運用多媒體優化小學英語課堂教學

張生東

多媒體技術是信息時代的產物，憑借自身形式多樣、信息資源豐富的特點，在教學中得到廣泛運用與關注，對優化小學英語課堂教學具有很大促進作用。以往教師會選擇傳統“黑板+粉筆”的教學模式，按照教材內容按部就班地將知識傳授給學生，學生在課堂有限時間內，處于被動接受知識的狀態，與教師的互動溝通較少。隨著新課改的重新修訂與實施，多樣化教學模式涌現，其中多媒體技術在小學英語課堂教學中應用，有利于創設教學情境，會大大提升學生的學習興趣與積極性。本文主要對多媒體技術優化小學英語課堂教學的意義進行分析，進而提出運用多媒體優化小學英語課堂教學的路徑。

一、多媒體教學的概念與意義

（一）概念

多媒體教學主要指，在固定班級模式的課堂教學中，以傳統教學手段作為基礎保障，適當引入新型現代化教學手段，并將二者的優勢結合起來，在互相作用下，實現教學效果的最優化。課堂教學中使用的多媒體技術，主要以計算機技術為中心，并不單單是多種媒體的簡單融合。在計算機技術基礎保障下，將語言處理技術、圖像處理技術、試聽處理技術融合，實現多媒體技術的準確定位，在技術方面得到升級與更新。

（二）意義

新時期英語教學的目標發生了改變，注重學生創造能力的培養，在學習過程中實現知識、能力以及素質的三維一體發展。然而，縱觀目前英語教學現狀，教學中仍然采用傳統教學模式，注重英語知識的傳授，忽視了學生素質的培養。教師在實踐教學中，主要按照以下流程展開教學：研究教材內容—明確教學目標—選擇教學方式—課堂教學活動開展—反饋總結。整個教學流程雖然內容安排緊湊，但卻忽視了體現學生的主體地位，學生完全處于被動學習中。利用計算機技術輔助教學活動，適當運用多媒體，便可以實現教學的差異化，保障教學效率。多媒體技術的有效運用，為英語課堂教學創造了充足的物質條件與發展空間，確保激發每個學生的潛能。信息技術背景下，通過多種學習平臺，讓學生的學習不受時間與空間限制，利用網絡實現英語知識的共享，從而豐富自己的學習經驗與感悟，促進學生開放性思維的培養與形成，有利于學生創造性思維的提升[1]。

總之，多媒體技術在小學英語課堂教學中運用的意義，可以通過以下兩個方面展示。其一，多媒體技術的運用，會增強學生感官神經的刺激感受，激起學生學習興趣與求知欲，以便于知識掌握的持久性。多媒體技術會通過多種感官，將信息內容轉達給學生。多媒體教學內容豐富多樣，并結合動態、顏色以及音頻等多種形式，有效刺激學生感官神經，吸引學生注意力，以保證學習效率。學生在多媒體創設的教學情境中，獲得真實的體驗與感受，便會積極主動去學習知識與掌握知識，有利于學生自主探究能力的提升。其二，運用多媒體技術創造互助教學模式，有利于學生主體地位的發揮與體現。多媒體技術不僅能實現試聽融合，而且能借助計算機交互功能衍生出新型圖文并茂的人機交互模式，并在平臺上進行提問與解答，以此作為參考，做出最后的評價與總結。互動交互模式的構建，為學生提供了發表言論的平臺，增強了學生與平臺之間的粘合度，有效激發學生學習動機。以往傳統小學英語課堂教學中，教師作為課堂的主導者，決定著一切教學活動。從教學內容的選擇、教學目標的確定以及教學策略的運用等方面，都是教師一個人參與研究并完成的，學生完全處于被動狀態。然而多媒體交互式學習模式的構建，讓學生身處于溝通交流環境中，學生根據自身學習基礎、興趣愛好等來選擇自己感興趣的內容，并結合自身英語水平，在學習軟件上及時交流與溝通，有利于學生之間的互相學習，從而發揮學生的主觀能動性。

二、運用多媒體技術優化小學英語課堂教學路徑

（一）促使學生多感官共同刺激，激發學生英語學習興趣

著名教育學家陶行知先生曾經提出，良好的教學效果與藝術體現，關鍵在于學生學習興趣的激發與調動，只有在興趣的驅使下，學生才會投入全部精力。從心理學角度展開分析與研究，人一旦缺乏良好的心情與濃厚的興趣，便會將學習看成一種負擔。因此，教師課堂教學的核心基礎，就是想盡辦法激發學生學習興趣。小學傳統英語課堂教學中，教師按照教學大綱要求，按部就班傳授給學生知識，主要以單詞、句式以及語法的背誦為主，課堂上會讓學生花費大量的時間閱讀英語課文，這種枯燥無趣的課堂教學模式會影響學生的學習積極性與興趣。在學生未能完全理解的情況下，背誦記憶的英語知識很容易忘記，完全與新課改教學要求相悖離[2]。因此，教師要適當引入多媒體技術，結合課堂教學特點，發揮其最大教學效果，爭取最大限度調動學生的學習積極性。

例如，在人教版三年級下冊“Is this your skirt？”教學中，在學習新單詞的過程中，首先，教師運用多媒體技術，將游艇的圖片投放在多媒體大屏幕上，并在圖片下方標注對應英文單詞（yacht），標注的字體與顏色要醒目，可以吸引學生的注意力，并插入音頻播放功能，清晰地播放單詞發音。通過這種圖文聲音結合的方式，學生瞬間被聲音與畫面吸引，會興趣十足地大聲朗讀單詞。其次，教師可以利用多媒體課件向學生展示一個簡單的謎語，并讓學生通過猜謎語的方式引出單詞zip。最后，教師引入視頻，讓學生觀看介紹斑馬的視頻，然后回答教師事先提出來的問題：“Which animal is the video about（這段視頻是關于哪種動物的）？”引出所要學習的斑馬單詞zebra。教師通過運用多媒體技術，讓學生學習與記憶單詞，在圖片、聲音、視頻的完美結合下，有效刺激學生的聽覺、視覺，并通過思考問題，大大增強了學生聽、說、讀、寫的能力。

（二）合理創設語言情境，讓學生實現知識的學以致用

隨著人教版英語課程的改革與深入發展，情境化教學模式愈發得到重視與認可。多媒體作為教學情境創設的重要手段，在英語課堂教學中運用，可以為學生打造文字、圖片、聲音以及動畫視頻為一體的教學內容。并以此作為基礎，創設與之相匹配的教學情境，讓學生獲得直觀感受與體驗，促使原本枯燥的課文知識變得豐富與多樣化，并充滿趣味性與新穎性，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，實現多種感官的調動與運用，時刻保持注意力，極大限度調動學生的學習熱情，激發學生的學習動機與潛能。同時，在教學情境的創設中，會拉近學生與英語之間的距離，在仿真語言情境中，學生學會知識的運用[3]。

例如，在人教版三年級下冊第33課“Just talk”環節對話中，教師在多媒體上播放課文中出現的掛圖，并依次介紹掛圖中出現的人物以及情境，然后再讓學生觀看原文對話視頻，將課文對話情境直觀形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，語言感知神經被調動起來，會不知不覺進行模仿與體驗，并在情境中實現知識的學以致用。

（三）注重知識的延伸教學，培養學生跨文化交際能力

英語作為一門語言學科，蘊含著豐富的文化氣息。語言作為文化的主要載體，通過語言可以展示民族歷史文化內涵。如果學生未能理解英語所代表的文化背景，那將無法理解英語表達的內容，更不會運用英語。多媒體課件具有重現功能，在不受時間與空間限制下，重現不同時期的文化背景與故事情節。

例如，在人教版三年級上冊第24課“Fun story”這部分教學中，本節課學習內容會涉及西方國家的圣誕節，在故事的閱讀與學習中，會出現圣誕老人在圣誕節這一天送禮物的情境。因此，在課程開始前，教師結合文章故事內容，將西方圣誕節的由來與發展，通過圖片、文字以及視頻的方式展示給學生。然后在介紹圣誕節的過程中，適當引入中國春節的相關內容，讓學生進行對比，了解中西方節日的不同[4]。當學生對西方文化有所了解之后，再學習本節課內容，便會覺得輕松與簡單。文化背景與故事情節的重現，會加深學生對西方文化的理解，從而明確中西方文化的差異，實現學生知識視野的拓展與延伸，有利于學生跨文化交際能力的培養。

綜上所述，合理運用多媒體進行教學與傳統教學模式相比，具有很大的優越性。多媒體技術可以激活課堂、激活教材、激活師生互動，創造輕松愉悅的學習氛圍。在充滿激情的語言情境中，學生會感受到英語的魅力，實現英語知識的學以致用，使他們在課堂上表現出積極主動的學習狀態。雖然多媒體技術具有很多優勢，但也存在一定的局限性，多媒體只是教學的工具，并不能完全占據課堂的主導作用。因此，教師要把握好多媒體運用的尺度，將多媒體與傳統課堂教學有效融合，從而優化小學英語課堂教學。

參考文獻：

[1]王巧合.運用多媒體優化小學英語課堂教學[J].新課程，2021（24）：107.

[2]朱琪莎.運用多媒體優化小學英語課堂教學[J].文淵（中學版），2020（5）：81.

[3]趙興延.運用多媒體優化小學英語課堂教學[J].中外交流，2020，27（24）：336.

[4]顏麗.運用多媒體優化小學英語課堂教學[J].百科論壇，2020（11）：705-706.