小學數學課堂培養學生閱讀能力的實踐研究

謝智孟

閱讀是學生終身學習不可或缺的一項技能，學生通過閱讀可以認識世界、了解世界。小學是學生綜合能力提升的黃金階段，在小學數學教學過程中培養學生的閱讀能力具有積極意義，可以加深學生對信息的理解，使其靈活應用知識。“授人以魚，不如授人以漁”，閱讀就是“漁”，數學閱讀是學生學習知識、理解知識的前提，教師需要重視培養閱讀能力，使學生可以在數學文字、符號、圖表中獲取新知。基于此，下文將簡要說明小學數學教學現狀，分析造成小學生出現閱讀障礙的原因，提出培養學生數學閱讀能力的策略。

一、研究背景和意義

（一）小學數學教學現狀

結合教育現狀而言，教學過程中會遇到一些題目很長的數學題，一些理解能力有限的學生難以理解數學題目，解題正確率難以提高。同時，許多教師重視培養學生的數學思維和邏輯能力，容易忽視學生的閱讀能力，這些情況導致學生難以明白數學題目中的主要思想和基本要求，使其在解題期間浪費大量的時間。除此之外，一些教師受到應試教育的影響，依然采用傳統的教學方式，應用單一的語言傳授重點數學知識，難以有效應用多樣化的輔助教學工具。

（二）培養學生閱讀能力的意義

現階段，教育改革不斷深化，教育工作者已經意識到培養學生閱讀能力的重要性。學生提高閱讀能力可以使其解題思維愈發活躍，切實提高其自主學習能力。如果學生沒有辦法真正理解數學題目表達的含義，就難以結合題目重點內容進行合理作答，這種情況導致學生解題正確率較低。因此，教師需重視培養學生的閱讀能力，其教學價值主要可以體現在以下幾方面：首先，個人終身學習需要“數學閱讀”，人們的日常生活離不開數學，培養閱讀能力可以提高人們的數學素養和數學思維，有助于解決生活中的問題。其次，課程改革的目標中，倡導教師尊重學生的主體地位，培養其良好的學習習慣。在教學過程中，教師可以引導其主動收集信息，同時進行信息處理，提高學生的實際操作能力。再次，可以引導學生進行交流，激發其主動性，使學生可以享受學習，養成良好的學習習慣。最后，時代的發展需要數學閱讀。如今，越來越多的學者意識到了閱讀能力的重要性，培養學生的閱讀能力可以使其對數學有進一步的認識。

二、造成小學生出現閱讀障礙的原因

（一）閱讀速度快，閱讀過程粗心

小學生具有一定的競爭意識，同時，有一部分學生可能對數學知識不感興趣，這些因素導致學生在閱讀數學題目的過程中速度較快，但是難以理解其中的內涵。除此之外，小學生年齡較低，其注意力難以長時間集中，導致其閱讀過程中出現粗心、馬虎的情況，容易漏看或者看錯題目，可能出現在沒有理清思路的情況下就開始解題，難以保證解題正確率。比如，教師在講解部編版四年級“四則運算”內容的時候，學生可能會出現從左往右開始解題的情況，容易忽略其中的乘號、除號、括號的優先級，導致答案錯誤。

（二）數學語言的影響

數學語言具有簡潔性和無歧義性，同時，數學知識具有邏輯性，數學術語具有抽象性，這些情況容易導致學生在讀題的過程中出現疑惑，不知道從何下手，導致其難以理解其中的含義。除此之外，有一些數學題目中可能會出現一些新的數學概念，如果學生沒有知識儲備就會難以理解。比如，教師在講解“三角形的特性”的過程中，會給出一組三角形的圖片，讓學生總結、歸納三角形的一些特性，對此，部分學生可以通過形狀看出一些特性，但是卻沒有辦法通過語言進行描述。詳細而言，三角形“任意兩邊之和大于第三邊”的特性中，學生可能會對“任意”兩個字產生疑惑，不知道是什么意思。

（三）傳統教學模式的制約

在應試教育的影響下，教師可能會應用傳統的教學模式，沒有與時俱進。教師重視數學知識的講解以及關鍵解題方式的引導，可能應用題海戰術，引導學生在課上、課后進行習題訓練，但是沒有進行閱讀訓練，這種情況容易使學生降低學習興趣。一些教師認為題海戰術可以提高學生的解題效率和數學素養。但是這種方式容易使學生降低學習動機。同時，在“雙減”政策下，教師需要重視應用課上時間，減少數學作業，通過高效的教學方法提高學生的閱讀能力。

三、培養學生數學閱讀能力的策略分析

（一）激發學生的閱讀興趣

若想保證教學效果，就需要激發學生的學習興趣，數學閱讀也是如此，需要激發學生的閱讀興趣，便可以高效達成教學目標。閱讀一些難以理解的內容時，教師可以結合學生感興趣的內容進行引導。比如，在講解“商的變化規律”時，教師可以用一些動漫人物進行講解，激發學生的閱讀興趣。如“孫悟空在花果山舉辦喜宴，并想要給每位小猴子分發美味的桃子，如果孫悟空有6個桃子，打算平均分給3只小猴子，每只小猴子能夠拿到幾個桃子？如果孫悟空有60個桃子，平均分發給30只小猴子，每只小猴可以分到幾個桃子？如果孫悟空有600個桃子，將其平均分發給300只小猴子，每只小猴可以拿到幾個桃子？”通過這種方式提高學生的求知欲和探索欲，有助于提高課堂參與度，可以使學生積極解題。除此之外，教師可以重點觀察學生的表現和知識掌握程度，如果發現學生的知識掌握存在薄弱之處，需要及時為其補充新知識。可以在平時的教學過程中應用趣味教學法開闊學生的眼界。比如，可以帶領學生進行教學游戲，比一比哪位學生可以在最短的時間內準確找出題目中的關鍵字詞。

（二）教會學生提高數學閱讀的技巧

解題技巧是解題過程中的必備條件，在學習過程中掌握了學習技巧可以高效達到教學目標。因此，教師需要重視閱讀技巧的講解，通過這種方式提高學生的數學閱讀能力。長此以往，學生可以養成良好的解題習慣，在閱讀數學概念和定理的過程中，可以進行細讀，逐字逐句地理解，還可以結合數學信息逐漸進行知識轉化，實現知識內化。在閱讀過程中，教師可以引導學生將重點字詞圈畫出來，可以在解題過程中注意解題要點。比如，在講解“平行線”相關內容時，可以指導學生圈劃“同一平面、相交”等詞語。另外，教師需要做好指導。首先，可以在對比教學中進行指導，提高學生的閱讀能力。比如，在講解“數和數的運算”過程中，教師可以應用對比的教學方法，可以先為學生展示一些簡單的題目，引導學生將整數、自然數等知識點加以應用。接下來可以準備一些有一定難度的題目，通過對比加深學生對知識的理解。其次，可以在故事情境中培養學生的閱讀思維，通過故事講解引導學生感受其中的重點內容，逐漸形成良好的閱讀習慣。最后，可以圖文結合提高學生的閱讀能力。教師可以將圖片和題目相互融合，讓學生通過圖片直觀感受其中的知識內容，有助于學生理解題目。

（三）重視學生的知識素質

如果學生具備一定的閱讀能力，可以明確其中的重點。但是其知識儲備有限，難以有效應用知識進行解題。對此，教師需要應用多樣化的教學方法增加學生的知識儲備，保證學習效果。學生具有個體差異性，對此，教師可以結合學生的不同情況，為其布置有針對性的教學目標，制定相應的學習計劃，使全體學生都可以提升自我，保證教學的公平性和針對性。在教學過程中，一些數學知識之間具有依賴性，如倍數和因數，如果學生沒有深入理解其中的概念，沒有反復推敲，就難以有效提高學習效果。在教學過程中，教師可以引導學生圈畫“誰是誰的”等關鍵詞，引導學生明確二者之間的關系，有助于其深入理解知識，提高數學核心素養。

（四）重視課堂閱讀訓練

在“雙減”政策下，教師需要重視課堂訓練，提高教學效率，在課后給予學生發展自我的空間。在課堂教學過程中，教師需要重視閱讀能力的培養，強化教學指導。為了保證課堂訓練的效果，教師需要重視以下幾方面內容：首先，課堂訓練的內容需要與課堂知識有直接聯系，保證學生可以通過訓練逐漸提高自身的閱讀能力和學習能力。其次，課堂訓練的內容需要符合學生的認知，才可以使學生理解訓練的內容，通過課堂訓練切實提高學生的閱讀能力。最后，課堂訓練的內容和方式需要具有趣味性，能夠吸引學生，符合學生的興趣需求，提高課堂訓練的參與度。比如，在講解甲乙雙方修路相關內容時，教師可以以此為核心進行閱讀訓練，引導學生分析題目，重復閱讀題目，使其可以在腦海中構建解題思路。與此同時，可以巧用多媒體設備，展示與題目相關的圖片，通過這種直觀的方式幫助學生理解題目，提高學生的閱讀能力。除此之外，我校圖書館藏書幾十萬冊，教師可以引導學生到閱讀室進行閱讀，通過這種方式提高學生的閱讀興趣和閱讀技能，有助于提高學習效果。

“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師需要教導學生學會學習技巧，提高學習能力。如今教育改革不斷深化，強調學生的自主學習能力，對于數學學科而言，提高學生的數學閱讀能力顯得十分重要。教師需要以學習為本，教學過程中激發學生的閱讀興趣，引導學生學習閱讀技巧，促進學生全面發展。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“‘讀思達背景下小學數學閱讀能力的提升策略研究”的研究成果。