放在學生上機能力的檢測方面。高職院校可以嘗試建立將學生在計算機文化基礎課堂上的綜合表現以20%的比例分值折算、將平時學習成績以50%的比例分值折算、將學生期末上機測試的結果以30%的比例分值折算的“253”考核體系。此考核體系不僅能夠讓學生對平時的學習表現引起重視，將功夫下在日常學習而不是放在考試“突擊”中，還能夠進一步突出學生上機實踐能力的重要性，促使教師就切實提升學生計算機文化基礎知識的應用水平能力積極創新教學模式、豐富教學內容，讓學生能夠主動進行上機實驗練習，促使計算機文化基礎應用技能的提升。

七、結語

綜上所述，高職院校計算機文化基礎教師需要在充分認識新時代對于高素養計算機復合型人才所提出的能力要求基礎上，積極從多個途徑對課程教學進行改革，做到在吃透教學大綱、轉變教學思維、尊重學生意愿、突出學生主體、結合學生學情、及時評價學習等方面的基礎上準確設立教學目標、優化創新教學模式、適度豐富教學內容、合理分配課堂時間、選擇科學教學方式、創新考核方式方法，以實現對學生計算機運用能力以及信息化核心素養能力的有效提升。

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作者簡介：郭云龍（1984—），男，漢族，遼寧開原人，本科，科員，助理講師，研究方向：計算機教育教學。