創客理念指導下的初中英語寫作教學策略研究

高燕

創客教育理念下，為有效提升初中生的英語核心素養，教師開展寫作教學創新時，可契合初中生心智成長特點，創造全新的寫作教學環境，貫徹創客教育思想，挖掘初中生的思維想象力與創造力，實現素質教育改革的預期育人目標。

一、創客教育理念在初中英語寫作教學中的特征

（一）真實情境的體驗式教學

在創客教育環境下，提倡開展做中學的體驗式教學，即依據具體的活動開展，促使學生在實踐參與過程中，增強主觀體驗與感知，進而實現知行合一的學習目標。筆者認為，創客教育中的核心要素，即將教學知識、具體技能進行合理轉化，并將其融入創客實踐活動項目，有效跳出了傳統課堂理論教學模式的約束。學生在初中英語寫作學習過程中，則可以基于創客項目的實踐操作，完成對英語寫作內容的思考與內化。與此同時，在實踐活動開展階段，學生的英語思維創造力與想象力，將得到質的提升。在由淺入深、循序漸進的教學引導下，使學生逐漸剖析掌握英語教學重點與難點，調動學生英語學習的主觀能動性。筆者認為，在創客教育視域下，需要培養學生全新的英語寫作學習認知，使學生具備敏銳的觀察力與嚴謹的邏輯分析能力，可對復雜的問題進行剖析，并進行解決。

（二）學科間的相互融合

初中英語寫作教學指導時，為全面提升初中生的英語核心素養，實現素質育人工作目標，在創客教育視域下，教師應當突出學科間的相互融合，創造聽說讀寫一體化的教學環境。因為，在英語寫作練習過程中，初中生不僅需要足夠的英語基礎知識儲備，還需具備一定的文化素養，契合文化知識的儲備，才可保證寫作能力的豐富性與可讀性。

在以往英語寫作教學時，教師將教學視域局限于教材內容，并沒有對相關學科內容進行有效銜接與融合，阻礙了學生英語寫作綜合學習能力的提升。在學科融合時，可進行英語、語文、數學、科學、地理等內容的融合，使學生對各類學科文化知識進行融會貫通，促使學生形成創造性思維，不斷提升學生的文化綜合學習能力與素質。

（三）互動與分享式學習

英語寫作練習與語文習作具有類比性，在學生進行英語寫作練習過程中，為不斷提升學生的英語寫作學習水平，則需要進行不斷的練習與交流。通過進行小組互動、分享心得，學生進行相互學習，有效提升寫作實力。鑒于初中生身心成長的特殊性，在實際教學階段，教師可基于創客思想，創造民主開放的教學環境，有效提升學生的英語學習水平。

（四）產出創意性作品

筆者認為，在創客理念指導下，初中英語寫作教學改革創新時，為保證各項教育工作開展的有效性，需要尊重學生英語寫作學習的差異性，鼓勵學生個性化學習成長，進而創作出具有個人思想情感的英語文章。若學生寫作千篇一律，套用相同的寫作模板，將無法有效挖掘學生的寫作潛力，使學生的英語學習止步不前。為此，在創客教育環境下，教師則需要改變教學理念，對學生開展創意教學，建構全新的英語寫作教學模式，提升學生的英語綜合學習水平。

二、創客理念下初中英語寫作教學策略解析

（一）“做中學”，激發學生寫作興趣

“做中學”作為創客教育的核心理念，為保證創客教育工作開展的可行性，在初中英語寫作教學改革創新時，教師應當突出創客教育與專業教育的合理融合，為專業學科教育工作開辟全新路徑，有效提升學生的英語綜合學習能力。筆者認為，在初中英語寫作“做中學”教學引導時，教師的教學點撥起到重要作用。為實現初中英語寫作教學的預期目標，在寫作教學指導時，教師應當圍繞實際學情，為學生建構趣味性學習環境，并給予學生鼓勵和肯定，增強學生的英語寫作學習獲得感與喜悅感，進而有效激發學生的寫作興趣，培養初中生形成良好的英語寫作學習習慣與意識。通過循序漸進的教學指導，學生的英語寫作基本功得到有效夯實，促使學生英語核心素養的提升，實現創客教育與英語學科教學融合的預期目標。

例如，初中英語“My day”內容教學后，為指導初中生進行英語寫作練習，提高學生的英語課程綜合學習能力，教師可基于創客教育理念，為學生建構“做中學”的英語寫作學習環境，圍繞學生真實發生的一天進行英語寫作練習，完成對英語新知識與新技能的有效遷移應用，考查學生對相關內容的掌握情況。如記錄學生在校的一天、節假日的一天、外出郊游的一天等，促使學生基于生活化素材，進行英語寫作練習，保證學生“做中學”的綜合學習效果與質量。

（二）任務驅動，強化英語寫作訓練

創客教育工作開展時，基于任務化的教學指導，有效打破了傳統教學模式的束縛。在初中英語寫作任務驅動的教學引導下，能夠不斷強化學生的英語寫作訓練效果，保證學生英語學習的有效性。如教師進行英語課堂教學指導時，可設定英語寫作主題，促使學生圍繞主題進行寫作，有效鍛煉學生的英語聽說技能，并將寫作靈感與素材靈活應用到寫作內容中，保證學生英語寫作訓練的有效性與可行性。

為保證初中生英語寫作學習的有效性與可行性，教師在指導學生完成寫作任務后，可基于學生的寫作內容，及時給予評價指導，保證教學反饋信息的公正，便于學生及時彌補學習不足，夯實學生的英語基礎知識。教師在強化寫作訓練效果時，可指導學生進行情境寫作練習，充分利用生活素材，將英語寫作還原到生活情境當中，調動學生的生活經驗，使學生有感而發，提高學生的英語寫作綜合實力。

例如，牛津譯林版初中英語“Friends”文章教學后，教師指導學生進行英語寫作練習，為保證學生寫作練習的效率與質量，教師則需要進行教學創新，為學生建構全新的英語寫作學習模式，調動學生英語寫作學習的主觀能動性。為此，教師圍繞文章“Friends”，為學生設定寫作主題，并設置相關的英語寫作任務，進而驅動學生進行寫作練習，在完成寫作任務過程中，激發學生的寫作潛力，促使學生對文章“Friends”進行深入的學習思考，啟蒙學生的英語語感，增強學生的跨文化思維，鍛煉學生的英語語言組織能力，為學生今后的英語學習夯實基礎。

（三）創客課程開發，自主探究學習

在創客思想落實時，教師可進行“創課”改革創新，圍繞創客教育的核心理念，為學生建構全新的學習課堂模式，提高學生的學習綜合實力。全新教育理念的指導，可有效推動教學改革，打破以往教學模式的約束。為此，在創課模式建構時，可完成創客課堂的教學指導。基于創客模式的建構，初中英語教師指導學生進行英語寫作練習時，可基于創客理念，開發編制初中英語創客課程，給予學生自主學習空間，挖掘學生的學習潛能。

初中英語寫作指導時，為保證創客教學課程開發建設的有效性與可行性。教師則需要合理設定教學目標、教學任務，調動學生的英語寫作積極性與熱情，保證學生可獨立完成自主學習探究，不斷拓展學生的英語寫作思維，豐富學生的英語知識儲備，提高學生的英語寫作綜合學習能力。

例如，初中英語教學“Dream homes”文章時，為保證學生英語課堂學習的效率與質量，教師可基于創客教育理念，進行創客教學課程的開發，完成對不同領域教育資源的整合，突出學生的英語寫作學習主體性，促使初中生進行自主學習探究，有效挖掘學生的英語寫作學習潛能。為實現預期英語寫作教學目標，教師可建構開放式溝通交流環境，促使學生自由發言，完成對學生生成性資源的整合。在學生思維碰撞、交流溝通、頭腦風暴過程中，激發寫作靈感，圍繞文章“Dream homes”架構寫作框架，并將學習的新舊內容融入其中，完成對英語知識的融會貫通，提高初中生英語課程綜合學習實力。

（四）多元化評價，實時檢測指導

創客教育思想下，為保證初中英語寫作教學指導的有效性，教師則需要轉變教育理念，認識到以往唯成績論教學評價方式的弊端，進而采取多元化的教學評價方式，對初中生的英語寫作進行及時評價與檢測，有效解決學生英語寫作中出現的問題，保證學生英語寫作學習的質量與效果。為此，教師可采取多元化、立體化的教學評價。創客教育理念指導下，突出學生的英語學習主體性，促使學生參與到教學評價活動中，建構民主性、開放性、多元化的教學評價模式，促使學生英語學習的個性化成長。筆者認為，在創客評價的教育環境下，旨在衡量、診斷、預測不同學生的英語寫作學習情況，如為每一位學生建構學習檔案袋，完成對學生英語寫作學習數據的記錄，客觀全面地反饋學生的英語學習能力，便于教師開展科學、客觀的多元化評價，發揮教學評價的潛在價值。

三、結語

綜上所述，筆者以初中英語寫作教學為例，簡單闡述了創客理念下英語寫作教學指導的新措施，以說明創客理念教育指導的可行性。為挖掘初中生的英語學習潛力，提升學生英語寫作核心素養，則需要圍繞創客教育思想，突出學生“做中學”教育引導，使學生自主探究學習，不斷夯實學生英語寫作基本功，為學生今后的高階英語內容學習鋪墊基石。