探析小學英語趣味教學策略

張偉

在新課程下，培養學生核心素養是滲透素質教育理念，推進課程教學改革的一個有效手段。然而，以知識灌輸或講解為主的傳統授課模式容易使得整個英語教學氛圍呈現為壓抑、沉悶的狀態，學生學習興趣無法得到有效激勵，創新教學策略勢在必行。其中趣味教學是符合小學生思維認知及學習規律的一種有效教學法，在構建小學英語有效課堂，助力學生核心素養養成方面的教學功效非常顯著。

一、小學英語趣味教學意義

核心素養培養是新課程下小學英語精品課程構建，提高小學英語課堂教學有效性的根本目標之一。核心素養培養側重突出小學生在英語教學中主體能動性的調動及發揮，但是以往的英語課程教學主要側重教師在課堂中的主導作用發揮，如側重教師講解英語知識點，或者側重教師提問及安排學習內容和任務等等，這樣的教學方式使得小學生需要在課堂中一直處于被動聽課狀態，整體的學習趣味性不佳，直接影響了小學生主動學習英語知識的興趣，更不利于培養小學生的英語核心素養。如果可以在教學中融合趣味教學方法，那么可以將“趣”作為英語知識教學的一個核心主題，保證可以持續激發小學生學習英語知識的興趣，調動他們本身的主觀學習能動性，尤其是有利于構建長效化的小學生深度學習機制，助力學生英語核心素養的順利養成。

二、小學英語趣味教學策略

（一）巧用多媒體教學方法，開展趣味教學

小學生年紀比較小，思維方式主要以感性思維為主，所以在面對英語知識期間會更加傾向于形象性與直觀性比較強的圖片、視頻等知識形式，卻對文本形式的英語知識不感興趣，這主要是因為文本形式的初中英語知識本身學習起來比較枯燥，不利于激發學生自主學習英語知識的興趣，這樣會直接影響他們學習相關英語知識的興趣。此時如果可以創新應用多媒體教學方法，那么就可以深入挖掘現實生活中的相關教學素材，并且可以便捷地將相關的英語教學知識以圖文并茂、影音共存的方式呈現在學生面前，這樣可以使靜態化、枯燥化的英語知識以動態化及直觀性更強的方式來展示出來，從而可以更好地激發學生主動學習相關英語知識的興趣。一方面，通過有效地運用多媒體教學法可以豐富英語課堂教學內容，如可以充分挖掘網絡上豐富的資源來構成直觀、形象的教學課件，以此更有利于輔助學生高效地開展學習活動。另一方面，可以有效地運用多媒體教學法來拓展學生的思維，開闊他們的視野，使他們可以結合自己的需求來高效理解及掌握相關英語知識。

例如，在學習“Merry Christmas”這一單元時，這部分知識主要是關于西方圣誕節方面的文化知識，整體理解起來難度比較大，如果直接按照英語教材上的內容開展知識講解，那么會直接影響小學生學習英語知識的效果，尤其是不利于培養他們良好的跨文化意識。針對這種情況，可以將趣味教學法融入到整個單元英語知識的教學實踐中，即可以首先運用多媒體設備為學生直觀地展示關于“Christmas”的風土人情、民俗習慣、節日慶祝文化等方面的內容。在授課之前可以深入挖掘及應用這些課下整合的“Merry Christmas”相關內容，如可以使學生了解Christmas這一節日的慶祝時間、節日由來等，期間要注意以圖片、視頻、動畫等多樣化形式進行呈現，以此更有利于激發學生主動學習相關英語知識的興趣。在此基礎上可以繼續借助多媒體設備為學生展示不同國家在對Christmas這一節日進行慶祝過程中的異同性進行對比分析，如對比一下不同國家慶祝節日活動中會享用何種食物，或者如何舉行家庭聚會等等。通過這些拓展性內容可以有效開拓小學生的視野，這對促進學生英語跨文化交際能力有很大幫助。

（二）設計多樣化教育游戲，開展趣味教學

“趣”同游戲之間本身具有很強的聯系性，尤其是在小學生群體中更是非常顯著。通過將游戲活動與傳統的英語課程教學進行有機結合，從激發小學生主動參與英語課程知識學習活動的興趣出發，靈活地設計一些趣味性比較強的教育游戲活動，那么可以使小學生在一邊體驗教育游戲活動的同時一邊高效地理解英語知識，整體的趣味教學效果比較好。特別是為了很好地促進學生英語學科核心素養的養成，要注意在設計多樣化趣味性教育游戲活動的過程中突出學生主體能動性的發揮，并要在設計教育游戲期間注重為小學生合理地創設趣味性自主學習及探究性學習氛圍，避免因為教育游戲活動設計的方式不滿足學生的參與需求，或者超出了學生的認知，這樣方可更好借助游戲活動開展趣味英語教學。與此同時，在趣味性英語教育游戲活動設計期間還要注意加強教師的教學指導，不僅要注重對學生參與教育游戲活動的秩序進行維護，也要結合英語教學目標來輔助學生理解其中涉及的英語知識。

例如，在基于教育游戲活動開展趣味教學期間，可以結合英語教學內容、目標以及小學生的興趣愛好等，靈活地設計“開火車”“競猜”“卡片”“接龍”等一些多樣化的趣味英語教育游戲活動等，借此可以更好地調動學生主動參與到趣味性教育游戲活動當中，并且在學生玩游戲的過程中可以深入理解及掌握所學的英語知識。比如，在學習“How can I get there？”這一單元時，該部分主要教學目標是有效鍛煉小學生指路與問路等方面的能力。為了輔助小學生快速理解這部分教學內容，可以結合這部分的教學內容來設計如下一個趣味性角色扮演游戲活動：將班級小學生劃分成不同學習小組（分別扮演指路人、問路人、自由行人等），之后再在其中設計目的地，科學規劃出行路線，明確其中涉及的紅綠燈、街道、典型建筑物等關鍵的要素。然后即可為指導班級學生一同按照預先規定的出行路線用英語開展問路或指路對話溝通，如“Go straight south for 100 meters， then turn right and continue walking for 100 meters”等，借助學生分別扮演問路人和指路人的過程中可以有效地鍛煉他們的問路能力。通過這種角色扮演游戲活動可以輔助小學生高效理解“問路/指路”方面的英語知識。又如，在學習“Holidays”這一單元時，為了促進學生良好英語核心素養順利養成，可以組織班級學生一同開展“Rotating disc”這一游戲活動，即由教師自主設計一個圓形轉盤，然后將轉盤等分成若干模塊，針對不同模塊可以在上面分別寫上“May Day”“New Years Day”“Dragon Boat Festival”等不同的節日名稱，之后讓學生自主轉動轉盤，最終指針指示到哪個位置，就要簡要講述下相關節日的事情。通過這種游戲活動方式可以有效增加教學的趣味性，對提高教學有效性也有積極意義。

（三）巧用繪本閱讀教學法，開展趣味教學

閱讀是小學英語教學的重要組成部分，是鍛煉學生英語閱讀理解能力，積累英語詞匯和語法等豐富寫作素材以及養成良好文化意識的一個關鍵教學環節。但是照本宣科的閱讀教學方式的趣味性不足，不利于激發學生主動學習英語閱讀知識的興趣。此時如果可以在閱讀教學中有效地融入趣味教學方法，那么可以調動學生主動學習英語閱讀知識的積極性，促使他們高效地理解閱讀知識。其中，繪本閱讀教學法則是依靠圖文并茂的閱讀知識形式呈現，所以更容易受到小學生的青睞，整體學習趣味性特性比較突出。因此，在教學中可以創新應用繪本來輔助小學生開展閱讀活動，以此更有利于提高英語教學效果。

例如，在學習“The lion and the mouse”這一單元的“Story time”部分知識時，為了激發學生閱讀興趣，教師可以抓住繪本閱讀教學思路及內容，指導學生首先抓住英語繪本中的相關圖片，指導學生根據閱讀文本的線索，經過邏輯和形象思維能力的運用來構成一個完整的故事。比如，the lion—strong，tall，sharp teeth;the mouse—small，weak。獅子想要吃掉老鼠，但是最終沒有吃，為什么呢？獅子受困的時候，老鼠幫忙咬斷了籠子，救出了獅子，最終二人成為了好朋友。通過這種一系列的圖文賞析及思維活動開展，可以使學生深刻理解相關繪本閱讀內容，整體的閱讀趣味性特性比較突出，以此更有利于提高閱讀教學效果。但是在開展繪本閱讀教學中要注意增強繪本中相關圖片的情感性、趣味性和內容的豐富性，如“Something from Nothing”“Rosies Walk”“No， David”等英語閱讀都非常符合小學生的閱讀需求。

（四）增加課堂導入趣味性，開展趣味教學

趣味的課堂導入，能夠有效地激發學生的學習熱情，調整學生的學習狀態，取得更好的教學效果，因此老師要根據教學的實際情況，依據教學重難點，遵循學生的身心發展特點，采取趣味的導入活動，從而激發學生的學習熱情。小學生對于圖片和實物這種直接形象會更有學習的興趣，同時也能夠更好地去理解和掌握，所以在教學導入環節當中，老師可以直接用實物來完成信息之間的傳遞，從而更好地滿足學生在思維上的特點，提高英語水平。

比如在“My favorite food is hamburger”的學習中，老師可以在網絡中搜集相應的實物圖片，并且將其制作成PPT課件，讓學生一邊看著課件一邊回答問題，What food do you like？What food do you like best？從而自然而然地引入到學習的內容當中。圖片能夠生動形象地展示出教學內容，抓住學生的注意力，提高學生的學習熱情，讓學生在自己觀察下，更好地提高其理解能力。

在教學導入環節當中，老師也可以利用故事導入法的方式來提高學生的學習積極性，讓學生能夠在趣味的故事當中，不自覺地緊跟老師的教學節奏掌握所學的內容。

比如在“Get up on time”這一單元當中，老師可以用小熊上學的趣味故事來進行教學導入，讓學生在聽故事的過程當中去了解哪些是不良的作息，讓學生在想象力的加持下，去更好地理解故事當中所說的內容，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍。利用趣味的故事來點明本節課的教學主題，在寓教于樂中完成所學內容。

老師也要認知到情境的創設，能夠有效地調動起學生的學習熱情，激發學生的學習情感，讓學生在情境里去身臨其境地完成英語學習。對于小學生來說英語屬于一個新鮮事物，所以學生會對其保有一定的好奇心，但是也正是由于英語是一個新鮮事物，學生對于英語的使用也比較陌生，所以老師可以用情境的創設，來拉近英語和學生之間的距離。

比如在“How much is it”這一單元當中，老師可以從學生的日常生活出發，為其創設出超市購物的真實情景，讓學生利用所學的句型how much…來進行對話，既讓學生感受到英語學習對于實際生活的作用和意義，同時也能夠借由趣味的情景來增加教學的趣味性，讓學生在對話演練當中提高口語表達能力。

總之，趣味教學是助力小學生英語學科核心素養養成的一個有效教學方法。在小學英語教學中滲透趣味教學期間，可以結合教學內容與目標，從激發學生學習興趣入手，巧用多媒體教學方法，多樣化教育游戲和繪本閱讀教學法，保證不斷提升英語閱讀教學效果。