探尋提問之“道”，構(gòu)建高效英語課堂

摘 要：一堂高效的小學(xué)英語課，絕不是教師單方面的知識傳授，它主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否飽滿、主動、積極，而有效的提問正是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。教師優(yōu)化提問，能夠激活學(xué)生的思維，讓英語課堂變得更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;提問策略;高效課堂

小學(xué)生的思維比較活躍，但在學(xué)習(xí)的過程中，他們很少主動求知。為了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動求知，教師可以借助提問的方式。提問有多種策略，不同的策略會起到不同的效果。因此，文章對小學(xué)英語課堂提問策略進(jìn)行深入探討，旨在構(gòu)建高效的英語課堂。

一、立足實(shí)際，讓提問更有效

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，把握提問時機(jī)

譯林版小學(xué)英語教材是根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行編排的，每個單元都有一個特定的主題和教學(xué)目標(biāo)。這意味著教師在設(shè)計課堂提問時，不能只是簡簡單單地提一些常規(guī)性問題，而應(yīng)結(jié)合本單元的主題以及教學(xué)目標(biāo)，提一些具有針對性的問題。具體來說，教師需要認(rèn)真分析教材單元，基于新課標(biāo)的要求展開教學(xué)設(shè)計。同時，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在最佳的時機(jī)提出問題，這樣的課堂設(shè)計才是有效的[1]。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的單元主題是“Sports”（體育運(yùn)動）。對此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計這樣的問題：“Students，what kind of sports do you like best after class？”然后引導(dǎo)學(xué)生用漢語回答，并將學(xué)生提到的體育運(yùn)動所對應(yīng)的英文單詞逐一呈現(xiàn)在黑板上，如football、volleyball、basketball、table tennis、swim等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英文提問他人是否會做某項運(yùn)動。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知“Can you...？”“Yes，I can./No，I can't.”等句型。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)提出問題，以自然的方式開啟新課程的學(xué)習(xí)，從而起到鋪墊和導(dǎo)入的作用。如此一來，學(xué)生的思維被激活，能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在設(shè)計課堂提問時，教師要立足教材內(nèi)容，不能脫離教材盲目設(shè)計。尤其是譯林版英語教材的每個單元都包含特定的主題以及教學(xué)目標(biāo)，教師圍繞主題和教學(xué)目標(biāo)展開問題設(shè)計，可以提升課堂教學(xué)的效果。

（二）區(qū)分問題層次，落實(shí)因材施教

在英語課堂教學(xué)中，為了提升問題設(shè)計的有效性，教師既要立足教材，又要基于學(xué)生實(shí)際。不同的學(xué)生往往有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性以及興趣，如果教師不注重問題的層次性，忽略學(xué)生的學(xué)情，就會導(dǎo)致問題的設(shè)計脫離實(shí)際。因此，在設(shè)計課堂提問時，教師一定要了解本班學(xué)生的學(xué)情，同時將學(xué)生劃分成不同的層次，落實(shí)因材施教理念，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，這樣的問題設(shè)計才是科學(xué)的。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 My friends時，在進(jìn)行課堂設(shè)計之前，教師要先分析本班學(xué)生的學(xué)情。雖然大多數(shù)學(xué)生是三年級才開始接觸英語，但是有的學(xué)生從幼兒園就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語。對此，教師可從聽說讀寫四個角度了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。比如，教師可設(shè)計一份簡單的問卷檢測學(xué)生的英語水平，并根據(jù)測驗結(jié)果將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)層次，分別是A、B、C。其中，A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)最好;B層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般;C層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)最為薄弱。在教學(xué)本單元內(nèi)容時，針對C層次的學(xué)生，教師可設(shè)計相對簡單、容易回答的問題，如“Can you tell me how many good friends you have？”“Who is your best friend？”等，學(xué)生只需要說出數(shù)字或者名字即可，這樣可以幫助這部分學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓這部分學(xué)生感覺到教師對他們的關(guān)注，擁有課堂學(xué)習(xí)的參與感、體驗感。針對B層次的學(xué)生，教師可要求學(xué)生運(yùn)用quite、strong、tall、thin等形容詞描述自己的朋友。針對A層次的學(xué)生，教師不妨設(shè)計一些更具開放性、更有深度的問題，如“How do you think of your friends？”“What do you think of friendship？”“What qualities do you expect your friends to possess？”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的英語知識回答問題，以此鍛煉學(xué)生的語用能力。

在設(shè)計課堂提問時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，教師只有考慮到這一點(diǎn)，才能保證設(shè)計的問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用。

二、深度教學(xué)，讓問題更深入

（一）關(guān)注質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提問比解決問題更重要。在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授知識給學(xué)生，還要借助學(xué)習(xí)過程啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動思考，并對英語的實(shí)質(zhì)展開探究。通過深入的探究，學(xué)生對英語的理解會更深刻，也更容易掌握知識[2]。對此，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足學(xué)生質(zhì)疑的要素展開提問，或通過“明知故問”的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主閱讀，主動思考，以此提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生有所收獲。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的Cartoon time板塊主要講述了小老鼠無意間發(fā)現(xiàn)了一個奇特的“小黑球”的趣味故事，而這個“小黑球”背后其實(shí)暗藏著一個非常有趣的真相。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動閱讀，教師不妨在學(xué)生質(zhì)疑之處提問：“The little mouse found a small black ball on the grass，but he didn't dare to touch it. Why？”接著，要求學(xué)生帶著這個問題閱讀文本，嘗試尋找問題的答案。在這個過程中，通過教材插圖以及文本中的對話，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了答案：“It turns out that this peculiar little black ball is not a ball at all，but a little hedgehog.”原來“小黑球”不是球，而是一只小刺猬。這樣一個看似簡單的問題，卻可以讓學(xué)生在閱讀之前產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動學(xué)生通過閱讀尋找答案。

在學(xué)習(xí)Cartoon time部分的知識時，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師立足學(xué)生的質(zhì)疑之處提問，讓學(xué)生帶著問題探索文本，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增加課堂教學(xué)深度。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，深入了解文本內(nèi)容

部分教師在設(shè)計問題時往往從全局的視角入手，也就是從教學(xué)內(nèi)容的宏觀視角切入，但這樣的問題設(shè)計模式不利于學(xué)生掌握文本的局部內(nèi)容。尤其在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往需要學(xué)習(xí)很多英語素材，這些英語素材的篇幅有長有短。針對篇幅較短的英語素材，教師當(dāng)然可以從整體視角出發(fā)展開問題設(shè)計;但對于篇幅較長的英語素材，尤其素材還具有一定的內(nèi)涵和深度時，教師就需要設(shè)計細(xì)節(jié)化的提問。也就是說，教師將這些文本劃分成不同的段落，以段落為單位，通過提煉其中的關(guān)鍵信息，對學(xué)生展開細(xì)節(jié)提問，可以幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，體會單元主題的核心思想。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 Cinderella的Story time板塊為學(xué)生展現(xiàn)了《灰姑娘》這則經(jīng)典童話故事中的精彩情節(jié)，比如灰姑娘參加晚會以前和繼姊妹的對話、在晚會上的美麗邂逅、王子追尋水晶鞋的主人等等。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，待學(xué)生閱讀教材中的文本以后，教師不妨從如下思路入手設(shè)計。首先，針對這則故事的開頭，教師可根據(jù)序言中的細(xì)節(jié)進(jìn)行問題設(shè)計，如通過“The prince's party is about to begin. Why is Cinderella not allowed to participate？”這個問題讓學(xué)生對灰姑娘的家庭地位進(jìn)行思考。學(xué)生可從繼母以及兩個姐姐對灰姑娘的態(tài)度感知一二，并結(jié)合自己的解讀進(jìn)行回答：“Because Cinderella is a very beautiful girl，and her stepmother is very afraid that Cinderella will steal her daughter's limelight，so she is not allowed to participate in the prince's party.”這樣一來，學(xué)生對灰姑娘、繼母等人物形象的理解會更加深刻。其次，針對故事的中間部分，教師可以圍繞核心信息向?qū)W生提問，如“How did Cinderella successfully participate in the prince's party？”“What help did the fairy provide to Cinderella？”等，讓學(xué)生根據(jù)文本中的關(guān)鍵詞作答。最后，針對故事的結(jié)尾部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲理性的思考，如通過“Why does the prince fall in love with Cinderella？ What qualities does Cinderella have？”這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生從真善美的角度解析灰姑娘的人物形象，理解其獲得幸福人生的秘密。

在教學(xué)《灰姑娘》這則童話故事時，教師通過故事的開頭、中間以及結(jié)尾三個節(jié)點(diǎn)，向?qū)W生展開提問。這些問題涉及局部信息，偏向細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，因此對學(xué)生的啟示更大，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也會更多。

（三）關(guān)注創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力

提問是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效路徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師往往習(xí)慣于在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計問題，忽視了在閱讀講解以后同樣可以提問。對此，教師應(yīng)利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生，讓其對已知的文本內(nèi)容展開拓展性思考，這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判思維能力以及綜合概括能力都將得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。除此以外，教師還需要關(guān)注創(chuàng)新，設(shè)計創(chuàng)新性問題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生樂于思考。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6 What time is it？的Story time板塊展示了Liu Tao（劉濤）一天的作息時間安排，并重點(diǎn)呈現(xiàn)了核心句型“What time is it？”“It's time for...”的使用場景。在閱讀過程中，學(xué)生可以了解劉濤起床、上學(xué)、吃飯以及睡覺等不同時間段的具體安排，但未提到劉濤到學(xué)校的具體時間。通過文本中“Hurry up，it's time for class.”這一句，我們可以捕捉到一個重要信息，那就是劉濤有可能發(fā)生了一些意外狀況。因此，學(xué)生閱讀文本以后，教師可以圍繞這個“意外狀況”展開創(chuàng)新性提問：“This material did not tell us when Liu Tao will eat breakfast.Can you guess when he will arrive at school？”接著，要求學(xué)生關(guān)注劉濤起床的時間（早上7：00），同時作答：“I think Liu Tao will eat breakfast at 7：20 and expected to arrive at school at 8：00.”此時，教師可繼續(xù)向?qū)W生提問：“Do you think Liu Tao's work habits are good？ Why？”學(xué)生可以從劉濤起床很晚、來不及吃早點(diǎn)、可能上學(xué)遲到等角度作答，如“Liu Tao wakes up very late，it is too late to eat early，it is very likely to be late，so his work and rest habits are not healthy.”待學(xué)生認(rèn)識到時間管理的重要性后，教師還可以組織一個課上討論，讓學(xué)生說一說怎樣的作息安排才算是健康的，以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在設(shè)計創(chuàng)新性提問時，教師一方面需要契合新課標(biāo)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，另一方面需要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活化的角度思考單元主題，這樣才能加速學(xué)生對英語知識的理解和吸收。

三、以趣為主，讓提問更別致

（一）反轉(zhuǎn)提問，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氣氛

反轉(zhuǎn)提問是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的一種有效路徑。將反轉(zhuǎn)提問形式運(yùn)用到小學(xué)英語課堂提問環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)提問模式的一種突破和創(chuàng)新。早期的英語課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)定相對簡單，主要是教師提問和學(xué)生回答，學(xué)生在整個過程中以被動的姿態(tài)參與課堂，并未彰顯學(xué)生的主體地位。而反轉(zhuǎn)提問模式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生成為提問的主體，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)方面存在的問題，并幫助學(xué)生及時糾正。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 Colours時，教師先利用10分鐘的時間和學(xué)生一起瀏覽本單元中出現(xiàn)的核心詞匯，比如green、yellow、blue、red等，同時學(xué)習(xí)關(guān)鍵句型，如“What colour is my skirt？”“Look at my skirt.Its red.”等。待學(xué)生理解這些基礎(chǔ)知識以后，教師將提問權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解以及知識水平提問。比如，有的學(xué)生指著自己的書包提問：“Liu Dan，look at my schoolbag，what colour is my schoolbag now？”劉丹回答：“Its blue.”

除了學(xué)生之間的反轉(zhuǎn)提問，師生之間也可以進(jìn)行反轉(zhuǎn)提問。與傳統(tǒng)提問模式不同，反轉(zhuǎn)提問可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的互動興趣，調(diào)動學(xué)生的互動積極性，提升學(xué)生的課堂參與感。

（二）趣味提問，增添課堂活力元素

教師一定要避免在課堂中“只管教，不管學(xué)生”的教學(xué)方式。學(xué)生是課堂的主體，如果教師教學(xué)時忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及情緒狀態(tài)，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。在小學(xué)英語教學(xué)中，對于課堂提問的設(shè)計，教師一定要關(guān)注趣味化這一教學(xué)元素，只有發(fā)掘小學(xué)生感興趣的話題，并以此和學(xué)生進(jìn)行互動交流，才能增添課堂的活力元素，讓小學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family的主題和家庭成員相關(guān)，在上這節(jié)課之前，教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好一張小時候的全家福照片，然后帶到課堂中。接著，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從這些全家福中隨意抽取若干張投影到大屏幕上，同時指著全家福中的小孩，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提問：“Look at this girl，she looks very beautiful，who is she？”由于照片多拍攝于學(xué)生兩三歲的時候，具有一定的年代感，很多學(xué)生的外貌發(fā)生了很大的變化，這很快勾起了其他學(xué)生的好奇心，他們紛紛猜測照片中的人是誰。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，根據(jù)照片中人物的外貌猜測“Is this Ming Hui or Liu Lei？”如果學(xué)生猜中了，被猜中的學(xué)生就需要站起來利用本節(jié)課的核心句型正式介紹自己的家庭成員。這種趣味化的提問方式，很快激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

在英語課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，將趣味化的元素融入課堂提問中，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與交流的樂趣。優(yōu)質(zhì)的提問是提升教學(xué)效果的有效路徑，因為提問可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動參與課堂，積極與教師和其他同學(xué)交流。同時，在回答問題的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力也將得到有效的鍛煉，這對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生積極的影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程麗.善問巧問 英語課堂更靈動[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（8）：95-96.

[2]李婷.小學(xué)英語有效提問的探究[J].新課程，2021（15）：79.

作者簡介：胡海霞（1995—），女，江蘇省啟東市近海小學(xué)。