小學語文教學如何加強課內、課外閱讀的有效整合

張秀霞

在現代教學理念影響下，針對課內、課外閱讀整合有效路徑的探索，已經成為廣大語文教師探索研究的重點，期望可以通過對閱讀教學的有效整合，促進閱讀教學質量和效率的有效提升，促進學生閱讀綜合能力的更好培養。

一、以課堂為載體，開展閱讀專題活動

語文課堂閱讀教學活動的有效開展，是培養和提升小學生閱讀能力以及綜合學習技能的重要保障。因此，小學語文教師必須將語文課堂作為教學的主陣地，積極探尋多樣化的課堂教學方法，通過積極開展豐富多樣的專題性閱讀訓練活動，將課外閱讀課內化，激發小學生對語文閱讀的興趣，調動其主動參與教學活動的積極性，以此實現高效課堂教學的有效開展。在豐富的課堂閱讀活動中，語文教師必須凸顯學生的課堂主體地位，為學生創造更多的實踐機會，并做好引導、指導，讓學生在課堂學習過程中獲得更多的知識，進而實現對小學生閱讀綜合能力以及語文素養的有效培養與不斷提高。例如，在《蝙蝠與雷達》閱讀課教學中，教師可以設計一個有關科普類文章正確解讀的專題性閱讀活動，對科普類文章開展有效講解，從而促進學生對科普類文章的閱讀技巧進行充分掌握，在日后遇到類似課外閱讀內容時，學生就可以運用學習到的閱讀技巧對文章內容進行正確、有效的解讀。

二、借助多種閱讀方式，實現課內、課外閱讀的有效整合

在傳統的閱讀教學模式下，在進行課內閱讀文章教學時，教師會采取領讀的方式對學生展開教學，該種教學方式不利于學生閱讀能力和語文素養的培養與提升，教學效率低下，質量差。而針對課外閱讀的引導，也只是采取讓學生在課下自行閱讀或者由家長進行陪讀的方式，這種單一、傳統的教學模式將課內和課外閱讀完全分離開來，影響了課內、課外閱讀整合的質量。因此，語文教師必須積極轉變教學思想，探索多樣化、多元化閱讀方法和形式，從而促進課內外閱讀的有效整合，實現對小學生閱讀興趣的有效激發，引領學生深度閱讀。例如，在閱讀教學開展中，充分尊重學生的學習主體地位，為學生創造更多的課內外自主閱讀的時間和空間，引導學生以自己喜歡的閱讀方式積極開展獨立閱讀，并在閱讀中注重提問和自我思考，在閱讀引導中，讓學生尋找適合自己的閱讀方法，構建自我閱讀體系，實現高效閱讀。再比如，引導學生開展同伴共讀。小學語文教師可以積極利用早讀、午休、自習等時間段引導學生開展同伴共讀閱讀活動，給學生創造更多與同伴共同閱讀的機會，在共同讀書中實現相互督促、相互反饋、共同分享，在閱讀過程中，既收獲了更多的知識，也獲得了閱讀所帶來的精神喜悅。

三、以教材為底版，拓展閱讀教學資源

小學語文閱讀教學中，課內、課外閱讀的有效結合，需要語文教師依據教學內容、小學生閱讀學習能力以及特點，有針對性地進行課外閱讀拓展內容的選擇，以此保障課內外閱讀內容的有效銜接，滿足學生閱讀能力培養和發展的需求，從而促使學生在閱讀學習過程中既可以開闊視野，也可以實現能力的培養和提升，促進學生語文綜合素養的提高。由于一節課教學的時間是有限的，利用一堂課的時間是很難將所有閱讀知識點都講解完的，這就需要語文教師深挖教學重點，適當進行取舍，不能一味地追求教學內容的豐富多樣以及閱讀知識的拓展與延伸，需要教師嚴格依據教學內容以及學生的學習理解能力，對課外閱讀內容進行篩選，以實現教學質量的有效提升。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，教師可以精選一些游記說明類文章對學生進行知識的延伸，讓學生在學習了教材內容和類似拓展內容閱讀技巧后，為日后閱讀類似文章奠定基礎，提升閱讀能力。

綜上所述，強化小學語文課內外閱讀的有效整合，有利于促進學生閱讀綜合能力以及語文核心素養的有效培養與提高，并通過豐富的閱讀教學活動激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識和樂趣。

參考文獻：

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