“雙減”背景下初中語文個性化作業設計的問題與策略研究

摘 要：在“雙減”背景下，初中語文作業的設計與布置發生較大的變化。“雙減”政策要求減少作業的數量與頻次，這導致作業形式和內容的選擇相應地發生改變，并對教師與家長的教育觀念和教育方法產生影響。傳統的作業布置方式已經無法滿足新時代的教育要求，因此個性化的作業設計應運而生。文章概述了“雙減”政策的內涵，并基于目前初中語文作業設計存在的問題，探討作業設計應當遵循的原則，進而提出優化和調整語文個性化作業設計的策略。

關鍵詞：“雙減”政策;初中語文;作業設計;策略

作者簡介：張勤（1982—），女，江蘇省太倉市第二中學。

在“雙減”背景下，初中語文教師需要對原有的教學方式進行優化和調整，進而滿足“雙減”提出的要求。基于此，教師需要重視個性化語文作業的設計，結合學生的實際學習情況設計難度適中、數量適合的語文作業，充分發揮作業的作用，幫助學生更好地獲取和鞏固語文知識。

一、“雙減”政策的概述

“雙減”政策促進了我國教育行業的改革和發展。在校外培訓機構方面，限制機構的開設數量、教學培訓時間、培訓項目的收費價格，并且嚴格審查培訓的內容，嚴禁機構隨意進行資本化動作，嚴格管控機構的廣告宣傳;在校內教育方面，管好教育教學過程中的秩序和考試評價體系，對教師補課的行為進行嚴格的控制，并且還要提高教師的教學質量，提高學生作業的管理水平，提高課后各項教育工作的服務水平。

二、初中語文作業設計存在的問題

第一，從現階段我國初中語文教學的實際情況來看，部分語文教師過于重視學生的考試成績，沒有結合學生的實際承受能力，而設計難度和強度過大的作業，這容易讓學生產生較大的學習壓力，甚至可能讓學生產生厭學、棄學的負面心理[1]。第二，初中階段的語文教學以背誦記憶為主，因此部分語文教師為了加強學生對知識點的記憶，會給學生布置大量的作業，從而導致學生每天忙于完成各類作業，無法兼顧作業質量。第三，部分教師選擇題海戰術，不重視作業題目的靈活性和對知識點的考查性，只是反復讓學生抄寫理論知識點或是不斷做相同類型的題目，容易降低學生對學習的積極性，同時影響到教師的教學效果。

對此，教師需要揚棄傳統的教學觀念和教育思維，堅持開展個性化教學，結合學生的實際情況和性格特點，設計科學合理的語文作業，幫助每個學生在完成作業的過程當中發現自身存在的不足并加以改正，進而提高語文學習的效果與質量。

三、初中語文作業在設計過程中應當遵循的原則

（一）靈活性原則

傳統的初中語文作業承襲小學階段書面作業的形式，雖然在一定程度上可以達到鞏固知識點的作用，但是學生在完成作業的過程中容易感到乏味，這會逐漸消磨學生學習的積極性和興趣，他們的態度也容易由原來的認真變為敷衍了事[2]。為了改變這一現狀，使學生長期保持良好的學習態度，語文教師應當從改變作業的形式開始，設計靈活多樣、豐富多彩的語文作業，促使學生主動完成作業，提高學習質量。在布置作業時，除了采用抄寫、背誦等傳統的方式，教師還可以根據學生的興趣愛好，結合不同的知識點內容，設計多元化、多樣式的語文作業。例如，在學習戲劇類文學時，教師可以讓學生基于所學的知識點編寫劇本，完成一段戲劇表演。這樣生動的語文作業形式，能夠有效提高學生對相關知識點的理解和記憶，使學生增強自主學習能力。

（二）融會貫通原則

初中階段的語文知識學習，會涉及其他學科的知識內容，因此教師在設計語文作業時，需要使學生通過完成作業學會融會貫通，真正幫助學生理解和吸收語文知識，培養學生的綜合素質。例如，古詩詞和古文是初中語文教學中重要的知識內容，同時也是中學生的學習難點。古文與古詩詞作為我國傳承千年的歷史文化瑰寶，擁有豐富的歷史內涵和濃厚的文學價值，對于學生的文化涵養與素養培養具有重要的價值。因此，教師在開展相關課文內容的教學時，不僅要發掘古詩文的文化內涵，還可以結合歷史學科的相關知識設計合理的語文作業，豐富語文作業的內容，幫助學生充分理解古文的內涵和意境，從而達到培養和提高學生綜合素質的目的。

（三）個性化原則

初中語文作業的設計還應當遵循個性化原則。現階段的初中學生都具備一定的自主思考能力，并追求個性。此外，不同學生的學習成績和學習能力存在差異，不同的學生在不同領域中的學習能力也是不一樣的，學生學習的積極性有高低之分，學習能力有強弱之別，學習效果以及學習的方式有所差異，這些都是教師在進行作業設計時需要考慮的因素。對此，教師需要給予學生足夠的尊重和理解，并且堅持個性化的作業設計原則，有針對性地開展語文作業的個性化設計，滿足學生在學習過程中的發展需求，從而保證作業設計的實效性和有效性，促使學生積極主動地參與學習，并能在學習與完成作業的過程中彌補自身能力的不足。

（四）開放性原則

初中語文作業的設計應當堅持開放性原則，給予學生足夠的思維空間和探究空間，提高學生的學習積極性和對語文學科的學習興趣，從而促進學生綜合學習能力的發展。初中語文的教學目的是讓學生獲得更多基礎知識，使其在學習過程中逐步掌握學習的技巧，培養學生自主學習和思考的能力[3]。因此，教師在布置語文作業時，要充分體現學生的主體地位，給予學生足夠的發揮空間，不但要充分調動學生學習的積極性，還要培養學生的語文思維能力。教師還需要轉變傳統的教學思維，根據學生的實際學習和生活情況，靈活設計作業內容，激發學生的潛力和創新力，進而培養學生的學科核心素養。

四、初中語文作業個性化設計的策略

（一）與生活相結合

初中語文作業的布置應當結合學生的實際生活，從日常生活出發，這樣能夠讓學生在日常生活中提高學習的興趣，使他們積極地參與到完成作業的過程當中，從而真正發揮出作業的作用。在語文作文教學中，教師應發揮引導作用，引導學生發現生活中的各種趣事異聞，并且將自己感受到的情感融入文章創作當中。如此，不但能夠有效地激發學生創作的欲望和靈感，還可以促使學生觀察和感受生活中的各類事物，從而促進其寫作能力的穩步提升[4]。教師還可以根據學生的觀察結果和感受，設計內容豐富、形式多樣的語文作業。例如，教師可以讓學生根據自己的所見所聞所感，自導自演一出與生活息息相關的情景劇，用以豐富學生的學習生活，培養學生的動手能力和思維能力。表演是學生感興趣的話題之一，讓學生通過自己的努力完成一系列的創作和排演，能夠活躍學生的思維，有效地促進學生之間的友誼，培養學生的組織能力和大局觀念。

（二）增加作業的可操作性

語文教師可以設計操作性強的作業，讓學生通過自己的動手能力，將書本上的知識內容以畫面的形式呈現，學生在動手制作的過程中不斷加深對語文知識點的認知和理解，從而達到提高學習效率的目的。例如，語文教師在教學完《春》這篇文章后，可以給學生布置繪畫型的作業，讓學生以“我所看到的春天”為主題，將自己眼中的春天通過繪畫的方式呈現。學生不一定要結合文章的具體內容，而可以以文章中的描寫和刻畫手段作為創作的靈感來源，進而加深對《春》這一課的掌握。又如，語文教師在完成某篇古文的教學后發現，學生對于教材中古文的理解和認知存在明顯的不足，不能完全明白文中特殊字詞的含義和作用。對此，教師可以根據古文內容布置繪制手抄報的語文作業。學生將教師在課堂上對古文的翻譯內容進行抄寫，同時配上自己的畫作，在適當的位置將特殊字詞的含義和用途進行標注，將古文中的知識點和內容完整地展現，由此在制作手抄報的過程中不斷鞏固知識點，提高學習效率。

（三）制訂靈活的作業審改機制

作業審改是教師在教學過程中較難掌握的教學活動，對語文教師來說，作業內容直接影響后期的審改效率。語文教師除了在作業的設計上要遵循各項原則，創新作業的形式和內容，還要制訂靈活多變的作業審改機制，保證其與作業設計的各項原則相匹配，充分發揮個性化作業的作用，并且保證個性化作業的有效性。在傳統語文教學過程中，一些教師不重視作業的審改，因為語文作業以抄寫、寫作、翻譯等書面表達形式為主，教師只需要對學生完成的作業進行檢查即可。表面上教師對學生的作業進行了批改，但這種作業審改方式沒有太大的作用，無法充分發揮教師對于學生的作業完成質量的監督作用。因此語文教師在完成個性化作業設計的同時，對于作業的審改機制也要進行相應的調整和完善，以有效地保證個性化作業設計的作用和實際效果。這雖然會增加教師的工作量，但是可以讓教師充分了解學生的學習動態和實際情況，并且保證下一次的作業設計更加貼合學生的實際情況和能力，幫助教師逐步提高個性化作業設計的質量和水平。例如，教師可以結合科技的手段，利用一些學習網站、手機APP的功能等，實現對作業的靈活審改，提高審改作業的效率，以數據信息化的方式減少工作量。

（四）合理設計作業難度

個性化作業設計的難度，是作業設計中最難掌握的，對教師的教學經驗和教師對學生情況的了解程度都有較高的要求。難度適中的作業才能保證學生在作業的完成過程中，加深對語文知識點的理解和鞏固;過難或過易的作業，都沒有辦法滿足學生對學習的要求，對成績也沒有太大的提高作用。所以教師在作業設計過程中，要充分發揮個性化作業的作用，結合實際的課堂教學將課文中的知識點與學生的實際情況相結合，并且根據學生課堂的反饋情況對自己的課堂教學進行反思和總結，從而了解學生在學習知識的過程中遇到哪些問題，是教師的原因還是學生自身理解能力不夠的原因。教師要根據了解的情況布置難度適中且合理的語文作業，在減少學生學習壓力的同時，強化學生對課堂知識的學習與鞏固，體現個性化作業設計的作用。

結語

綜上所述，“雙減”背景下的初中語文個性化作業設計，對教師來說，不僅可以不斷提高自身的教學質量和教育水平，還可以幫助教師逐步融入學生的生活當中，充分掌握學生的實時動態、學習能力以及學習效率等，幫助教師在教學過程中不斷優化和調整自己的教學方案。對學生來說，個性化作業設計不僅減輕了學習壓力，還豐富了作業內容，多樣式、多元化的完成形式，大大提高了學生的學習興趣，也在潛移默化中提高了學生的語文素養。

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