基于整體英語教學理念的初中英語讀寫課探究

楊發棟

初中英語整體教學強調學科知識與教育功能的統一性，從學生角度來看，其科學知識得以積累、人生體驗得以豐富、思維模式得以規范、能力素養得以培養，從教師角度來看，是高質量完成教育教學任務及人才培養任務的理論指導。也有學者認為，整體教學就是教師向學生提供學習工具及材料并引導學生自主運用一切可利用的資源進行高效學習。整體教學理念以“三四六”為核心，即三特點、四模塊及六環節，其中三特點主要是指內容模型化、模型層次化以及教學生活化，四模塊則是指自主探究、合作交流、評價反饋及自我反思，其教學六環節以有效導入為基礎，以知識講解、內容分析及功能整合為重點并以交流互動及反饋增進為補充，符合當代初中英語教育教學改革的實際情況及發展要求。

一、初中英語讀寫課優化的意義

閱讀與寫作是初中英語教學中的兩大重點板塊，與學生的基礎知識水平密切相關，而讀寫結合則是初中英語教育教學改革的主要發展方向，其優勢在于事半功倍，且在現階段的教學實踐中已取得重大進展。初中英語讀寫課的有序開展對提高學生的閱讀理解能力具有重要意義，同時也為英語寫作打好了基礎，學生可以深入地理解并積累材料，還可以更好地掌握寫作手法及思路，引導學生從不同的角度看待問題可促進學生思維能力的發展。讀寫課取得的教學成果要明顯好于傳統英語課堂，新穎的教學手段也使學生的學習興趣及參與度得以提升，而寫作能力的提升也代表著學生的英語應用能力及學科核心素養得以培養。

二、基于整體教學理念的初中英語讀寫課優化

（一）挖掘讀寫課的教學資源

教材內容是教師組織并開展讀寫課的基礎，從學科內容來看，教師應選定閱讀主題與閱讀范文并充分發揮其知識性與功能性，引導學生積累詞匯并了解句式結構，通過模仿其寫作方法形成自己獨特的寫作思路，以此確保英語知識的有效輸出。以“My names Gina”為例，教師應以zero-nine組成的phone number為教學重點，教會學生使用Whats your/her/his name？等相關句型，引導學生對獲取的信息加以整理，突出教育教學的生活化特點并將其融入實踐中，必要時還可聯系主題相近的課外閱讀材料，并以此為寫作訓練的順利進行打好基礎。

（二）制訂讀寫課的教學方案

教案是初中英語讀寫課開展的書面計劃，相較傳統教學模式，教師應當重視課前預習及課后作業布置等教學環節，可充分利用網絡媒體教學途徑，在控制線上教學實踐不超過2小時的基礎上發放相關資料，為學生布置相關閱讀任務并引導其自主完成，便于學生帶著問題上課，而課上的時間則可以用于寫作小練筆，實現了課上教學效率的有效提升。以“This is my sister”一課為例，其教學重點在于家庭成員及朋友、同伴的稱呼學習，在課上可以以小組合作探究及交流的方式幫助學生熟悉并掌握指示代詞、人稱代詞及Who引導的問句與簡單的回答，這對于提高學生的英語綜合能力與課上教學效率及效果亦具有重要意義。

（三）明確讀寫課的教學目標

新課標再次強調了三維教學目標的重要意義，教師應當在了解學生現階段知識能力水平及關鍵發展區的基礎上對三維教學目標加以細化。以“Is this your pencil”一課為例，讀寫課應當圍繞識別物品的所屬來開展，以掌握pencil，book及eraser等單詞，excuse me等詞組以及Is this/that？及Yes，it is/No，it isnt等句式為語言知識目標，以初步掌握mine、yours及his等名詞性物主代詞及句式結構為能力目標，并以激發學生學習主動性及學習興趣為情感態度目標，為學生留出相應的時間用于課上寫作練習，可以更好地促使讀寫教學相結合。

（四）創設讀寫課的教學情境

閱讀可以看作是寫作訓練的前提與基礎，在進行讀寫教學時應充分發揮課前導入環節的功能，在進行寫作鋪墊的同時還應激發其寫作興趣。以“Wheres my schoolbag”一課為例，教師可以視頻的形式進行課前導入，為學生展示校園生活場景及常用對話，以聽力與文字相結合的視頻予以學生最直觀的感受，為學生創建輕松且貼近生活的英語語言環境，幫助學生掌握準確的音標發音并提高其英語應用能力，點明on，in及under等方位介詞的使用，還可以多媒體教具展示方位示意圖，這對于提高其寫作水平具有重要意義。

三、結語

英語學科具有其獨特的語言體系，受初中生自身基礎知識水平及學習能力發展等方面的限制，學困生明顯增加，加之受到傳統英語教學模式的影響，初中英語教學的效率及效果并不理想。在新課改的背景下，初中英語教師應當牢牢把握學生發展規律、學科自身特點以及教育教學重點，通過積極探索高效教育模式及優化創新教學方法實現教學質量改善及加強能力素養培養等根本教育目的。