小學英語教材與繪本融合教學的方式與實施途徑

耿瑩

摘 要：為了落實新課程改革提出的要求和標準，教師需在充分了解教材內容的基礎上，選擇適合學生閱讀、貼合教材內容的英語繪本，讓課堂內容變得更豐富多彩，幫助學生順利積累和掌握英語知識，實現其英語素養的提升。

關鍵詞：小學英語;教材內容;英語繪本;融合教學

小學階段的學生無法認識到學習的重要性，加上英語知識具有一定難度，很難激發學生的學習興趣。要想改變這一狀態，教師需收集和整理各式各樣的英語繪本，利用繪本導入新知識，在課堂中應用合適的英語繪本，同時還可為學生推薦適合其閱讀的英語繪本，實現其知識面的拓展和延伸。

一、英語繪本的概念和特點

英語繪本指的是兒童階段所閱讀的材料，其中擁有非常多的圖片，還有一些較為簡單、重復、有趣的英語，可讓學生在閱讀過程中全身心融入故事情節中，掌握和理解其中較為簡單的英語知識。

英語繪本具有非常明顯的特點：（1）擁有十分鮮明的主題，內容具有較強的哲理性;（2）英語繪本通常都是精裝的，有較多的手繪圖片，文中有畫、畫中有文，整個故事內容非常流暢、和諧;（3）英語繪本中的故事非常符合小學生的心理特點和閱讀需求，能快速集中學生分散的注意力;（4）英語繪本擁有非常多元化的取材角度，其中的語言文字也非常精煉;（5）英語繪本中的句式都是非常簡單的，便于學生理解和記憶，還具有較強的重復性。

二、小學英語教材與繪本整合的必要性和現狀

（一）必要性

第一，發展學生的語言能力。英語繪本中的故事情節較為生動形象，語言也較為簡單有趣。在英語教學過程中運用不同類型的繪本，可密切連接教材主旨，使學生產生閱讀的動機，增加其自主閱讀的次數[1]。在閱讀英語繪本的過程中，學生能掌握更多的閱讀方法和技巧，語言能力也會得到良好發展。

第二，鍛煉學生的思維能力。英語繪本在故事情節、主題上呈現出多樣化的創作方式和思維模式。每一本繪本都擁有十分鮮明的主題，素材的角度十分多樣化，富有創造力和想象力[2]。將英語教材和英語繪本融合起來，不僅可幫助學生順利理解和掌握教材內容，還能實現其思維的良好發展，鍛煉其分析、解決問題的能力以及反思能力，實現其批判性思維能力、多元思維能力的提高。

第三，培養學生的跨文化意識。英語繪本源于西方國家，其中不僅擁有非常簡單的英語知識，還包含不同英語國家的不同文化。在閱讀這些繪本的過程中，學生能從較多角度和方面了解西方文化，也能由此發現中華優秀傳統文化的魅力，形成良好的國際化思維。在這一過程中，學生的人文價值觀和道德情感能得到有效培養，跨文化意識也會得到有效增強。

第四，提高學生的個性學習能力。個性學習能力指的是學生能根據自己的實際情況拓寬和調整英語學習方法，借此實現其創新能力和自我意識的增強。在英語素養中，學習能力是其中至關重要的體現。在英語教學中，教師應根據學生的個性特點入手，引導其選擇適合自己閱讀的各種英語繪本，為其有效學習提供更多的幫助和支持。

（二）現狀

第一，缺乏整體認知。大部分英語教師都能認識到繪本的重要作用。但在具體的教學中，教師仍過于依賴教材內容，未能從整體、清晰的角度認知繪本，無法真正整合教材內容和繪本內容，未能在課堂中積極與學生進行互動和交流，無法帶給學生充足的學習動力，最終導致部分學生出現厭學和畏懼心理。

第二，繪本的選擇不夠合理。在新課程改革的穩步落實中，繪本的應用給英語教學帶來了新的活力，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣[3]。但從當前音樂教學的情況來看，英語繪本的應用仍處于初步階段。教師未根據學生的真實情況選擇合理的英語繪本，未充分考慮繪本與教材內容的貼合性。

第三，不夠重視學生的情感體驗。在英語教學中，繪本不僅是至關重要的教學媒介，還是培養學生情感的重要載體。在具體的教學中，教師只重視知識的講解，未積極開展情感體驗活動，無法讓學生與繪本內容產生情感共鳴。這不僅無法發揮出繪本教學的作用和價值，還會影響學生學習興趣的激發，不利于其學習興趣的維持。

三、小學英語教材與繪本融合的實施路徑

（一）利用繪本導入新知識

在不同版本的英語教材中，都會為不同的場景配上相應的畫面[4]。學生在預習過程中就看到過這些圖畫，在課堂中再次學習和了解這些內容時，將無法產生新鮮感，無法保持長久的學習興趣和注意力。為了讓學生能保持高漲的熱情，實現良好的教學效果，教師可在導入環節加入與教學內容緊密關聯的繪本，可利用生動有趣的畫面、語言、文字等吸引學生，使其能全身心參與到知識的學習和探究中。在具體的課堂教學中，教師必須格外重視繪本的選擇，既要充分考慮學生的能力、水平以及喜好，又需保證繪本內容與教材知識的關聯性，為接下來的課堂教學做好充足的鋪墊。在與學生一起閱讀英語繪本時，教師需充分利用多種方式創設故事情境，再將話題逐漸過渡到教材中的英語知識上。相對直接講解知識的方法來說，這樣的方式更有趣和新穎，整個教學過程也變得更流暢和生動，可充分調動和激發學生的學習積極性與熱情。

例如，在教學譯林版三年級上冊Unit 6 “Colour”時，教師可認真分析和研究教材內容，利用其中“story time”的環節，加入英語繪本來豐富導入環節的內容。在該節課上課前，教師為學生布置的預習任務。在完成預習任務的過程中，學生已經提前翻閱了教材，認真分析了教材中的不同畫面和場景，因而在上課時會出現興趣缺失的情況。在導入環節中，教師可選擇繪本中Brown bear，brown bear，What do you see？這個故事，讓學生能在第一時間產生學習的欲望。具體來說，教師可利用語言引導學生：“同學們，咱們先來閱讀一個有趣的英語繪本吧！”當聽到“英語繪本”時，學生就會產生較強的閱讀欲望，并與教師一起進行閱讀。這個故事分別講述了黃色的鴨子、綠色的青蛙、紅色的鳥、紫色的貓、藍色的馬、白色的狗等，故事內容具有較強的吸引力。在閱讀過程中，學生能了解與顏色相關的單詞，能為接下來的學習做好準備。此外，教師還可與學生一起閱讀Brown Bear，這個繪本中擁有非常多的顏色鮮艷、生動有趣的畫面，可讓學生產生閱讀的欲望，也能對顏色單詞擁有更深刻的理解和認知。

（二）課堂教學中加入英語繪本

英語教材中有非常多的語句和單詞，這些內容與日常生活存在十分緊密的關聯，在培養學生價值觀、道德品質等方面具有培養和教育功能[5]。要想將這一功能轉變成教學成果，就需要教師充分利用繪本內容，帶給學生多樣化的情感體驗，將繪本變成能打開學生情感的“鑰匙”，使其能對教材內容、繪本內容等產生情感共鳴。為了實現課堂教學效率的提升，教師可以巧妙運用多媒體設備，展示繪本中的視頻、圖片、動畫等，增加繪本的趣味性和真實性;同時，教師還可讓學生分享自己的閱讀感受和體會，使學生能逐漸形成情感認同，借此實現其綜合素養的穩步提升。

例如，在教學譯林版三年級上冊Unit 4 “My family”時，教師需認真講解教學內容中的重點和難點，認真分析其中的重點語句。之后，教師可利用多媒體技術展示My Mom這個繪本，借此活躍課堂氛圍。三年級的學生尚未積累充足的知識，無法順利理解和掌握繪本內容，因而教師可借助雙語的形式，認真講解該繪本的內涵與意思。在講解到“My mother is a fantastic cook.”時，教師可利用多媒體技術展示繪本中的插圖，即媽媽面前有非常多的蛋糕，再加入教材中的語句“This is my mom.”這句話，引導學生進行對比和分析。之后，教師可提出一個問題：“同學們，你們的媽媽是不是也是一個非常優秀的廚師呢？是否也會為你做各式各樣的美食呢？”各小組的學生可在組內展開互動和交流，闡述自己的想法和觀點，并嘗試利用教材中“This is my mom.”的句式去介紹自己的爸爸。教師需重點講解教材中類似的內容，帶領學生一起閱讀繪本。在這一過程中，學生腦海中媽媽的形象將會變得更生動、立體和深刻，也能圍繞情感、家庭等產生情感上的共鳴，形成良好的情感共鳴。利用這樣的教學方式可實現學生學習效率的提升，還能充分發揮繪本的德育作用。

又如，在教學譯林版五年級上冊Unit? 2 “A new student”時，該篇課文講述的主要內容是學校的場所和教師，主要語句有兩種，一種是特殊疑問句，即How many...are there？另一種則是一般疑問句，即Is/Are there...？都是圍繞there be所延伸的。教材中的內容相對較為理性化，重點強調信息的獲取，未能在價值觀方面給予適當引導。此時，教師可與學生一起閱讀繪本In A Nature Park，該繪本講述的是Jimmy因父親工作變動而離開農村，來到城市學習和生活的故事。教師可讓學生想象自己來到一個完全陌生的學校，并提出各種問題。從角色的角度出發閱讀繪本，發揮自己的想象力和聯想力，可更好地理解文本內容，產生情感共鳴。之后，教師可讓學生自行組織語言，復述繪本內容。在這樣的課堂中，學生不僅能牢牢掌握英語知識，還能形成健康、積極、客觀的生活和學習態度。

（三）利用繪本拓寬學生的知識面

繪本和英語教材的融合，不僅可讓學生產生充足的學習熱情，還能實現學生知識面和視野的有效拓寬，也能在其英語素養、閱讀能力提升方面起到重要作用。大部分小學生在完成課堂學習后，不會再利用課余時間去學習英語知識[6]。加上小學生缺少良好的語言環境，影響學生英語能力、英語素養的提升，嚴重影響學生日后的發展和成長。為了讓學生的課余生活變得更豐富多彩，教師可根據學生的能力和喜好，為其推薦不同類型的英語繪本，補充教材內容的同時，豐富學生的知識體系。在閱讀不同類型英語繪本的過程中，學生可逐漸養成良好的閱讀習慣，閱讀能力也會得到同步提高。

例如，在教學譯林版五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”時，教材內容講述的是金發小姑娘和三只小熊之間的故事，是非常經典和有趣的童話故事。教材中的故事與原版故事之間存在較大差異，尤其是教材的結尾會讓學生產生意猶未盡的感覺，為了讓學生保持閱讀的興趣和欲望，使其能了解更多的故事內容，教師可帶領學生一起閱讀繪本Goldilocks And Just The One Bear，通過閱讀文字、觀察圖片了解故事的結局。繪本中的故事是教材中故事的反轉：經過多年以后，小熊和女孩都已經長大。某天，小熊進入了城市，不小心闖入一戶人家中，發現這家中也有三把椅子、三個碗、三個床，而這家的主人正好是當年進入森林的小女孩。將這兩個故事融合起來，會讓課堂教學變得更加有趣，尤其是看到南瓜坐墊被弄壞、觀賞魚被吃、家里亂糟糟時，教師可讓學生去想象What will Goldilocks do/say？Will she be cross？最后，教師可展示最后三個人和小熊相認的圖片，使學生懂得要成為一個能溫暖他人、與人為善的人。

在完成課堂教學后，教師還可為學生推薦同類型的英語繪本，如Magic Tree House，My weird school等。這些繪本都具有較強的趣味性，可讓學生的課余生活變得更加豐富多彩，也能幫助學生積累更多的英語知識。在完成繪本的閱讀后，教師還可為學生布置有趣的課后作業：Tell the English picture book stories I read to my parents and share my reading feelings and experiences.利用這樣的作業，不僅可讓學生回憶繪本內容，還能鍛煉其英語表達能力。

總而言之，繪本逐漸成為當前教學中至關重要的組成部分。在小學階段的教學中，英語知識具有一定難度，需要教師巧妙運用英語繪本，將其應用到不同的教學環節中，逐步降低英語知識的難度、增加英語教學的趣味性，讓學生能在閱讀繪本的同時順利消化和積累英語知識。

參考文獻：

[1]謝瑜.小學英語教材與繪本融合方式的探索[J].小學教學設計，2022（Z3）：36-37.

[2]鄭冰冰.繪本與小學英語教材融合的路徑與實踐探究[J].知識文庫，2021（24）：52-54.

[3]王晶.小學英語教材與繪本融合使用的教學探究[J].小學生（下旬刊），2021（12）：113.

[4]張譯木.如何將小學英語教材與繪本有效結合[J].江西教育，2021（24）：74.

[5]林璇.小學英語教材與繪本整合的教學策略研究[J].教育藝術，2021（7）：68-69.

[6]盧巧兒.小學英語教材與繪本融合教學探究[J].中國教師，2021（6）：78-79.