試論小組合作學習模式在小學數學教學中的運用策略

摘 要：數學是一門邏輯性較強、抽象性較突出的學科，學生若想學好數學，就需要在學習方法上下功夫。在數學學習的起始階段——小學，學生需要注重學習方法的適配性，積累一定的學習技巧。小組合作學習模式是有效開展數學探究活動的方法之一，其能啟迪學生的思維，讓學生在交流合作中發散思維，促進學生數學學習能力的提高。教師應注意引導學生使用這一學習模式，幫助學生在合作學習的過程中收獲更多。文章通過分析小學數學教學中小組合作學習模式的利弊，著重分析教師如何利用其優勢，規避弊端，以最大限度地發揮小組合作學習模式的作用，為學生的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小組合作;小學數學;運用策略

在素質教育和新課改的背景下，教師需多關注學生的全面發展，在課堂教學中也應尊重學生的主體地位，從而提高學生的學習積極性，幫助其養成善于思考的學習習慣，以培養更多更加適應社會發展需要的人才。在小學數學教學的過程中，教師不僅要積極分析學生的身心發展特點、學習心理、學習需求等，還要關注學生在數學學習的過程中遇到的困難，助力學生找到更適合自己的學習方法，以促進學生學習能力的提升。小組合作學習模式是當前較受教師歡迎的一種教學模式，其既充分體現了學生的主體地位，也能讓學生在小組合作的過程中積極思考、發散思維，逐漸養成良好的學習習慣;其基本能夠滿足學生的數學學習需求，能培養學生的數學學習信心，實現學生數學能力的良好發展，也能為教師的教學創新添磚加瓦。

一、小組合作學習模式在小學數學教學中的運用現狀及意義

（一）小組合作學習模式在小學數學教學中的運用現狀

在新課改的背景下，大部分教師已能夠擺脫傳統教學觀念中守舊落后的思維的束縛，自主更新教學觀念，并在此基礎上進行教學創新，但是，仍然有部分教師受傳統教學觀念的影響較深，其在運用小組合作學習模式的時候，仍以自己的主觀意識為主，過度干涉學生的學習活動，忽略了學生的主體地位，導致小組合作學習流于形式。還有一部分教師過度運用小組合作學習模式，不重視培養學生獨立思考的能力，導致學生對該模式產生依賴性，影響了學生數學思維的發展。

（二）運用小組合作學習模式對于數學教學的意義

其一，當前，隨著新課改的實施與推進，小學數學教學需要創新。將小組合作學習模式融入小學數學課堂教學中，能更好地激發教師的教學創造力，展現教師對新課改精神的深度解讀，為教師教學思路的拓展奠定基礎。其二，數學學科具有較強的邏輯性、抽象性等特點，需要學生具備較強的思維能力。于學生而言，小組合作學習模式能夠降低他們理解數學問題的難度，使他們獲得更多學習的成就感，從而進一步提升其學習數學的信心。其三，小學數學教師利用小組合作學習模式開展教學，更能提高學生數學思維的活躍度，讓他們在與其他小組成員互動交流的過程中取長補短，以此提升學生的課堂參與度，縮小班級學生數學學習水平的差距[1]。其四，在小組合作學習模式中，學生展示探究結果，與其他小組和教師進行交流評價，能促進師生互動、生生互動，從而營造積極熱烈的數學學習氛圍，使數學學習變得更輕松有趣。

二、在小學數學教學中運用小組合作學習模式的策略

（一）明確學習目標，提升合作效率

在小組合作學習的過程中，學生由于想法不同，容易出現意見分歧。對此，教師在運用小組合作學習模式開展教學時，應當注意幫助學生明確小組合作學習的目標，以避免其在進行小組合作學習的過程中進行不必要的爭辯而浪費學習時間，以此實現合作學習效率的提升。

以“正比例和反比例”一課的教學為例，教師在講解完該課的基礎比例知識后，可拋出如下話題要求學生進行合作討論：“同學們，在生活中，有哪些地方需要用到比例？”基于此，學生積極調動自身的生活經驗展開討論。在學生討論交流過后，教師繼續創設問題情境：“老師在剛工作時，便在學校里種下了一棵樹，現在它已經長成大樹了，但是老師每年都會記錄它的成長情況，包括外形、蟲害，甚至測量樹高，大家知道老師是怎么測量樹高的嗎？”學生很快便能聯想到運用比例知識。在此基礎上，教師結合單元后續的實踐活動，要求學生以小組為單位，對校園中的旗桿高度進行測量。活動過后，教師要求學生匯報自己的測量過程和結果，并對學生的活動進行適當的點評，而后為學生布置課后實踐作業，要求學生通過小組合作學習的方式，選擇校園中的一棵樹進行測量。這樣，學生很快明確了學習目標，從而有目的、高效率地完成學習任務。

由此可見，合作學習目標的確立能夠促使學生將更多的精力放在問題的探討和實踐中，從而加強對合作學習時間的有效利用，使合作學習發揮其最大作用。

（二）創設探究情境，引導學生合作探究

小學生在探究數學問題時常依賴教師的引導，同時，其學習行為與習慣也極易受到外界環境的影響。教師應關注學生的這一學習特點，積極轉變教學策略。為此，教師可以通過為學生創設相關的問題情境，先激發學生對數學問題的探究興趣，再為其合作學習進行預熱。同時，教師還需要幫助學生進行小組的劃分，引導各個小組內部進行合理的分工，從而為學生的合作學習打好基礎[2]。除此之外，教師還要注重把控問題的難度，避免問題過于簡單，在提出難度較大的問題時，則應注意創設問題情境，并及時引導學生展開思考。唯有進行多方面的考慮，教師才能充分展現數學問題的魅力，為學生營造適宜的學習氛圍，為其開展小組合作學習創造更有利的條件。

例如，在教學小學數學四年級上冊“可能性”一課時，教師可依據教材中的實驗案例，為學生準備好實驗道具，并對學生進行合理的分組。首先，在課堂導入環節，教師可創設生活情境，為學生講授“什么是可能性”這一知識點。然后，教師利用多媒體向學生展示一張抽獎轉盤的圖片，以此創設生活情境：“同學們，老師在商場購物后，憑小票能夠在這個抽獎轉盤上抽一次獎，大家覺得老師最有可能得哪個獎？”基于此情境，學生積極思考，并表達自己的看法。教師總結評價過后，繼續引導學生：“通過猜想，大家不難發現，在這樣的抽獎活動中，獲獎概率都是具有隨機性的，它所產生的結果也不一樣。”最后，教師組織學生按照之前的分組，利用手邊的道具，引導學生進行摸球實驗，對事件的可能性進行探討，感知可能性是什么。為此，教師可以先為學生創設問題情境：“同學們，生活中處處存在可能性，老師的筆筒里有三支外觀一樣的筆，但其中一支是紅筆，在沒有做標記的前提下，老師要拿幾次才能拿出紅筆呢？”學生對于這樣的問題非常感興趣。基于此，教師便引導學生利用小球進行實驗探索。學生在教師的指導下，明確分工、安排探究步驟等，最終輕松獲得結果，深刻理解可能性的含義。

從上述案例中不難看出，教師創設生活情境，能使學生更投入地探討數學問題，而教師適時的引導，能為學生的合作學習增添趣味性，使學生能夠在合作學習中鍛煉自身的數學思維，培養合作探究的精神。

（三）深度挖掘教材，創造合作機遇

數學教材是教師教學的依據，也是學生了解數學、學習數學的參考。教師在依據教材開展教學時，既要考慮教學目標的可實施性，也要兼顧學生的發展需求，充分考慮學生的實際學習能力。當前的小學數學教材能基本滿足學生的學習需求，但是，為了促進學生更好地開展小組合作學習，教師還應積極挖掘教材的內容，對教材中適合學生合作探究的知識點進行梳理，并在教學中突出關鍵點。基于教材知識點的整合，教師才能更好地為學生創造合作學習的條件，有效實現學生數學思維的發展。

以“三角形、平行四邊形和梯形”一課的教學為例。由于圖形的學習涉及方方面面，并不止于圖形特征、周長、面積等常規知識點，因此，教師在教學的過程中，應當要求學生能由表及里地掌握圖形的相關知識，比如，要求學生在學習三角形時，能夠了解三角形的形成條件，理解和掌握三角形的特點、三邊關系等。對此，教師可通過研究教材內容，深度挖掘知識點，找出其中能夠促進學生合作學習的內容。比如，在探討三角形三條邊的關系時，由于學生未曾經過系統的學習，對三角形的組成條件不夠明確，他們普遍認為任意三條線段都能組成三角形。為了幫助學生打開思路，促進其思維的發展，教師可以利用教材中的“三角形三條邊的關系”這一知識點安排實驗指導：利用小棒搭建三角形進行關系探究，以此引導學生進行合作學習。在開展合作學習前，教師先提問學生：“同學們，老師這里有三條線段（展示在PPT上），你們覺得它們能組成一個三角形嗎？”大多數學生毫不猶豫地回答“可以”。教師便利用多媒體進行演示，學生便能發現，這些線段并不都能組成三角形。基于此，學生便產生了疑問。接下來，教師便引導學生從教材中尋找答案，讓學生按照教材中的探究案例開展合作探究活動。在學生探究的過程中，教師可通過提問、提供數據記錄表、解答疑問等方式，幫助學生獲得實踐結果。教師還可以預留結果展示時間，為學生提供表現的機會，最大限度地發揮小組合作學習模式的作用。

上述案例表明，小組合作學習模式的運用需要一定的機遇，而教師便是其合作機遇的創造者和提供者。教師只有充分利用教學資源，深度挖掘教材內容，才能為學生的合作學習創造更多合適的機會，有效發揮小組合作學習的作用。

（四）加強教師引導，促進合作互動

若想增強學生小組合作學習的效果，教師要幫助他們發展自主學習的能力，對其加強引導，積極為學生解決數學學習中的困難，使學生能在正確學習方向的引導下開展合作學習[3]。為此，在學生合作學習的過程中，教師可根據學生的合作情況對其予以適當的指導，以此促進學生的合作互動以及交流。

例如，在“圓柱和圓錐”一課的教學中，教師在帶領學生認識圓柱時，應當從學生的實際生活出發，列舉生活中常見的圓柱形物體讓學生進行探討，以保證學生能夠從較直觀的角度進行課程學習。在學生基本掌握圓柱的表面特征后，教師繼續提問：“我們應該怎么確定圓柱的高呢？請大家以小組合作的方式進行討論，并展示你們的方法。”學生討論過后認為，可以直接從兩個底面圓上找到相對的兩個點，連成線段進行測量。對此，教師提出問題加以引導：“同學們，你們覺得這樣的測量方法有什么優點或者缺點？”在學生再次討論交流并發表看法后，教師再進行指正和總結。在研究圓柱表面積的組成部分時，教師提出問題：“同學們，圓柱的上下底面面積一樣嗎？請用合適的方法來證明。”基于此，學生進過合作學習，研究出了各種方法，有的小組認為，可以將圓柱體剪開，將兩個底面剪下之后，進行重疊對比，便能發現其大小無差;有的小組認為剪開的方法太過麻煩，可將圓柱立在紙上，分別圍繞兩個底面在同一位置畫圓，若是兩個圓重疊則能說明底面積相同。基于各組方法不同，教師便引導學生互相交換方法進行實驗，以此鞏固其對圓柱表面積知識的理解。

在上述案例中，教師的引導無處不在，為學生小組合作學習的順利開展提供了支持，充分發揮了小組合作學習的優勢，增強了學生自主思考和探討意識，促進了學生數學思維的快速發展。

總而言之，教師在教學中恰當運用小組合作學習模式能有效增強課堂教學效果，還能在激發教師教學創新活力的同時，促進教師專業素養的提升。學生在小組合作學習的過程中，能通過合作探討加深對數學知識的認知和理解，促進自身數學學習效率的提升，為自身數學思維能力的發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]鄭霞.小組合作學習在小學數學教學實踐中的應用思考[J].小學生（中旬刊），2021（10）：57.

[2]張鋒年.小學數學教學中小組合作學習的有效性探究[J].學周刊，2021（30）：63-64.

[3]張萬華，馬愛龍.合作探究法在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2021（29）：135-136.

作者簡介：劉媛（1993—），女，江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團。