個性化閱讀對初中語文核心素養的提升價值探討

陳小勤

初中語文學科教育，在新形勢下也需要將核心素養發展作為焦點，由此確保初中語文教學內容、教學方法能得到更針對性的調控，確保各個板塊的教育都能起到持續性的教學效益。在此歷程中，可以嘗試將個性化閱讀教學法使用其中，本文首先對個性化閱讀教學法和核心素養的內涵進行詮釋，繼而結合初中語文教學案例，探討個性化閱讀在初中語文核心素養提升中的價值，希望可以驅動實際的初中語文教育教學步入更理想的素養發展格局。

新課標提出實現初中語文核心素養培育后，初中語文教學改革的方向就發生了改變：以學生為本，關注學生語文學習能力的發展，確保現階段的語文教育教學與未來學生語文素養發展關聯起來。

一、個性化閱讀與初中語文核心素養的概況

個性化閱讀，倡導的是在實際閱讀教學中，關注學生的閱讀態度，滿足學生的閱讀需求，尊重學生的閱讀心理，發揮學生在閱讀中的自主性，確保學生之間可以相互分享閱讀感悟，繼而提升閱讀教學效率的教學策略。從這樣的內涵可以看出，個性化閱讀關注的是學生的自主性，希望學生在閱讀的過程中，成為閱讀思維的主體，而不是教師的附庸，還需要鼓勵學生在閱讀中形成批判和討論的習慣，進入閱讀反思的狀態，由此鍛煉閱讀素養。

初中語文核心素養是一個比較包容的概念，其牽涉到的內容比較多樣化，有豐富的語言知識、有熟練的語言技能、有良好的語言應用習慣、有深厚的語文文化素養，很明顯其倡導能在語文工具性和人文性中做好統一化，確保學生的語文素養朝著綜合性的方向發展和進步。對于初中語文閱讀而言，需要將這些素養都滲透到閱讀教學設計中去，并積極貫徹執行，這樣才能驅動初中語文核心素養的培育步入更理想的狀態。

二、個性化閱讀教學在初中語文核心素養提升中的價值分析

個性化閱讀教學模式有著多方面的優勢，并且可以在實際初中語文核心素養中發揮效能，因此就有必要將其切實地使用到實際的語文教育教學歷程中去。下面我們以初中語文案例分析的方式對個性化閱讀教學在初中語文核心素養培育中的價值進行分析。

（一）巧用個性化閱讀教學模式，激發初中生的語文閱讀興趣

在初中語文核心素養的培育中，首先要關注學生的學習自主性塑造，就是能主動地參與到初中語文學習中，意識到語言學習的魅力，能感受語文學習的樂趣。因此在初中語文閱讀教學設計中，積極使用個性化閱讀教學模式，可以使初中生以更大的興趣去參與，這些將為核心素養的培育奠定良好的基礎。也就是說在個性化閱讀情境中，學生的閱讀感觸更加深刻，閱讀知識會不斷內化，由此使他們以更大的熱情融入后續的閱讀活動中。比如，在學習《紫蘿藤瀑布》一文時，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀方式去感悟散文中的情感，去體會散文中的主題，領悟不同人物的人生際遇，去思考這種隨筆呈現出來的人生態度，在這樣的個性化閱讀格局中，學生是感悟主體，有的學生會將焦點放在開篇的喜悅之情上，有的學生會將重點放在中篇的傷心情愫上，有的學生會將關注點放在片尾的希望志趣上，也就是說在不同的內容上，每個學生會有著不同的感受，在課堂上都可以發表出自己的感觸，甚至可以聯系自己的生活經驗，對于特定的情境進行更加遷移化的表述，這樣可以使學生對文本內容的理解進入更深刻的狀態。也就是說在這樣自由、輕松的閱讀格局中，學生可以借助多樣化的閱讀方案，感悟文本中的內容深度，思考對應主題，在不斷交互和碰撞的過程中，實際閱讀情感體驗也會不斷積累，這些對于驅動實際情感教育的持續發展是很有必要的。除了依靠這樣的方式去喚醒學生的閱讀體驗之外，還可以積極依靠各種多媒體素材創設對應的情境，確保閱讀環境與文本內容存在銜接點，繼而增強感觸;再者就是可以鼓勵學生聯想自己的生活經驗，將其還原到實際文本情境中去，這樣文本與現實的交互，也可以使實際的閱讀體驗得以升級。在激發學生閱讀興趣的過程中，初中語文教師還需要注意了解學生的閱讀興趣點，在此基礎上將其與文本之間的聯系建立起來，這樣就可以更好地實現知識遷移、技能遷移、素養遷移，由此步入更理想的初中語文核心素養發展格局。

（二）借助個性化閱讀教學模式，實現初中生閱讀視野的拓寬

個性化閱讀教學模式的使用，可以使學生對閱讀活動產生新的理解，在更自由、平等、開放的閱讀情境中，教師可以自由地選擇各種閱讀教學方法，學生可以自由地進行閱讀交互，學生成為閱讀的主體，教師成為活動的組織者和引導者，而不是實際閱讀活動的推動者和主導者，這樣就可以使學生從自己的認知角度去分析對應的文本，甚至可以批判文本中的觀點，質疑文本中的做法，這樣能提升實際語文閱讀的深度和廣度，在這樣的過程中，初中生的閱讀視野開始朝著更廣闊的方向發展和進步。比如，在閱讀《登幽州臺歌》詩歌的時候，教師可以鼓勵學生思考這樣的問題：這首詩歌為什么會成為千古經典名作，他在展現盛唐氣勢恢宏的同時，也表達了自己的期盼、自己的心情、自己的心態，請問你能從字里行間感受出怎樣的期盼？怎樣的心情？怎樣的心態呢？接著學生進行誦讀和分析，在討論聲中有不同的意見和建議，有學生說這是一首傷悲愴然的詩歌，在感嘆自己的孤獨，在談論自己沒有實現的夢想，感覺到比較沮喪，屬于負能量的范疇;有學生說這是一首積極進取的詩歌，表現詩人雖然身處逆境，但還想著能建功立業，這是一種積極進取的心態，是值得我們去學習的。很明顯，在這里大家出現了分歧，教師就利用這樣的分歧，鼓勵學生開展小型的辯論賽，在辯論賽開展的過程中，學生會自主尋找寫作背景的信息，了解詩人的生平，了解他是在什么情況下寫出這樣的詩歌的，然后進行辯論。詩歌本來就是需要去品味意境、感嘆詩人情感的，在不同的情緒抒發過程中，不同的人讀出了不同的主題，這樣能使實際的閱讀朝著更縱深的方向發展。在辯論賽結束之后，教師可以鼓勵學生去尋找更多的文人詩歌，并提出了開放性的閱讀問題：為什么古時候很多文人都是孤獨的？他們為什么總是懷才不遇？很明顯在課堂辯論的基礎上，將實際閱讀的話題引入更深度的層次，這樣學生會自覺地去尋找更多的詩歌，然后鑒賞不同詩歌之間的差異性，在此過程中尋找對應的規律，這樣就可以對一個類型的詩歌主題有更深刻的理解，這對引導初中生閱讀素養的發展，是至關重要的。

（三）立足個性化閱讀教學模式，養成良好的閱讀習慣

個性化閱讀教學模式為初中語文閱讀教學策略，引導實際的語文閱讀教學展現出個性化的特點，這樣可以使初中生意識到閱讀不是死板的語言知識積累過程，而是自我認知不斷提升的重要渠道，由此樹立正確的閱讀價值觀，在這樣的潛移默化中可以慢慢實現初中生閱讀習慣的養成。比如，在初中語文《論語》相關篇章閱讀之后，使初中生對這樣的傳統文化產生了興趣，此時教師可以設計對應個性化閱讀拓展活動：假設你是孔子，穿越到現代，學校邀請你到學校開展一場演講，請問你會選擇什么話題？你會使用什么來進行闡述？很明顯創設這樣的個性化閱讀實踐活動，在于鼓勵初中生在課外時間去了解更多關于《論語》的相關信息資料，如有學生會收看《百家講壇》中《于丹說論語》的視頻資料，聽取專家教授對于《論語》的理解，并且積極聯想自己的生活經驗，確保可以有更深刻的感悟;還有的學生會選擇去尋找《論語》典籍，在不斷翻譯的過程中，表述自己對于對應觀點的看法，并思考對應觀點對于不同人的啟示是什么，這樣可以迅速找到對應的話題切入點;還有的學生會結合當前自己身邊存在的一些不良現象，如不誠信的現象，然后尋找《論語》中關于誠信的內容，然后設定專題，實現對應演講工作的開展。在給予初中生一定時間去準備之后，鼓勵學生整理自己的資料，然后以PPT的方式來呈現，在這樣的演講情境中學生的語言表達能力會得到鍛煉，實際的語言交互素質也會不斷提升，也就是在這樣的初中語文教育教學中，個性化閱讀實踐活動的價值可以得到更好的發揮，初中生也可以更好地感受初中語文閱讀活動的趣味性，這樣就可以創造更好的初中語文學習格局和環境。

三、結語

作為初中語文教師，要學會從學生語文核心素養培育的角度去審視初中語文閱讀教學，個性化閱讀教學模式可以激發學生的閱讀興趣，增強閱讀交互，鍛煉閱讀技能，提升閱讀認知，拓寬閱讀視野，由此進入更理想的初中語文核心素養培育格局。在正確認識其價值后，就需要有效地將個性化閱讀教學模式貫穿執行到實際語文閱讀課堂中去，而在此環節就需要初中語文教師不斷反思、不斷歸結，由此循序漸進地步入理想的語文閱讀設計格局。

注：本文系甘肅教育科學“十三五”規劃2020年度課題“思維導圖引領農村小規模初級中學作文多元化閱評提升學生核心素養的實踐研究”（課題批準號：GS[2020]GHB2651）最終研究成果。