小學語文項目式閱讀教學的實施困境與突破

【摘要】在小學語文教學實踐中，采取項目式閱讀教學方式，能夠培養學生自主學習的能力，促使學生主動學習、主動思考，強化學生的批判性思維。但是項目式閱讀教學需要的時間較多，再加上教學任務較繁重、教學難度較大，因此實施起來會有一定的困難。這就要求小學語文教師要通過有效的教學策略順利推進項目式閱讀教學，提高學生參與項目式閱讀的積極性，培養學生的閱讀能力和提高學生的文學素養。

【關鍵詞】小學語文;項目式閱讀;實施困境;突破

作者簡介：蔡春麗（1975—），女，浙江省諸暨市大唐街道草塔小學。

在小學語文教學實踐中開展項目式閱讀教學，可以讓學生對閱讀文本進行深入思考，與作者產生情感共鳴，從而豐富學生的閱讀體驗，提升學生的文學素養。在具體的實踐中，小學語文教師要充分尊重學生的主體地位，選擇適合學生身心發展及能夠讓學生感興趣的閱讀素材，通過創設良好的閱讀情境，引導學生積極思考，準確把握閱讀素材中的關鍵內容，提煉中心思想，形成自己的閱讀感悟。

一、項目式教學和項目式閱讀的基本概述

項目式教學是教師充分利用教學資源，以項目為載體進行教學，在教學過程中尊重學生的主體地位，讓學生通過互動交流和互助合作進行探究的一種教學方式。項目式教學提倡教師利用小組合作的形式，讓學生能夠針對教學任務或項目進行交流，從而培養學生的創造力、批判性思維能力、自主學習能力、知識構建能力及團結協作能力等。項目式教學具有成果展示、小組合作、問題驅動以及真實性四個特征[1]。項目式閱讀是以項目式教學方式開展的閱讀活動，教師把閱讀教學內容分為幾個閱讀項目任務，讓學生主要以合作學習的方式進行閱讀探究，在教師的引導下完成閱讀項目任務，實現閱讀學習目標。

二、小學語文項目式閱讀教學實施的意義

第一，有利于提高學生的自主閱讀能力。小學階段學生年齡較低，認知發展水平還不夠成熟，思維判斷能力相對較弱，在閱讀理解時往往習慣依賴教師的講解。而教師通過項目式閱讀教學的開展，可以讓學生基于具體的閱讀任務開展合作學習，通過自主探究解決一個個問題，逐漸掌握自主閱讀的方法和思路，從而提高自主閱讀能力。

第二，有利于培養學生的批判性思維。小學階段是提高學生自主思考能力及幫助學生樹立正確價值觀的關鍵時期，教師在開展語文教學時，要著重培養學生的批判性思維，讓學生能夠通過自主分析、判斷形成自己的見解，客觀看待一些事件或現象。而教師通過項目式閱讀教學，可以讓學生通過解決一個個閱讀項目，理解文章的深層次內涵，形成自己獨特的看法，逐漸養成批判性思維。

第三，有利于激發學生的閱讀興趣。項目式閱讀教學要求教師充分突出學生的學習主體地位，將閱讀素材和學生的生活實際聯系起來，引導學生結合自己的生活實際了解作者所要表達的思想和情感，讓學生充分去體驗、去享受閱讀過程。這樣的教學方式能夠培養學生的閱讀信心，激發學生的閱讀動力和興趣，讓學生更喜歡閱讀[2]。

三、小學語文項目式閱讀的實施困境

（一）教學時間有限

在小學階段，想要有效開展項目式閱讀教學，前提條件是學生要具備一定的詞匯量和一定的閱讀能力。但是小學生正處于積累字詞的初期階段，閱讀量有限，閱讀能力缺乏。這就要求教師在整個項目式閱讀教學的過程中首先要花一定的時間給學生教授一些具有難度的生詞和句子，讓學生消化吸收，然后再給學生充分的時間進行閱讀理解，讓學生把握通篇文章脈絡，總結文章中心思想。如此一來，教師就需要大量的時間。而閱讀教學只是語文教學中的一個部分，如果閱讀教學花費了太多時間，那么語文教師就不得不壓縮寫作、當堂測試等教學活動的時長，這樣明顯不利于語文教學的整體發展。因此，項目式閱讀教學就陷入了教學時間不足的困境。

（二）教學任務量大

在小學語文項目式閱讀教學中，語文教師除了要使學生積累充足的閱讀量，還要通過各種閱讀教學策略培養學生的自主閱讀能力。要使學生積累足夠的閱讀量，教師本身要加強閱讀，擁有豐富的閱讀量;然后再整合小學語文課內外的閱讀資源，整理出系統的閱讀資料，讓學生可以涉獵各種閱讀素材，不斷積累閱讀經驗。而要培養學生的自主閱讀能力，教師就要充分發揮教學智慧，創新教學方式，豐富閱讀形式，通過問題引導、情境創設等引導學生主動思考、深入解讀閱讀文本。尤其是在一些篇幅較長的文章的閱讀教學活動中，教師要做更多的準備，想辦法讓學生耐心讀完，引導學生概括文章大意，結合文章的寫作背景進行深層次的思考。可見，相比常規的閱讀教學活動，項目式閱讀教學任務量更大，這就無形當中增加了教師的教學壓力[3]。

（三）教學有一定的難度

項目式閱讀教學主要是讓學生通過小組合作，完成一項或多項閱讀任務。對于教師來說，首要任務就是有效激發學生的合作欲望和討論欲望。而要做到這點，教師必須要確保小組分工的合理性和科學性，設置有趣的合作任務，創設利于討論的環境，還要對合作學習的結果進行有效的評價。這些工作具有一定的難度。例如，在閱讀故事類文章的時候，教師要引導學生掌握故事的時間、地點、人物、起因、經過和結果六要素，然后掃清閱讀過程中的字詞和句子障礙，再引導學生組成學習小組進行交流討論，總結故事內容。整個環節都需要教師的精心安排和有效把控，教師要注意自己只是指導者，引導小組成員通力合作、自主完成閱讀任務。這給教師的教學帶來了比較大的考驗，增加了教學的難度。

四、突破小學語文項目式閱讀教學困境的路徑

（一）科學分配教學時長，抓住閱讀重點

閱讀教學只是小學語文教學中的一個部分，教師不能讓項目式閱讀教學擠占其他語文教學活動的時間，因此要在有限的時間里有效開展閱讀教學活動。教師需要合理分配各個閱讀環節的教學時長，盡可能豐富閱讀資源以及深化閱讀教學內容，營造適合的閱讀氛圍，突出閱讀教學內容的重點，從而提高閱讀教學的效率，使學生對閱讀素材的內容、中心思想、寫作背景有深刻的了解。在整個過程中，教師要作為引導者，及時指導學生解決困難，這樣不僅可以使項目式閱讀課堂更加緊湊，節約課堂的時間，還有利于學生深入理解閱讀內容，掌握閱讀理解的技巧，還能為作文撰寫積累經驗[4]。

例如，在開展《圓明園的毀滅》這篇課文的項目式閱讀教學的時候，由于文章篇幅較長，而且其中的生字詞也較多，因此教師要提高項目式閱讀教學的效率，不能在簡單的任務上花費太多時間。教師可以給學生設置課前預習的項目，讓學生課前自主閱讀課文，對不理解的生字詞進行查閱，理解文章大意。這樣在課堂上，教師就能把更多的時間放在解讀文章的深層次內涵，培養學生的愛國主義情懷的項目上。為了加快學習的進度，教師可以讓學生分組學習，依次解決閱讀項目。首先讓各個小組尋找能夠凸顯圓明園曾經輝煌的字、詞、句子，再找到經過掠奪和燒毀后圓明園的狀態的字、詞、句子。接著教師可以突出閱讀教學重點，讓學生找到文章的關鍵字詞，并通過問題引導學生思考作者的情感。比如教師可以問：“文中‘連燒‘毀掉等關鍵字詞突出了作者什么情緒？”在學生回答“突出了作者內心的痛恨、憤怒和屈辱感”之后，教師再繼續追問“文章對圓明園的描寫采用了什么手法”，從而引導學生得出文章使用了對比的寫作手法。這樣連貫緊湊的教學過程不僅讓學生掌握文章關鍵內容及對比的寫作手法，還讓學生通過了解圓明園曾經的輝煌及毀滅后的破敗，認識到曾經屈辱的歷史，與作者產生情感共鳴，激發學生的愛國之情。

（二）合理整合教學資源，實施課內外閱讀聯動

上文也提到，小學語文項目式閱讀教學實踐的前提之一，就是要求學生具有一定的閱讀量。因此，語文教師單純依靠語文教材中的閱讀素材開展教學是遠遠不夠的，在日常的教學實踐中，教師還要為學生補充與教材相關或與學生水平發展相適應的閱讀素材，通過整合各類語文閱讀資源，拓寬學生的視野，強化學生主動閱讀及主動思考的意識[5]。

例如，在開展民間故事《牛郎織女》的項目式閱讀教學的時候，因為這篇文章的閱讀目標是讓學生能夠講好民間故事，體會作者對牛郎織女的真情的贊美和對黑暗統治的鞭撻，所以教師可以引入相關的民間故事，加深學生對此類故事的理解。教師也可以要求學生以小組為單位搜集各種民間故事。在此過程中，教師要注意引導學生對搜集到的故事進行解讀。如有的小組搜集了《孟姜女哭長城》的故事，教師要引導學生理解孟姜女的哭所折射出的是作者對當時封建統治的無奈和批判，反映了當時社會中百姓生活的艱苦。有的小組搜集了《木蘭從軍》的故事，教師要引導學生從中了解巾幗不讓須眉的含義，感悟木蘭替父從軍的孝義、勇敢、無畏。學生搜集并解讀完各種民間故事后，教師可以在課堂上開展講民間故事大賽，讓學生可以將課外讀到的、對自己有一定感染力的故事分享給大家。通過故事的分享，學生在輕松愉悅的氛圍中獲得了更多的閱讀感悟，從而有利于文化素養的提升。

（三）依托互聯網優勢，豐富教學形式

如今互聯網技術已經被廣泛應用于教學中，拓寬了教師的教學視野，豐富了學生的視聽體驗，增強了學生的學習效果。在小學語文項目式閱讀教學中，教師使用互聯網技術豐富教學形式，可以讓學生在視聽語言的指導下，更深刻地體會文章的主題思想，與作者產生情感共鳴。

例如，在開展《鳥的天堂》這篇文章的項目式閱讀教學的時候，教師需要讓學生了解大榕樹的外形特點，然后體會作者對于自然生活的向往。對此，教師可以通過多媒體播放相關的視頻，展示榕樹上鳥兒紛飛的壯觀景象，給予學生強烈的視覺感受，激發學生對大自然的熱愛。此外，教師還可以讓學生以小組為單位，利用課后時間尋找鳥兒棲息在大樹上的景象，并用手機將其拍攝下來，拿到課堂上分享。在此過程中，學生能夠進一步學會觀察自然中的風景，發現自然中的美，從而與自然親近，向往自然。在課堂上，教師還可以使用多媒體出示文章重點詞匯，引導學生掌握表達喜愛自然的詞匯，并學會合理運用[6]。

結語

在小學語文教學實踐中，項目式閱讀教學對教師的教學能力及學生的學習能力都提出了較高的要求。在實踐中，教師要充分尊重學生的主體地位，科學分配教學時長，抓住閱讀教學的重點，提高教學效率。教師也要合理整合閱讀資源，實現課內外閱讀的有效聯動。此外，教師還要充分利用互聯網技術豐富教學形式，使學生可以在多元化教學方式的引導下，激發對閱讀的興趣，提高語文核心素養。

【參考文獻】

[1]劉曉曼.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].新課程，2021（43）：167.

[2]秦憲.基于項目學習的小學語文閱讀教學設計策略研究[D].重慶：西南大學，2021.

[3]王慧慧.基于項目式學習模式的小學高年級閱讀書目研究[J].語文天地，2021（06）：28-29.

[4]錢建峰.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（06）：15.

[5]王翠鳳.運用項目式學習優化小學語文閱讀教學的路徑探索[J].文科愛好者（教育教學），2021（02）：165-166.

[6]陳武.小學語文項目式閱讀的實施困境與對策[J].教學與管理，2021（05）：56-59.