數學課堂教學中小組合作學習探究

趙志芳

【摘? 要】小組合作學習不僅能夠提升學生的學習效率，而且對學生團隊協作、團隊溝通等能力的培養也有促進作用。本文以小學低年級數學教學為研究對象，簡述了開展小組合作學習的意義，指出了當今小學合作學習中存在的問題，并提出了具體的小組合作學習策略，希望在有效合作策略的指導下，可以提升學生的合作學習效率，提升小學低年級數學的教學質量，并促進小學生更好地成長和發展。

【關鍵詞】小學數學;低年級教學;小組合作

鑒于小學低年級學生知識薄弱、認知能力有限的實際情況，開展小組合作學習可以提升學生的學習效率，更為重要的是可以喚醒學生內在的學習意識，并增強與人交往、為人處世的能力。因此，小學合作學習模式被教師應用到了數學教學中，并發揮了巨大效用。近年來，筆者結合本班的實際情況，利用小組合作學習方式進行了大膽嘗試，但小組合作學習模式教學價值的充分發揮依然需要教師的不斷探索和研究。鑒于此，本文立足于小學低年級學生，從合作學習視角出發，對小組合作學習探究進行深入闡述。

一、小學數學合作學習的現實意義

小組合作學習一方面能讓學生在團隊合作過程中，獲得相互學習、相互交流的機會，并且易于培養集體榮譽感。在合作學習的過程中，學生能夠自由溝通交流、各抒己見，有利于學生思維的培養，更有利于學生自主性和獨立性品質的培養。

另一方面，小學數學的小組合作學習模式為教師專業發展提供了一個更深刻、更廣闊的空間。有了課題的引領，教師平時的課堂教學、研究課的教學、教學案例的反思等就有了更明確的方向。學校既可以購買大量與課題相關的教育書籍給教師閱讀，豐富教師的學養;又可以采用“走出去，請進來”的方式加強對教師的專業培訓，讓教師了解新的教育教學動態，吸收新理念，開闊教師的專業視野。教師專業發展的土壤就是日常的教學實踐，教師每天都在教育教學現場，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題和教育故事。教師開展實踐研究包括分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思等過程，這有利于教師的教育教學理念得到提升，教學觀念得到更新，教學水平得到明顯的增強，專業水平得到不斷的提高。

通過以上分析可以看出，小組合作學習對小學生的學習及未來的成長、教師教學方法的改進都有重要的促進作用，因此，應結合目前小學小組合作學習過程中存在的問題，深入探討解決方案，以便于更好地促進小組合作學習模式的推進。

二、當前小學數學合作學習中存在的問題

（一）合作方式簡單

縱觀當前的小學數學教學，存在合作方式簡單的現象，進而難以調動起學生的主觀能動性，不能讓學生感受到合作的價值。如若小組合作僅僅是幾個人一起學習的話，那合作學習便失去了價值，當然教師也沒有將自身職責發揮到實處，所以合作方式簡單是影響合作效果最為明顯的問題。比如，教師按照座位分組，雖然這樣的分組簡單、方便，但是人員搭配不合理，無法形成組內成員的優勢互補、相互促進。因此，當教師設置問題引導學生開展合作學習時，教室呈現了一片熱鬧場面，但教師只要深入其中便可以發現，這僅是表面現象，沒有任何效果。其原因在于合作方式簡單，沒有按照“組內異質，組間同質”原則分組，過于隨意。

（二）動搖教師的主導作用

如果在小組合作學習中，完全將權利讓給學生，這并非真正意義上的合作學習。合作學習需要調動學生的積極性和主動性，給學生一定的自主權，同樣必須強化教師的指導作用。在數學教學中，大家反對教師牽著學生鼻子走，但反過來教師也不能讓學生隨意發揮，師生只有建立平等的對話機制，才能在交流與合作中達成教學目標。

雖然小組合作學習的優勢有很多，但如果組織不到位，便會出現頭重腳輕的現象，學習好的永遠在金字塔頂端，學習不好的永遠等待“施舍”，等待他人的“救助”。在小組合作學習中，團隊成員之間是互幫互助的關系，教師只有發揮好自身的引導作用，讓學生明白幫助他人并非直接告知答案，而是通過講解來闡述清楚。教師需要通過有效的評價，讓學生明白自己的優勢和不足，進而朝著更好的方向發展。

三、小學低年級數學課堂教學中的小組合作學習策略

小組合作學習方式，要想獲得預期的效果，提升學生的學習效率，必須具備科學而正確的教育理念，選擇恰當的合作學習時段，打造積極的相互依賴關系，促進面對面互動交流，鍛煉小組合作交流技巧。

（一）科學分組，保證合作效果

分組的原則應為：組建的小學數學合作學習小組能給更多學生帶來獨立思考、合作探究、表達與質疑、展示與分享的機會，能提高學生參與學習過程的寬度與深度。本著充分激活課堂，體現以生為本的精神組建適合的小學數學合作學習小組，成為提高小組合作學習有效性的基礎。因此，可采用“同組異質、異組同質、優勢互補、共同發展”的分組原則，有利于在小組內以優扶差、全面兼顧、共同進步。

筆者根據本班學生的實際學習情況，以座位為分組依據，將相鄰的學生分成每四人為一組的小組。依靠座位進行分組無須調整座次，操作便捷。鄰座的學生組成合作小組，不僅方便運轉，而且可以保證每一位成員都能參與到合作中，體現“組內異質，組間同質”的原則，為每一位學生都提供展現自己的機會，讓學困生在大家幫助下獲得發展，讓優秀學生更上一層樓。另外，在小組合作中，還要根據每位成員的優勢進行分工，即擔負起自身的職責，比如寫字工整的做記錄，語言表達能力清晰的作為小組的報告員，動手能力強的作為小組的操作者，為了保證每一位成員的各項能力都能獲得提升和發展，教師要定期鼓勵大家更換角色，以提升小組的互動性。

比如在人教版數學教材“擺一擺，想一想”的教學中，小組內有“小老師”，有“學生”，有“操作者”，有“記錄者”，大家各司其職，分工明確。只見在小組活動中，有的成員在指揮，有的在做記錄，有的在操作，每個人都忙得不亦樂乎，體現了主人翁的課堂地位，并將小組合作的優勢充分發揮了出來。在大家的合作下，學生對100以內的數有了更深的認識，而且明確了數位的概念，并深刻體會到了合作帶來的樂趣。

（二）教師參與指導，保證合作的有效性

合作學習是一種新的教學模式，對教師來說，也要轉變教學理念，積極探索合作學習的新方法。同時還要深入學生中去，通過巡視、觀察和介入，了解各小組的合作情況，并做好對小組合作的有效調控。教師可每次參加一個小組，全程參與其中，見到學生合作中存在的問題及時指出，以讓他們掌握合作的技巧，順利完成合作任務。對小組合作出現嚴重問題的情況，教師必須做好引導，比如有的成員不積極參加，有的成員合作態度差等，教師只有教給他們正確合作的方法，才能保證合作的效果。為此，教師可以設置專門的訓練，比如在“口算加法”的教學中，以小木棒為工具開展合作，每個小組都分配了相應的小木棒，在操作中教師要認真觀察學生的表現，有秩序完成的小組，教師要提出表揚;存在你爭我搶的小組，教師要做出引導：為什么會出現這種情況？讓同學們就自己的行為進行討論，通過教師循序漸進地引導，讓學生學會合作。教師的參與和指導，避免了合作流于表面的情況，這樣的合作才更有效果。

（三）教給學生合作技能，注重課后合作的學習延伸

作為一種全新的學習方式，在初次接觸小組合作學習時，學生會感到不適應，要么你講我說，要么直接坐等大家的答案，對小組內的意見無法提出有效的建議。因此，要想推動小組合作學習的有序進行，教師應給予一定的引導，如團隊分工方法、團隊人員構成、人員的各自優勢等，以保證小組合作學習的效果。在學習探討過程中，教師應更多地注重聆聽學生的意見，在小組探討中遇到意見不一致的情況時，教師可以給出一定的思維指引，同時教導同學要學會自我反思，以共同解決問題為目標，確保小組合作學習的順利開展。當然教師必須認識到，學生合作技能和合作品質的提升不是短期內就可以完成的，教師需要耐心培養，靜待花開。

（四）明確學習要求，有目的開展小組合作活動

合作學習是一種目標導向下的活動，教學目標的落實是通過各小組學習目標的達成來實現的。為此，每個小組有自己明確的學習任務就顯得非常重要。當每個組員明確了自己小組的學習任務時，才會團結一心，提高合作學習的效率。因此，在開展小組活動之前，教師必須提出活動的內容、明確活動的目的以及開展的方法，在明確的要求下對小組進行合理分工，讓組內成員可以有序地進行交流和操作。這樣做一來可以避免小組的盲目合作，二來可以提升小組合作的實效性，即便是內向、膽小的學生也能積極參與其中，并在小組合作中感受自身的價值，體驗學習的樂趣。比如在小學數學二年級教材的“乘船”問題中，教師先引導學生自主完成題目閱讀，在把握題目大意之后，提出小組的要求;然后每個小組派出一名代表做記錄，其他同學按照要求設計最佳的乘船方案，填好之后在組內進行評價，看是否符合題目要求，以保證小組活動的順利開展。

四、結束語

在大力推行教學改革的背景下，小組合作模式被應用到了教育教學中，其因優勢互補、在班內形成良好學習氛圍的優點得到了教師的青睞。利用小組合作開展數學教學，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生在探討、交流的過程中共同得到提升。同時，學生之間不同意見的碰撞，還有利于發散學生思維，對學生學習方法的培養及思維的開拓都有重要的促進作用。此外，小組合作學習是一種團隊學習，盡管需要教師的引導，但更多是依賴學生間的團結合作，才能保證小組學習的順利實施。學生在合作過程會不斷提升團隊合作能力、溝通能力，這對學生未來的成長也有重要的影響。綜上所述，小組合作學習在小學低年級數學教學活動中的開展是一個長期的工程，只有通過點滴積累，做好科學分組、教師積極指導、引導學生掌握合作技能、明確學習要求的各項工作，才能推動小組合作走向成功，才能讓學生在小組合作下汲取知識、提升能力，并為他們日后的學習和發展打下堅實的基礎。

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