高中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

徐加剛

【摘? 要】為了最大限度地提升高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性，可以將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式合理地應(yīng)用到高中化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，加深高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。本文通過(guò)具體論述問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，深入分析問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，全面提升高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng);高中化學(xué);核心素養(yǎng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種基于問(wèn)題探究展開的教學(xué)新模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)的方法、思路以及思想等各方面均有較大差異。因傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用甚少，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)接受的地位及狀態(tài)，繼而也使高中化學(xué)的課堂教學(xué)氛圍顯得十分沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式合理地應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

隨著新課程改革的逐步深入，對(duì)高中化學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。其要求高中化學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而是要從學(xué)生的綜合能力、意識(shí)及習(xí)慣等各方面入手，包括探究意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。也正是基于此教育背景，方使問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)備受關(guān)注。隨著大量的教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用也愈發(fā)凸顯，這不僅在很大程度上擴(kuò)大了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用范圍，也切實(shí)促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)水平的提升。與此同時(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式更能激起學(xué)生的好奇心并彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力亦將得到良好培養(yǎng)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性具有非常重要的作用。因此，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，需要教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以此優(yōu)化高中化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）營(yíng)造輕松愉悅的提問(wèn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

將提問(wèn)作為教學(xué)的開端，久而久之，勢(shì)必能將提問(wèn)逐步發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種自然而然的行為，而在自主提問(wèn)行為的促進(jìn)下，對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成將大有裨益。不僅如此，學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，也會(huì)促使他們自主開展問(wèn)題探究，這將改變學(xué)生過(guò)往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，繼而對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的提問(wèn)環(huán)境并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，以此方能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，同時(shí)將促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的正確方法及技能。最重要的是，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣后，便能對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理優(yōu)化，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)無(wú)疑有巨大幫助。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)守關(guān)人的角色，確保學(xué)生所提問(wèn)題具有一定的討論與探究?jī)r(jià)值。若學(xué)生所提問(wèn)題確有相當(dāng)難度且為學(xué)生需要攻克的難點(diǎn)，則教師可組織學(xué)生以小組的形式加以討論，這樣不僅能營(yíng)造激烈的學(xué)習(xí)氛圍，而且能避免課堂討論問(wèn)題脫離教學(xué)主線，繼而在保證課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（二）以問(wèn)題為核心，引領(lǐng)化學(xué)課堂探究

應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，最核心的目的是促使學(xué)生在探討問(wèn)題的同時(shí)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，以此確保課堂教學(xué)的高效推進(jìn)。對(duì)此，為確保教學(xué)效果與教師的課題預(yù)設(shè)相契合，具體教學(xué)可分為兩步：一是根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)貫穿整堂課的問(wèn)題鏈，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依次解決問(wèn)題鏈中的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生更加深入地探索新知。

如 “氯氣實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體探討，教師可圍繞下圖提出以下問(wèn)題：

①結(jié)合上述化學(xué)裝置，同學(xué)們可以說(shuō)說(shuō)在具體實(shí)驗(yàn)開始前需要做好哪些準(zhǔn)備工作？

②要想組裝出一套能制取干燥、純凈的氯氣設(shè)備需要用到圖中的哪些實(shí)驗(yàn)裝置？

③能用哪些方法檢驗(yàn)集氣瓶中已經(jīng)收集充滿了氯氣？

④該如何處理實(shí)驗(yàn)裝置中剩余的氯氣？

⑤在收集氯氣的實(shí)驗(yàn)中，我們采取了二氧化錳與濃鹽酸共熱制取的方式，而除了上述兩種物質(zhì)外，是否還有其他雜質(zhì)產(chǎn)生？若存在其他雜質(zhì)，能用怎樣的方式將之去除？

⑥在觀察了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程后，同學(xué)們還有哪些思考？

二是采取有效手段烘托課堂教學(xué)氛圍。上文中提到，良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要盡可能為學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的氛圍。首先，教師可將上課地點(diǎn)選擇在教室以外的地方，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作意識(shí);其次，教師可采取分組討論的方式組織學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題展開討論;再次，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證;最后，由小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅掌握了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，而且對(duì)氣體制備的一般方法有所認(rèn)知，這將進(jìn)一步提升他們的化學(xué)思維能力并為其今后的學(xué)習(xí)及生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)本是一門來(lái)源于生活的學(xué)科，故學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)經(jīng)常接觸與生活相關(guān)的知識(shí)，這也印證了知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。對(duì)此，教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，也要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，一方面借助對(duì)生活化場(chǎng)景的模擬，能將抽象的化學(xué)知識(shí)還原到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)實(shí)際生活的巨大幫助，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;另一方面則能化抽象為具象，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

如在教學(xué)“氯氣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境提出相關(guān)問(wèn)題。首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)氯氣泄漏的視頻資料，而后針對(duì)此事件提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“在面對(duì)氯氣泄漏的危險(xiǎn)情況時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的地勢(shì)？逃生是應(yīng)選擇上風(fēng)口還是下風(fēng)口？”其次，教師還可站在其他角度提出相關(guān)問(wèn)題，如“應(yīng)該怎樣保證氯氣的安全運(yùn)輸？”等。最后，教師再將話題引導(dǎo)回課堂，讓學(xué)生了解怎樣的運(yùn)輸方式最恰當(dāng)。上述問(wèn)題均與現(xiàn)實(shí)生活有極為密切的關(guān)聯(lián)，故能引起學(xué)生的探索興趣，且因提問(wèn)過(guò)程始終遵循由淺及深、由理論到現(xiàn)實(shí)的邏輯，故能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并確保理想的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）采用靈活多變的提問(wèn)方式，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程

運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的高中化學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注提問(wèn)的方式。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式不至于影響學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，同時(shí)亦能避免對(duì)整個(gè)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生影響。因此，教師須盡可能采取靈活多變的提問(wèn)方式，且在提問(wèn)的同時(shí)，教師亦須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知化學(xué)學(xué)科，確保學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的判斷科學(xué)且清晰，以此方能有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“乙醇”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，鑒于乙醇在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用，大部分高中生均對(duì)此有一定的認(rèn)知。教師可采取以下提問(wèn)方式，如“為何在炒菜時(shí)加入一些料酒會(huì)讓菜更香？你們知道是何原因嗎？”因問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，故能有效激起學(xué)生的探索興趣，繼而也能確保理想的教學(xué)效果。

（五）明確提出關(guān)鍵問(wèn)題，突出化學(xué)課程的重難點(diǎn)知識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)要想確保較高的教學(xué)質(zhì)量，必然要牢牢把握關(guān)鍵問(wèn)題。因此，針對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題有所掌控，以此方能在突出化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)促使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，相較于其他學(xué)科，化學(xué)不僅學(xué)習(xí)難度較大，而且須掌握記憶的知識(shí)點(diǎn)也較多。對(duì)此，針對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體運(yùn)用，教師更應(yīng)注重分析教學(xué)的重難點(diǎn)，并留心問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程，確保所提問(wèn)題能凸顯知識(shí)重點(diǎn)，繼而在深化學(xué)生的記憶與理解的同時(shí)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

如針對(duì)“元素周期表”的具體教學(xué)，教師應(yīng)注重突出常見元素并在具體教學(xué)中予以重點(diǎn)講解，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶并為其今后的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

（六）樹立綠色環(huán)保理念，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)意識(shí)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，陸續(xù)現(xiàn)出了諸多新的教育理念，核心素養(yǎng)培養(yǎng)便是其中之一。而所謂的化學(xué)核心素養(yǎng)，便是社會(huì)所需的各項(xiàng)能力。在當(dāng)今社會(huì)中，化學(xué)的一個(gè)重要作用便是保護(hù)環(huán)境，會(huì)在保護(hù)環(huán)境中運(yùn)用大量的化學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)提供了指引。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)離不開化學(xué)的支撐。

在具體教學(xué)時(shí)，教師可基于環(huán)境保護(hù)的實(shí)例，針對(duì)環(huán)境污染中最主要的污染物一氧化硫和氮氧化合物教學(xué)化學(xué)。此類污染物有諸多的來(lái)源，如化工冶煉、硫酸廠、汽車尾氣排放以及煤炭燃燒等。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，嘗試提出解決污染的辦法。如針對(duì)汽車排放的尾氣，學(xué)生在高中階段會(huì)接觸到一個(gè)化學(xué)式，即2CO+2NO=N2+2CO2。通過(guò)對(duì)上述化學(xué)式的探究，學(xué)生將自然而然聯(lián)想到運(yùn)用氧化還原知識(shí)解決汽車尾氣的污染問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際展示化學(xué)與現(xiàn)實(shí)環(huán)保工作相結(jié)合的案例，能有效激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，繼而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好情感。

總之，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅有助于高中化學(xué)課堂教學(xué)效率及效果的提升，而且能激起學(xué)生的探索興趣并促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。但就現(xiàn)實(shí)而言，因大多數(shù)教師并未正確領(lǐng)會(huì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，以致實(shí)際運(yùn)用尚存在諸多問(wèn)題。對(duì)此，教師須明確問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)及運(yùn)用原則，并注重聯(lián)系生活設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，繼而切實(shí)提升問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳徐鑫.核心素養(yǎng)背景下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：69-70.

[2]雷銀燕.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)習(xí)題課“說(shuō)題”模式初探[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2019（4）：1.