“雙減”政策下初中語文作業創新設計路徑探析

呂銀蓮

“雙減”政策的初衷是確保學生可以從過重的作業負擔中解放出來，有更多自主的時間去消化知識、提升技能、提高素養，由此進入更加理想的教育教學格局。本文以初中語文作業為基本視角，首先探討“雙減”政策與初中語文作業創新的邏輯關系，繼而結合實際的初中語文作業創新案例，探討初中語文作業創新設計的路徑，希望可以提升初中語文作業教學質量。初中語文作業屬于語文教學系統中的重要版塊，其可以成為語文知識積累、語言能力發展、核心素養鍛煉的重要平臺之一。但是在實際的語文作業實踐中，很多語文教師不是很重視語文作業的創新設計，多數情況下以題海戰術為主導，這樣不僅難以發揮作業的效用，還可能使學生的學業壓力處于比較大的狀態。尤其在“雙減”政策背景下，更應該正確看待初中語文作業創新設計的價值，繼而切實做好此方面的工作，引導初中語文教學朝著高質量的方向發展。

一、“雙減”政策與初中語文作業創新之間的邏輯關系

2021年7月24日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，針對義務教育階段的學生，需要采取措施減輕他們的作業負擔，減輕他們的校外培訓負擔[1]。在這樣的政策號召下，各個學科的教師都開始積極依照政策訴求去進行教育教學行為的調整和改善。而對于初中語文教師而言，確保在提質增效的基礎上實現初中語文作業的優化創新，就成為必要之舉。從本質上來講，“雙減”政策要求教育教學能夠提質增效[2]，而不是一味地依靠學生去機械記憶或者題海戰術去進行學習，課外作業的形式和內容也需要進入創新的狀態，這樣能夠保證在短暫的課外活動時間實現知識的深度理解、技能的扎實掌握、素養的理想發展，借助這樣的方式進入更加理想的初中語文教育教學格局和環境[3]。

二、“雙減”政策下初中語文作業創新設計路徑探討

（一）堅持高質適量原則，提升作業有效性

高質適量，是指在保證初中語文作業高質量的基礎上能夠合理地控制量，依照“雙減”政策的訴求來進行優化，這樣才能夠確保初中語文作業過程中學生的語文素養能夠得以鍛煉。從這個角度來看，初中語文教師要有意識地進行語文作業的優化，打破時空界限，引導學生進入知識整合和知識強化的狀態。如八年級上冊第一單元學習仿寫版塊，教師將此作為初中語文課外作業，其中有一段《安塞腰鼓》的排比句，要求學生在閱讀之后，仿照這樣的語句，選擇一個對象，寫一段排比句，不限字數，不限對象，不限范圍。很明顯，這樣的作業時間是比較短的，學生只需要在分析語句之后，迅速選擇對象就可以進入構思的狀態，然后可以在短時間內完成對應的任務。相比較以往，教師設定了大量的仿寫訓練題，要求學生在不同的題設情境中去進行分析和仿寫，整個過程需要一個小時以上，學生的課后時間被大量占用，壓力比較大。從這個角度來看，在“雙減”政策下初中語文教師在布置對應作業的時候應該簡化方式、簡化內容，確保學生可以在沒有多大壓力的背景下參與進去，這樣才能夠確保作業教學是高質量的。在適量方面，需要依照“雙減”政策訴求，合理控制時間，將作業控制在合理的范圍內[4]。

（二）堅持與課堂交互的原則，提升作業的針對性

課堂與課外本來就是兩個不同的語文學習環節，兩者之間存在關聯，由此在實際設計作業的時候，也需要堅持與課堂交互的原則，使初中語文作業更有針對性。如在一次課堂上，閱讀文本牽涉細節描寫，整個課堂上教師引導學生去理解細節描寫的方式，并且在鑒賞的過程中進入更加理想的閱讀格局，以確保學生的閱讀素養可以得到很好的鍛煉。面對這樣的課程，教師就結合實際課堂的學習訴求，設定了如下的作業：回憶自己在課堂上學到的細節描寫方法，以下列情境為開頭來進行創作：語文課堂上，王子辰同學為我們表演了捶胸頓足，只見他……這樣的情境是在實際語文課堂上真實發生的，學生對這樣的情境是有印象的，在此基礎上讓學生去進行創作，自然可以使他們進入積極參與的狀態。傳統的語文課堂上，教師可能不會考慮到這樣的實際情況，而是直接給學生布置對應的作文：以有趣的語文課堂為題來撰寫作文。比較而言，上述與課堂內容有關聯的作文活動，往往可以更快地引導學生進入知識遷移的狀態，作業設計的創新性特點明顯，作業的價值也會大大提高[5]。

（三）堅持多樣創新的原則，激發學生參與作業的興趣

需要看到的是，在鍛煉初中生語文核心素養的過程中，初中語文作業教學方式也需要不斷優化，這樣才能夠將更多的內容、更多的資源與初中語文素養發展融合起來，繼而使初中語文作業教育教學質量得以提升。更為重要的是，作業教學方式的多樣性，可以使學生以更大的興趣融入進去，促進他們自主學習能力得以提升[6]。如在學習部編版八年級上冊《學習演講詞》單元的時候，教師可以布置多樣化的作業，對作業內容和作業形式進行不斷創新和探索：可以讓學生自主選擇一篇自己喜歡的演講，然后進行角色扮演;可以讓學生歸結不同演講者的風格，思考演講過程中的技巧，以撰寫小調研報告的方式來歸結;還可以選擇教材中的部分片段，嘗試進行即興演講;上述演講實踐活動可以錄制視頻，然后迅速將其上傳到共享平臺，師生協同進入演講稿的探討中，由此進入更加理想的語文學習格局。更為重要的是，相比較之前死板的語文作業，這樣的語文作業形式是多變的，學生可以結合自己的興趣選擇對應的作業形式，有著充分的自由，加上對應活動需要與小組成員進行交互，自然可以以更加理想的狀態融入進去，這對提升初中語文作業教學有效性是很有用的[7]。

（四）堅持教育分層的原則，設定個性化的作業

在初中語文作業創新設計過程中，還需要注意的是，不同學生的語文知識儲備是不一樣的，學習習慣和能力也有差異，認知特點也不一樣，家庭環境也有區別，在安排語文作業的時候，如果以一刀切的方式來進行，就可能使部分學生難以有效依靠作業版塊去實現自身的提升。教師要提前對學生進行不同層次的劃分，然后設定針對性的作業，確保作業方案能夠展現出個性化的特點，這樣才能使實際的語文作業與“雙減”政策更加吻合[8]。比如，在學習八年級下冊語文《我的母親》之后，教師針對不同的學生設定了不同的作業：對于基礎比較差的學生，要求其能夠梳理文本的內容，進行生字詞的抄寫和造句練習;對于基礎一般的學生，要求找到文章中自己喜歡的語句，試著用自己的語言來進行鑒賞;對于語文學習能力強的學生，要求其去尋找課外與此話題相關的文章，進行比較閱讀。很明顯，在上述作業中，教師能夠考慮不同層次學生的發展訴求，合理進行作業內容的優化，以確保作業更有針對性。當然，在分層作業教學法使用的過程中，初中語文教師還需要關注如下節點：設定的分層基準必須是科學的、精細化的，可以很好地將不同的學生歸結到對應層次中;花費更多的時間去了解不同學生的語文學習情況，記錄他們的成長，建立語文學習檔案，這樣才能夠確保分層作業的設計更有依據。初中語文教師需要切實將因材施教的理念嵌入進去，由此使作業呈現出個性化特點[9]。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下需要正確看待初中語文作業的優化設計問題，樹立提質增效價值觀，切實實現作業形式、作業內容和作業機制的優化，在此基礎上確保初中語文作業設置能夠展現出高質量的特點，繼而形成更加理想的初中語文教育教學格局。

參考文獻：

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[3]曾志小.初中語文閱讀有效教學策略探究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（1）：154-155.

[4]曹向輝.初中語文趣味教學之我見[J].科技創新導報，2015，12（2）：222-223.

[5]朱曉民，劉凱莉，郭甜甜.山西省初中語文教師《新課程問題解決導學方案》使用現狀的調查研究[J].教育理論與實踐，2015，35（25）：56-59.

[6]楊天瑞.多媒體在初中語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（30）：251-252.

[7]周鳳英.初中語文教學有效性探究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，29（7）：99-100.

[8]劉聰.初中語文創新作業策略初探[J].文學教育（下），2016（2）：54-55.

[9]謝寅芳.初中語文創意作業設計初探[J].中國教育技術裝備，2015（23）：123-124.