高中英語閱讀教學中思維導圖的運用分析

尹琴芳

思維導圖作為一種形象、可視的學習工具，不僅可以引導學生高效提取關鍵詞，還可以圍繞思維導圖的應用推動學生理解記憶、有效辨別、延伸拓展，循序漸進中使學生思維獲得全面發展。在高中英語閱讀教學過程中，教師要能夠讓學生從單純的文本閱讀向語言理解、形象思考、對比整合、有效過渡。依托思維導圖的有效應用，激發學生閱讀興趣，提高學生的整合與概括能力，為英語閱讀教學注入強勁動力。

一、思維導圖與英語閱讀的關系分析

思維導圖具有鮮明的形象化特點，可以幫助我們清晰明確地捕捉信息，結合語篇中出現的一些關鍵詞，可以更好地推動學生深入閱讀并有效理解，所以思維導圖與英語閱讀有著密切關系。

（一）思維導圖可以更好地激發學生的閱讀興趣

隨著新高考改革的深度推進，高中英語閱讀教學對學生的綜合能力提出了更高的要求，除了詞匯量進一步加大之外，高中英語閱讀涉及的語篇類型也極大地豐富。在有限的時間內，要想更好地推動學生高效閱讀，教師需要借助思維導圖的有效應用，引領學生延伸拓展、有效聯想，在激發學生閱讀興趣的同時，更好地幫助學生理解、記憶閱讀材料，剔除多余信息，讓學生在閱讀中有更強的成就感，在此過程中學生的閱讀速度也能大大提升。

（二）思維導圖能夠提升學生自主學習意識

閱讀是學生從外界獲取信息的重要一步，在高中英語閱讀教學過程中，除了要讓學生提取信息之外，還要為學生自主表達奠定良好基礎，尤其是“讀后續寫”這樣一種新型作文形式的出現，就要讓學生在提取信息的基礎之上，更好地把握文章框架，形成開放性學習過程，并讓學生在制作和運用思維導圖的過程中進行有效的聯想和想象，找到文章的轉折點，為續寫框架建立尋找切入點。依托思維導圖的應用，可以推動學生自主學習意識有效發展，讓學生更好地梳理脈絡結構，為學生綜合讀寫能力的提升奠定良好基礎。

（三）思維導圖能夠更好地提升學生的學習創造力

在高中英語閱讀教學落實的過程中，除了讓學生有效理解文本之外，更要培養學生自身問題思考能力。在開展閱讀教學的過程中，結合文章的內容、文體、核心觀點等要素，教師要讓學生對文中涉及的一些主干信息和分級要點進行有效梳理。思維導圖的應用可以避免學生出現理解偏差，催生學生閱讀想象，并將閱讀的文本與前期接觸的文本進行有效對比，讓學生在閱讀中有更強的代入感，學生自身的對比、延伸意識也能獲得有效提升。尤其是針對一些本身閱讀基礎不是很好的學生，讓他們借助思維導圖來高效閱讀可以讓學生延伸思維，推動學生預測文章內容，把握文章大意，聯系上下文來理解詞匯，使學生對文本的理解達到一個新的層次，培養學生良好的學習創新能力。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用程序

將思維導圖運用于高中英語閱讀教學，很多學生起初并不能掌握有效方法，需要教師做好有效的教學引導，結合于讀前活動、讀中活動、讀后活動多個環節設計相應的學習任務，推動學生更好地成長、進步。

（一）讀前活動

立足讀前活動，主要為學生獨立閱讀做好相應的鋪墊工作，引出學生所熟悉的話題，并對文章的一些題材特點進行解析，讓學生對一種類型的文章應該使用何種思維導圖做好初步規劃，為學生獨立閱讀做好引導，讓學生對文章中出現的一些關鍵詞句從宏觀層面有效把握。通過相應的方法指導和閱讀鋪墊，幫助學生確定相應的閱讀策略，提高學生的閱讀速度，學生在獨立閱讀的過程中也更容易找到切入點。教師還可以圍繞標題、首句、結尾句引領學生進行有效的猜測與互動，讓學生對文章題材及主要內容有一個大致的了解，激發學生的閱讀興趣。

（二）讀中活動

在前期鋪墊告一段落之后，學生要投入高中英語閱讀過程中，在閱讀推進的環節中，教師要充分發揮學生的主體性價值，引導學生沉浸在閱讀過程中并繪制思維導圖，提升學生對篇章結構的把握意識。

第一步，泛讀課文確定中心主題和一級分支。在學生自主閱讀的過程中，教師要培養學生的閱讀意識，通過閱讀過程把握文章大致內容，勾畫一些不熟悉的字詞，對一些中心句、重點句等用波浪線標注。結合對文章內容的初步了解，確定思維導圖的一級分支。一級分支完成之后，可以讓學生在小組內部進行討論，與其他同學學習交流，看看一級分支劃分得是否恰當。

第二步，精讀課文確定二級、三級分支。在對閱讀主題有效把握，一級分支有效繪制的前提之下，需要讓學生回歸文本進行有效精讀，以此為基礎來繪制思維導圖的二級、三級等多級分支。

精讀課文要讓學生對文章中的一些主要事實和過程細節有效把握，教師可以通過表格、問題等多種方式引導學生更好地分析主干情節。結合學生在閱讀過程中標記的一些重點信息，完善二三級分支。這一環節的推進，要給學生充足的時間，讓學生以自主閱讀中完善思維導圖。

（三）讀后活動

在高中英語閱讀教學落實的過程中，很多教師容易忽略讀后活動。這樣會極大地削弱學生的閱讀參與感，而且不利于學生學習遷移能力的發展。

讀后活動推進的第一步，先讓學生對自己繪制的思維導圖加深印象，并結合一些問題進行討論，推動學生思維整合，有效延伸。第二步，圍繞思維導圖設計一些進階性任務，例如讓學生結合自己繪制的思維導圖來嘗試概述文本，鍛煉學生的口語表達能力。另外，教師還可以出一些選擇、判斷、簡答等問題，進一步幫助學生加深對文本的理解。第三步，教師可以讓學生把握文本與思維導圖之間的緊密關聯性。讓學生在閱讀分析的基礎之上，借鑒閱讀文本中所出現的一些有效表達方式，推動學生學以致用，提升學生的英語綜合能力。

三、高中英語閱讀教學中思維導圖運用需要注意的問題

在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖對提升學生的學習認知能力，培養學生自主學習能力，提高綜合閱讀效果具有多元意義。但是，在思維導圖運用的過程中，教師也要注意以生為本，有效發揮思維導圖的助學作用。

（一）思維導圖的運用方式要能夠機動而靈活

在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖不能僅僅停留于教師所呈現的幾種固定模式，而是要充分結合文章的題材、特點、內容來調整和改變，也可以結合學生的閱讀體驗繪制一些個性化思維導圖。除了圍繞一篇文本繪制思維導圖之外，教師還可以讓學生對單元主題內容、章節主題內容或整本書的內容進行有效的整合延伸。教師可以為學生繪制思維導圖提供有效的方法引導，而具體的繪制過程要讓學生勤于動腦，積極思考，結合不同的閱讀內容和文章類型來繪制思維導圖，充分發揮學生自身的主觀能動性，讓思維導圖成為學生學習提升的一個有效手段，不要困囿于對知識點的生硬記憶。要以學生獨立閱讀，推動學生對思維導圖的靈活運用。同時在教學展開的過程中，鼓勵學生之間進行有效交流，加深對文本內容的理解，促進學生不斷進步。

（二）以思維導圖推動學生不斷學習和成長

在高中英語閱讀教學中引入思維導圖，一方面要讓學生有效理解閱讀的文本，另一方面要能夠以思維導圖的運用為契機，推動學生更好地成長進步。思維導圖是一種有效的學習方式，教師要結合學生的學習過程，形成過程性評價。教師可以收集學生一段時間內繪制的思維導圖，看看學生取得了哪些進步，讓學生積極思考自身還有哪些地方需要進一步完善。通過考查學生對思維導圖運用的熟練度、思維導圖繪制的完整性、內容呈現的連貫性以及學生對文本的綜合理解，更好地推動學生學習參與，不斷成長。教師要能夠以思維導圖為工具，讓學生積極學習，并通過思維導圖的繪制，幫助學生找到知識上的盲區，從而進一步去彌補和完善。與其他同學的思維導圖有效對比，幫助學生更好地調整學習方式，讓學生更好地找到適合自己的學習模式。

（三）以思維導圖的運用促進教學相長

在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖一方面要發揮教師的引導作用，另一方面還要讓學生更好地參與到學習過程中來。要能夠運用思維導圖，幫助學生搭建腳手架，引導學生掌握繪制思維導圖的有效方法，養成良好的閱讀習慣。同時將思維導圖推廣到聽力、寫作、詞匯、語法等多個教學環節，促進學生綜合能力不斷提升。教師要結合學生繪制的思維導圖，提升與學生之間的對話意識。關注學生在繪制思維導圖過程中暴露出來的一些問題，以有效的教學引導，推動學生更好地把握思維導圖運用的有效方法。教師還要著重培養學生自身的自主學習意識，擺脫了教師的方法引導之后，讓學生嘗試獨立繪制思維導圖，并引領學生有效應用課堂上所學到的一些方法有效運用。讓學生在教師正式講解之前做好備課工作，在學習告一段落之后及時整合歸納。依托思維導圖的有效應用，調動學生學習積極性，讓學生學有所得、學有所獲，循序漸進中使高中英語教學的綜合效果得到顯著提升。

總之，在高中英語閱讀教學落實的過程中，教師要積極引入思維導圖這一生動、靈活的學習工具，讓學生掌握閱讀方法，提升學生的閱讀理解能力;同時結合學生閱讀過程中的一些學習成長，給予學生正面、積極的評價，引領學生在高中英語學習的過程中積極參與，不斷進步;深度激發學生英語學習興趣，推動學生的綜合能力穩步發展。