基于“雙減”政策的小學數學教學策略研究

荀灣灣 李路鴿

摘 要：“雙減”政策對緩解學生課業壓力，促進教師提升教學效果有著不可忽視的作用。在小學數學教學活動中，教師應全面落實“雙減”政策的要求，優化數學課堂的整體設計，構建學生樂于參與的數學教學模式。基于此，文章對“雙減”背景下教師開展小學數學教學活動的具體方法展開分析，以明確數學課堂“雙減”的基本思路，完善小學數學教學流程。

關鍵詞：小學數學;教學策略;“雙減”政策

作者簡介：荀灣灣（1996—），女，洛陽師范學院教育科學學院。

李路鴿（1996—），女，洛陽師范學院教育科學學院。

隨著新課程改革工作的推進，小學數學教學環境更為復雜。在“雙減”政策出臺前，學生面臨的課業壓力較大。隨著“雙減”政策出臺，教師應設計多元化的教學活動，激發學生的數學學習興趣。教師在設計數學教學活動時，應科學設計各個教學環節，保證學生能夠有效學習、自主學習。

一、“雙減”政策相關概述

“雙減”政策出臺前，學生的學業負擔較重，學習壓力較大。這導致部分學生對學科學習產生排斥、畏難心理，學習的積極性降低，整體教學效果不佳。“雙減”政策主要針對義務教育階段的學科教育，主要目的是在保證學科教學質量的基礎上，減輕學生的作業負擔、學習壓力。根據義務教育相關課程標準，教師在小學數學教學中應貫徹落實“雙減”政策的要求，依據小學階段的數學課程學習目標、教學質量要求，科學縮減學生的作業量、學習時間，有針對性地在預習、復習、課中討論、課后作業等環節為學生減輕學習負擔。但是，為了不影響小學數學教學效果，教師在落實“雙減”政策時，還應合理優化小學數學教學設計，科學控制學生完成數學作業的時間，實現“減負增效”的目標[1]。

二、當前小學數學教學中存在的問題

（一）學生的學習效率低

小學數學課程中數學概念、數學原理之間的邏輯關系較為復雜，數學知識的抽象性較強，所以，在小學數學課堂中，部分學生的學習效果不佳。究其原因，主要是部分教師在開展數學教學活動時，以直接講授數學公式、數學定義為主，忽視了對學生數學思維能力的培養，導致學生在練習數學題目時，難以靈活地運用所學的數學知識，進而出現學習效率低、作業正確率不高等問題。對此，教師需要在課堂教學中重視學生思維能力的培養，主動為學生構建數學知識體系，使其充分消化小學數學知識，收獲足夠的數學知識經驗。

（二）教師的教學方法不合理

在小學數學教學中，雖然多數教師能遵循最新的教學理念，積極構建多元化的數學教學模式，但部分教師由于對數學教學理念的認知不足，所以在開展數學課堂教學時，運用的教學方法不夠合理。具體來說，可以分為三個方面。第一，小學生因為身心發展不夠成熟，在學習過程中會存在注意力難以集中、活潑好動等現象。教師在應用多媒體設備開展教學時，如果讓學生觀看多媒體課件的時間過長，會導致學生的注意力更加分散。教師選擇運用圖片、視頻的時機會影響數學課堂的實際效果。第二，基于學生是數學課堂的主體，教師在設計各個教學環節時，需堅持以學生為中心的基本原則。但部分教師會忽視學生的主體地位，沒有重視學生在數學課堂的主動性、自主性。第三，部分教師為了豐富數學課堂活動，設計的數學教學活動過于復雜，分散了學生的精力，使學生難以掌握重難點知識，對數學知識的認知深度不足，繼而造成學生學習效率低，課堂教學質量差。

三、在小學數學教學中實施“雙減”的意義

“雙減”政策是針對義務教育階段的教學現狀提出的一項教育政策，為教師開展教學活動提供了重要導向。基于“雙減”政策，教師可進一步活躍數學課堂氛圍，創新小學數學教學模式，使學生對數學學習產生興趣，減少畏難心理。比如，教師在設計小學數學教學活動時，注重調動學生的學習興趣，重視在數學課堂中發揮學生的主觀能動性，讓學生在興趣的驅動下，產生更積極的學習意愿，從而提升學生參與數學課堂的積極性，增強小學數學教學的有效性[2]。此外，基于“雙減”政策的要求，教師應有針對性地緩解學生的課業負擔，優化小學數學教學設計，降低學生學習數學知識的難度，讓學生在多層次的數學教學活動中有效獲取數學知識，有充足的時間深入思考數學問題，培養學生的探究意識，促進學生思維能力的提升，以落實素質教育的培養要求，鍛煉學生的綜合能力，提升小學數學教學水平。

四、基于“雙減”政策的小學數學教學策略

（一）創設情境，激發學生的數學學習興趣

在傳統的數學教學中，部分學生因為教學方式枯燥、機械化而降低對數學的學習興趣，難以全身心投入學習。針對部分學生對數學學習存在畏難心理、學習效果不佳、學習壓力大等問題，教師可以創設教學情境，激發學生的學習興趣。一方面，教師可結合數學課本的內容，設計學生感興趣的故事情境、游戲情境、生活化情境，用生動形象的數學情境吸引學生的注意力，幫助學生調整學習狀態。另一方面，教師可配合圖片、視頻等多媒體技術手段，構建數學情境，用情境解釋、說明數學概念或數學原理，以降低學生學習數學知識的難度，使學生快速地消化數學知識，獲得學習數學的成就感，培養學生學習數學的信心，增強學生在練習數學題目、完成數學作業、獲取數學知識方面的主動意識，提升學生探究數學知識的興趣[3]。

比如，在“大數的認識”這節課的教學中，教師可用Flash動畫呈現“病毒感染”的過程，創設生動的學習情境，用情境演示病毒“一傳十”“十傳百”的過程。視頻播放結束后，教師提出問題：“病毒感染的過程中，‘一傳十‘十傳百這一現象主要涉及的計數單位有哪些？”學生回答后，教師追問：“我們還學過哪些計數單位？你們知道這些計數單位之間都有什么關系嗎？”學生討論回答后，教師總結生活中經常用到的“大數”，從而完成課堂導入，提升了學生對本節課的學習興趣。教師點明課堂教學的主題后，在PPT上使用“撥數器”演示一萬、十萬等數字，然后聯系導入環節的情境，設計填空題，讓學生通過小組合作的方式回答問題，如10個一萬是（十萬），那么，10個（十萬）是（ ），10個（ ）是（ ），以此類推。在情境的帶動下，學生會對本節課的內容產生興趣，而在興趣的作用下，學生的學習難度會明顯降低。多數學生會根據情境理解數學概念。這能夠有效地降低數學學習難度，實現減負增效的目標。

（二）合理設計，保證作業具有針對性

過多的作業是讓學生感到學習壓力大的主要原因。在“雙減”政策實施的過程中，教師應優化作業設計，精心、科學、合理地設計數學作業。具體來說，設計小學數學作業時，教師需要設計出符合數學課程內容，能夠幫助學生鞏固數學知識的作業。學生有效地完成作業可以全面提高其數學學習效率，提升數學能力。教師還應設計具有針對性、啟發性、拓展性的數學作業。對此，教師可結合班內學生的實際情況，科學評價學生的學習進度，隨后根據小學數學教學目標，設計相應的數學問題，用“減數量、重思考”的數學作業鍛煉學生的思維能力，鞏固學生所學的知識[4]。

例如，“三位數乘兩位數”這節課的主要內容包括“筆算三位數乘以兩位數”“常見的數量關系”“積的變化規律”等。在設計課后作業時，教師可以布置少量的運算題，要求學生用思維導圖的方式，梳理本節課的學習內容，并用具體的算式解釋說明本節課的數學概念（如圖1）。如此一來，教師設計的數學作業量明顯減少，但又能為學生主動思考、深入探究創造一定的條件。學生在完成作業的過程中，可以重新回顧本節課的學習內容，并在思維導圖的作用下，鞏固本節課的學習重點，有效地消化了本節課的教學內容。

（三）創新教學方法，培養學生的學習習慣

為構建高效的小學數學課堂，教師在“雙減”政策的引導下，還應創新數學教學方法，重視對學生數學學習習慣的培養。學生形成了良好的學習習慣，才會更積極地探究數學問題，深入掌握數學概念、數學原理，思考數學問題的解決方法。因此，教師還應引入先進的教學理念、教學技術，靈活運用任務驅動、問題情境、問題導學等教學方法，構建多元的教學模式。在實際教學過程中，教師應重視學生的主體地位，培養學生的學習自主性，讓學生體會到解決數學問題的樂趣，以增強學生在小學數學教學活動中的專注力，使學生養成良好的數學學習習慣[5]。

以“條形統計圖”這節課的教學為例，首先，教師用某市舉辦的冰雪節活動導入新課，用學生感興趣的話題點明主題，提升學生的興趣。然后，教師提出問題：“你最喜歡哪項活動？請用自己的方法整理數據，繪制統計圖形，并與自己的同伴分享自己的繪圖經驗，說一說自己的統計方法，再與同伴相互核對、分析統計結果。”接著，教師出示部分學生繪制的圖形，與全體學生交流、歸納圖形統計方法，并出示不完整的條形統計圖，請學生觀察條形統計圖，觀看微課視頻，初步認識條形統計圖。最后，在學生了解條形統計圖的制作方法后，教師提供特定場景中的相關數據，組織學生繪制條形統計圖，引導學生在具體實踐中鞏固條形統計圖的相關知識，自然而然地獲取數學知識。

（四）因材施教，尊重學生的差異

不同的學生具有不同的學習潛能。在“雙減”背景下，為提升小學數學教學質量，保證數學教學效果，教師應堅持因材施教的原則，尊重不同學生的個體差異。對此，教師應結合班級學生的學習特點、能力水平，科學合理地設置課堂提問環節，多層次劃分數學學習目標，使每位學生均能獲得數學學習的成就感，樹立較強的自信心，教師要盡量避免出現“一刀切”的數學課堂，從而影響學生的數學學習主動性[6]。

比如，在“除數是兩位數的除法”這節課的課堂導入環節，教師用“大頭兒子和小頭爸爸逛商場”的故事創設互動情境，用PPT展示商場里的商品及其價格，其中，臺燈62元一個，筆袋20元一個，足球35元一個，計算器28元一個。而后，教師提問：“大頭爸爸總共帶了80元，一個筆袋20元，他可以買多少個筆袋？”由此引出學習內容“除數是兩位數的除法”，教師組織學生列算式，學生列出算式“80÷20=”后，教師請學生計算算式的結果。在學生算出算式的商為“4”后，教師再次提問：“一盞臺燈需要62元，那么430元可以買多少盞臺燈？”而后，教師組織學生合作學習，相互討論，思考問題的答案。在學生得出最終結果后，教師提問：“怎樣在除法過程中‘試商呢？”如此讓學生知道在進行除法運算時，可以將除數看作整數計算，以此試出算式中的商。

課后，教師設計相關的練習題，如“63÷18=” “97÷17=”“90÷30=”等算式，請學生結合自己的情況，完成課后練習，自主總結本節課的內容。對于學習能力較強的學生，教師可將本節課的內容融入具體的場景中，讓學生學以致用，在解決具體問題的過程中運用學到的數學概念。如創設這樣的場景：植樹節時，我們學校組織學生種樹，學校買了200棵樹苗，每行需要種27棵樹，那么我們能在學校里種多少行樹呢？會剩下多少棵樹苗？”這樣，教師能為學生提供思考、探究數學問題的空間，讓學生結合自身情況，深入思考數學問題。在設計作業時，教師設計差異化的作業，能較好地考查學生的數學能力，滿足不同層次學生練習的需求，使其高效率地完成數學作業。

結語

為活躍小學數學課堂教學氛圍，提升數學教學的整體效果，教師應積極落實“雙減”政策的要求，創新小學數學教學模式，構建多元化的小學數學課堂，開展學生感興趣的數學活動，合理設計小學數學作業，實現減負增效的目標。

[參考文獻]

[1]劉麗.小學數學教學現狀及優化策略[J].考試周刊，2018（44）：95.

[2]徐玉祥.新課改視野下小學數學教學現狀及對策[J].中學課程輔導（教學研究），2019（2）：46-47.

[3]葉桂麗.基于“雙減”政策的小學數學學困生的轉化[J].文理導航·教育研究與實踐， 2021（12）：33-34.

[4]吳昌紅.淺談數學游戲在小學數學教學中的應用[J].教育，2019（8）：166-168.

[5]陸惠香.小學數學教學要想事半功倍則須減負增效[J].數學學習與研究，2021（6）：51-52.

[6]朱仕鵬.減負增效背景下小學數學高效教學策略探析[J].新課程導學，2020（6）：61.