談如何在小學綜合實踐課中培養學生的動手能力

摘 要：小學綜合實踐課的設置是教育教學的一大創新。該門課程通過各項實踐活動引發學生思考，通過一定的科學辦法讓學生在實踐的過程中加深對基礎知識的理解，并培養學生的動手能力。可見，小學綜合實踐活動對培養學生綜合能力具有重要作用。基于此，如何在小學綜合實踐課中培養學生的動手能力是教育者應當積極探索的話題。文章對此進行相關論述與分析，以期為增強小學綜合實踐課的教學效果提供參考。

關鍵詞：小學;綜合實踐課;動手能力

作者簡介：張東熙（1963—），男，甘肅省酒泉市肅州區銀達中心小學。

隨著社會的高速發展，國家對于綜合型人才的需求逐步加大，這給學校和教師在管理和教育學生方面提出了更高的要求。小學是學生人生發展的起步階段，因此，學校和教師應當重視對學生實踐動手能力的培養，響應國家號召，以培養綜合型人才為己任，挖掘學生的潛能，促進學生思維能力的發展，提升其綜合能力。文章就小學綜合實踐課存在的問題、動手能力對小學生的重要意義及小學生動手能力培養的實踐進行分析。

一、當前小學綜合實踐課存在的問題

（一）部分教師對綜合實踐課的認知不足

小學綜合實踐課程已經開設多年，也取得了很大進步。但是，筆者經調查研究發現，部分教師在開展小學綜合實踐課的過程中，仍存在一些問題。一方面，一些教師受應試教育的影響較深，對綜合實踐課重視不足，導致實踐課程的開展受到影響;另一方面，部分家長對于學生基礎學科知識的過度重視會給學生帶來壓力，導致學生缺少提高自身動手實踐能力的時間。此外，教師需要完成基礎學科的教學指標，而部分教師為了順利完成教學指標，對屬于副科的綜合實踐課的重視不足，沒有認識到綜合實踐課對于學生能力提升的重要意義。同時，學科設置中的小學綜合實踐活動的形式越來越多樣化，對學校的實踐場所和實踐設施提出了更高的要求，而部分學校受到多方面限制，難以開展綜合實踐課[1]。

（二）一些學校和家長過于重視文化課程，忽視實踐活動

當前，部分學生家長越來越重視學生在各個階段的學習狀況，會提前為學生規劃相應的升學目標。在家長的規劃下，學生的大部分時間都用來學習文化知識。還有一部分家長雖然明白實踐活動對學生的成長具有非常重要的意義，能夠幫助學生開闊視野，提高綜合素養，但是，他們也認為實踐活動的開展會耗費學生的時間和精力，加大學生的升學壓力。調查研究顯示，在小學升初中、初中升高中、高中升大學的各個階段，學生都會面臨不同程度的壓力。部分學校為了保持升學率，會相應地增加學科教育課時，這必然會對實踐活動的開展造成一定影響。部分教師過度重視學生的升學率和學科教育，忽視對學生實踐能力的培養，會限制高素質人才培養工作的開展，與國家對教育工作者提出的要求背道而馳。

（三）對學生的安全保障不足制約了綜合實踐活動的開展

小學綜合實踐課的活動內容豐富多樣。學校在開展實踐活動的過程中，應當保證學生的安全。實踐活動不僅在校內進行，還有可能在校外開展。因此，學校和教師應當時刻關注學生的人身安全，加強對學生的安全管理。但是部分學校因為擔心學生在外出參加實踐活動的過程中發生安全問題，所以直接降低了實踐活動的開課頻率，甚至要求教師只在教室內開展實踐活動。這樣的方式必然會影響實踐活動課堂的效果，進而限制了學生的綜合發展。

（四）部分教師忽視實踐過程的重要性

實踐活動的開展主要是為了讓學生在參與和操作的過程中，提高自身的綜合素養，通過實踐活動中的所見所聞，不斷豐富自己的內心世界、開闊視野，學會處理生活中的各類問題，學會用科學有效的方法解決問題，倡導體驗感的獲得。實踐活動更重要的是實踐過程，強調學生是否能夠融入其中并形成相應的認知。但是，部分教師沒有認識到實踐過程對于學生的重要性，在開展綜合實踐課的時候，仍延續傳統的教學方式，過于注重學生對于理論知識的理解和掌握，在實踐活動中忽視了對學生實踐能力的培養，忽視了對學生思想和價值觀的引導，讓綜合實踐活動浮于表面。這樣的綜合實踐活動脫離實際，且難以發揮對學生實踐能力的培養作用。

二、在小學綜合實踐課中培養學生動手能力的意義

（一）提升學生的綜合能力

開展綜合實踐活動的目的之一就是培養學生的動手能力。鑒于小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，教師應當依照學生的特點，多舉行實踐活動，并引導學生積極參與其中。教師通過各類實踐活動，促進學生的智力開發，有利于培養學生獨立思考和創造的能力。學生在動手的過程中能夠根據自己的想法創造出想要的東西，讓自身的邏輯思維得到了充分鍛煉。而且，在小學階段培養學生的動手能力能夠為學生未來在社會上立足奠定良好的基礎。此外，當學生展示自己創作的手工作品，并獲得教師和其他同學的贊賞與鼓勵時，他們就會提升自信心和學習的熱情。

（二）有利于激發學生的學習興趣

綜合實踐活動不但有利于提高學生的動手能力，還有利于激發學生的學習興趣，使學生能夠主動探索未知領域的奧秘。教師利用學生對新鮮事物的好奇心，能夠促使學生在實踐活動中不斷充實自我，提高學生解決實際問題的能力。

（三）提高學生的理解能力

通過小學綜合實踐課，教師可以進行一定程度的學科整合，促進學生理解能力的提升。例如，數學是小學生需要學習的重要學科之一，但是，由于數學知識相對復雜，對學生的邏輯能力要求較高，所以，小學生在學習數學時，尤其是學習空間幾何方面的內容時，容易遇到困難。這是因為學生在學習空間幾何時，需要在腦海中想象相應的圖案，但是部分小學生在立體幾何方面的想象能力有所欠缺，導致其在學習的過程中很難掌握相關知識。教師在綜合實踐課堂中可以對學生的動手能力展開訓練，讓學生動手進行立體圖形的折疊和制作，將綜合實踐課程與數學課程有效整合。這樣有利于提高學生對相關數學知識的理解能力，提高學生的學習效率。

（四）培養學生的創新意識

綜合實踐課程的教學目標就是培養學生的綜合能力，促使學生提升實踐能力，樹立責任意識，增強創新意識。因此，在綜合實踐過程中提高學生的動手能力，讓學生在實踐過程中不斷探索未知，踴躍嘗試，發散思維，能促進學生創新能力的提高。

三、在小學綜合實踐課中培養學生動手能力的策略

（一）遵循以生為本的原則，傳授實踐方法

教師在小學綜合實踐課中要尊重學生的想法，有針對性地提出實踐方法。每一個學生的基礎水平都不一樣，在綜合實踐課中的動手能力也會有所不同。教師應當充分了解學生之間的差異，遵循教學規律，在綜合實踐課中有針對性地為學生提供切實的指導，以滿足不同學生的發展需求。

例如，在“如何養花”這一實踐活動中，教師只有先提前了解養花的具體方法，才能更好地給學生指導。在開展這一實踐課程前，教師可以先讓學生通過自己查閱資料、觀察實物，初步了解養花的技巧。在實踐課中，教師再給學生傳授較具體的養花技巧，如施肥時間、殺蟲辦法，鼓勵學生用在課堂中學到的方法在課后試著種花，進一步提高動手能力。在經過一段時間的培育之后，教師可以讓學生展示自己種植的花，并在班級內評選優秀作品并給予獎勵。在這一實踐活動中，教師不僅要教會學生種花的技巧，培養其動手能力，還要在種花過程中讓學生感受到生命的可貴，進行價值觀引導[2]。

（二）靈活制訂教學方案，培養學生的興趣

教師需要根據綜合實踐課程的教學目標和教學內容，靈活制訂適合學生的教學方案，設計與學生密切相關的實踐活動，著重培養學生動手的興趣和熱情。教師可以在實踐活動中創設相應的情境，讓學生在情境中充分發揮想象，進而開展實踐活動，培養動手能力。

例如，在教學“感恩父母”這一節實踐活動課時，教師可以拿出一些精美的賀卡，引起學生的注意，調動學生的興趣。接著，教師提問：“大家想不想制作這樣的卡片送給自己的父母呢？”學生會回答道：“想！”之后，教師指導學生制作賀卡，讓他們利用教師提前準備的彩紙和貼畫，充分發揮想象，制作卡片，并在卡片上寫上感謝父母的話語。在學生制作好卡片后，教師可以對學生的卡片做點評，贊賞學生的動手能力和感恩父母的孝心。通過這種方式，教師不僅能激發學生主動動手的興趣，也能引導學生感恩父母，學會表達感情。

（三）發揮引導作用，切實落實動手能力的培養

教師在綜合實踐課中要引導學生發現自己的優點，使每個學生都可以獲得進步。教師要鼓勵學生主動參與實踐活動，讓學生逐步掌握實踐活動的要領，提高動手能力。

例如，在植樹節這一天，學校可以組織學生去植樹。部分學生可能是第一次種樹，缺乏操作經驗。對此，教師可以拿起鋤頭一邊示范，一邊向學生講解植樹要領，對學生進行激勵和引導。學生看到教師的示范，與教師分享了成功種下一棵樹的喜悅，也會興致高漲，愿意跟隨教師一起挖坑、種樹。對于種植得比較好的學生或者能較快掌握植樹要領的學生，教師可以給予適當的鼓勵，以提升學生的信心。教師可以拉近與學生的距離，更真切地了解學生的實踐情況，從而有針對性地指導學生，幫助學生提高動手能力。

（四）營造良好的氛圍，提高學生的動手熱情

教師應當讓學生明白綜合實踐課的意義，讓學生重視課堂的實踐操作過程，以良好的姿態和飽滿的熱情參與實踐活動。為此，教師應當為學生營造良好的活動氛圍，豐富實踐課的內容，不斷提高學生的動手熱情。

例如，教師在開展“剪紙”這一實踐活動課的過程中，可以先為學生講述有關剪紙的歷史文化知識，加強學生對剪紙這門技藝的認識。教師可以利用多媒體設備播放與剪紙有關的視頻，在視頻播放的過程中，教師適當補充講述相關的文化知識，為剪紙活動的開展營造良好的氛圍。觀看完視頻之后，教師給學生示范剪紙的過程，可以先剪一些樣式較簡單的圖案，如太陽紋、柳葉紋等。學生看到教師剪紙的過程，會產生好奇心，從而產生動手的興趣。學生在良好的課堂氛圍中，帶著好奇心開展學習和實踐活動，有利于提高實踐課堂的質量和水平，增強課堂教學的效果。

教師還可以將課堂教學與學生的生活實踐相結合，創新實踐教學內容，使實踐活動內容充滿生活氣息，以激發學生的動手興趣。教師可以將小學綜合實踐課程與我國的傳統文化節日相結合，讓學生在提高動手能力的同時，加強對歷史文化的認識，增強學生的文化自信和文化認同。例如，在端午節到來之際，教師可以帶領學生開展與端午節有關的活動。第一，教師先讓學生了解端午節的歷史文化知識，了解端午節的來源和節日意義，學習端午節的詩詞等。第二，學生對端午節有了更多的認識以后，教師可以在教室里舉辦包粽子的活動。教師讓學生提前一天準備包粽子需要的材料，可以將學生分為三個小組，把任務分攤給每個小組，如讓第一個小組準備糯米、大棗、豆沙等食材，第二個小組準備粽葉、繩子等材料，第三個小組準備電飯鍋或其他可以煮粽子的炊具。第三，在正式包粽子之前，教師可以先讓學生嘗試包粽子，讓大家討論如何才能包好粽子。在學生嘗試和討論的過程中，教師應當鼓勵學生，科學引導學生。這種與生活實際相結合的主題實踐活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的動手能力[3]。

（五）倡導團結合作，提高課堂質量

在實踐活動開展的過程中，教師既要讓學生學會分工合作，也要讓學生互幫互助，培養學生的合作意識。為此，教師可以開展集體實踐活動，引導學生進行合理的分工，學會在實踐中與別人交流與合作。教師可以給學生分組，給每個小組安排不同的集體任務，如讓組長在小組發揮統籌的作用，帶領團隊開展任務。在開展集體活動的時候，各組應當讓組員輪流擔任組長，使每一個學生都有鍛煉的機會，進而提高自身的管理能力、表達能力和團結協作能力。教師在活動的過程中，應當對小組成員進行指導，幫助學生解決難題，促使實踐課堂高效進行。

結語

教師應該積極探索在實踐活動課上提高學生動手能力的方式方法，不斷提升學生的綜合素質，做好學生的引路人，充分發揮學生的主體作用，不斷與時俱進，創新課堂，提升學生動手實踐的能力，培養更多高質量的人才。

[參考文獻]

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吳夕龍.讓學生在動手實踐中成長[J].中國民族教育，2017（12）：62-64.

葛微萍.小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養[J].寧波大學學報（教育科學版），2015，37（2）：128-129.