新課程理念下高中英語作業設計的有效性初探

李艷紅

在教育教學中，作業不僅是實現課程目標的載體，還是整個教學活動中的基礎輔助環節，其布置設計的合理性對教學有效性具有至關重要的意義。新課程理念提出后，高中英語教師要轉變以往的作業設計理念，從現有的高中英語作業現狀入手，具體探究高中英語作業設計的有效性策略，并且在其設計的內容和形式上真正體現新課程理念。

一、當下高中英語作業設計中存在的問題

（一）重書面，輕口頭

高中英語教學中教師設計的作業大部分屬于書面作業，簡單點，就是讓學生抄單詞、抄語法、抄課文，以此來達到背誦記憶的目的;稍微難點，就是讓學生做練習冊、做試卷，來實現知識的理解和運用。教師在作業設計中雖然靈活地把基礎和提高這兩部分融合在了書面作業中，但是忽略了語言學科中最重要的一點，即類似朗讀、演講、交流似的口頭語言表達，這部分作業雖少但仍有存在的意義和價值。

（二）重布置，輕檢查

高中階段，教師基本非常看重作業帶給學生的英語學習效果，經常采用“題海訓練”戰術，給學生布置大量的作業，這就變相為學生增添了壓力和負擔，同時也加重了教師的任務工作量。但是部分教師卻沒有意識到作業量的加大帶給作業批改的不良影響，他們對學生的作業批改依舊是簡單大概地看一下字跡和篇幅，然后用ABCD或甲乙丙丁等級來給學生進行評價，甚至在比較忙時學生的作業批改就會在課下由課代表或學生自己照著答案來完成。

（三）重結果，輕過程

在現有的高中英語作業批改評價中，大部分教師的側重點放在了作業結果上，也就是放在了學生是否全部完成作業、學生是否按時提交作業、學生作業的對錯程度等方面，但是單純、簡單地只看結果，根本達不到幫助教師檢測學生學習效果的目的，因為每個班級中都會存在學生抄襲作業的現象，可能會有一些學生抄襲的作業能被教師挑出來，但抄襲的現象依舊會一直持續，抄襲所帶來的影響也會一直干擾教師教學計劃的實施。

二、新課程理念下高中英語作業設計的有效性策略探究

（一）尊重學生的個體差異，體現作業布置的層次性

高中英語教師在設計英語作業時，首先要注重的是每個學生之間的差異性，在了解全班學生對所學內容的掌握情況后，根據不同學生的需求設計難易程度不同、思維逐步遞進的分層式英語作業，讓每位學生在完成作業的同時都能達到對知識點的理解和鞏固，并在長期的分層作業下使學生愿意積極主動、認真耐心地完成英語作業。例如，教師在完成必修1第一單元Lifestyles這一章節內容的教學后，就可以根據學生的學習情況，按照教學內容分層次布置英語作業。首先，教師要布置一份全班同學都需要完成的英語作業，選出幾個這個章節學習的單詞和短語，讓學生進行詞義辨析。比如，可以給出like，be like，look like，feel like，would like這幾個詞語讓學生在課下通過查資料對其意思和用法進行深度區分。接下來，教師可以根據學生的學習程度，布置三個等級的英語作業，第一個等級的作業針對學習較差的學生，讓他們通過對以上幾個詞語的分析，造幾個語法正確、大意通順的句子;第二等級的作業針對學習中等的學生，讓他們運用上面幾個詞語寫一篇50詞左右、關于自己生活方式的小作文;第三個等級的作業針對學習優秀的學生，讓他們運用這節課所學習的現在進行時和一般將來時的語法知識寫一篇英語小作文，題目不限。通過這樣分層次布置作業，能夠讓各個層次的學生在完成作業的過程中都獲得自信心和成就感，從而激發他們英語學習的興趣和熱情。

（二）創新作業的活動方法，體現作業設計的實踐性

教師不僅要改變自己的教學理念和教學模式，還要注重創新作業設計的方法，布置實踐性強的英語作業，培養學生對英語知識的運用能力，提高學生的英語口語表達能力。對此，在每一章節的教學完成后，教師可以根據本章的教學內容，為學生提供口頭作業的活動平臺與機會，完美地實現學生雙人對話、英語辯論、詩歌演講、建議采訪等類型的口頭作業活動。例如，高中必修5Culture Shock這一章節的內容講的是各個國家文化和風俗之間的不同點與相同點，呈現了文化的差異性，產生了文化的碰撞，教師可以以這一章節的內容為基礎，舉辦一個情境對話演繹小課堂，讓學生將學過的英語單詞、短語、語法以口語的方式表達出來，提高學生的語言表達能力。比如，教師可以選幾個同學分別扮演不同國家的人，讓他們以自己國家的方式和習俗給對方問好、打招呼，讓學生在這個過程中深刻體會不同國家之間的文化差異。通過這樣的作業形式可以提高學生自己對所學英語知識的運用能力和口語表達能力，同時也能夠在英語交流中促進學生思維的發展。

（三）豐富作業的完成形式，體現互動合作、競爭性

教師在設計作業時豐富作業的完成形式，多以小組為單位設計一些開放性、探究性強的作業題目，讓學生通過小組成員之間的互相幫助、共同合作完成作業，讓各個小組之間形成競爭意識，從而更好地調動學生完成作業的積極性，提升學生的合作意識和競爭意識。例如，在完成必修1第二單元Heros這一章節內容的教學后，學生可以認識一些來自不同國家、不同領域的英雄人物，教師可以以這個內容為基礎，讓學生以小組為單位，在課下查閱一些相關英雄人物的資料，并且進行整理，在上課時每個小組推選出一位同學在班里用英語講解自己查閱到的相關英雄人物的資料，然后教師對每個小組的完成情況進行打分，選出完成情況最好的一組進行獎勵。通過這樣的作業布置，可以更好地調動學生完成作業的積極性和在課堂上認真聽講的態度，增強他們合作學習的意識和集體榮譽感。

（四）注重作業的質與量，體現“減負增效”的生活性

在新課程理念下，高中英語教師在進行作業設計時一定要注重作業質與量的合理把控，把作業的“質”控制在學生對本堂課乃至這段時間學習上的理解和鞏固，“量”由教師觀察學生在“質”的作業完成過程中的學習效率高低來決定，同時教師也要遵循“減負增效”的教育理念，設計貼近實際生活實踐的高質量、高品質作業。例如，高中英語必修2第六單元Design這一章節中，學生通過學習世界各派的繪畫藝術、中國國畫藝術、西方的四大建筑等，對設計的概念產生一定的了解和感受，教師可以以這一章節的內容為基礎，給學生布置一些與生活息息相關的英語作業。比如，教師可以讓學生選擇自己生活中一個常見的建筑物或者自己見過的一些有意義的畫作，結合自己學過的英語單詞和句型，根據學習的設計概念用英語簡單闡述所選物品的外貌特征與深刻內涵，這樣的作業可以提高學生完成作業的質量和效率，加深學生對所學知識的印象，達到鞏固知識和掌握知識的目的。通過這樣的作業設計，不僅能夠將英語融入生活中，拉近學生與英語的距離，還能幫助學生減輕英語作業的壓力，讓學生在輕松、快樂的氛圍下完成英語作業，實現高質量、高效率的英語教學模式。

（五）堅持作業設計的可持續發展，體現自主探究性

在新課程理念背景下，高中英語教師對學生作業的設計要尋求具有長期應試教育價值的教學計劃以及作業布置設計方案，真正體現新課改對學生自主探究能力的培養與提高。教師可把自主探究性作業放在每一章節全部學完后的課后作業中，以這一章節課本中所提到的話題為對象，給學生布置一道關于探索研究型的問題作業，讓學生在完成這類作業的過程中既掌握本單元的教學重難點，又讓自身的英語綜合能力得到全面的提高。例如，在高中英語必修3第八單元Adventure這一章節的課后自主研究性作業設計中，教師可以讓學生先通過“世界上最高的山峰的名字”這個問題去回憶思考本單元的內容，然后根據問題“喜馬拉雅山脈探險的故事有哪些”來做課后的研究作業，并且讓學生最后記錄自己在搜集信息、整合資料過程中獲得的體會和體驗。

（六）改革作業的批改評價體制，體現多元、多樣性

1.學生自評。教師可以給每一位學生一張表格，表格上有作業的完成情況、作業完成的用時、作業的正確率、書寫的規范性等方面，讓學生對照自己做作業的過程進行客觀的評價，以此來明確自己作業中出現的錯誤以及學習中存在的不足。

2.小組互評。在小組作業的批改評價上，教師可以分成兩部分：（1）組內互評，小組中每位成員互相打分，并說出他在小組中的貢獻與不足;（2）小組競評，由教師和其他小組的組長根據作業的完成好壞來評分，最終選得分最高的小組為第一。

3.家長參評。讓學生把自己今日要做的作業告訴家長，在自己完成后，拿給家長檢查、批改，家長在批改完作業后要對學生今日的作業表現進行評價，并要求寫10～30字激勵式或批評式的評語。

總而言之，教師在設計高中英語作業時，應該充分體現“以人為本”的教學理念，要正確把握學生是主體、教師是引導這一教學方向，設計一些利于培養學生能力、讓學生能夠積極進行自主探究的作業，使得學生能夠養成獨立自主、合作探究的良好學習習慣，幫助他們把所學的英語知識良好運用到生活中的各個方面，拉近學生與英語之間的距離，從而建設高質量、高效率的英語課堂。