基于有效情境創設的小學英語課堂構建

王叢碧

情境教學就是教師結合教學的需求，創設出一定的情境，在具體的情境中對知識進行體會和運用。這種教學方式提高了教學的效率。本文主要論述了情境教學在小學英語教學中起到的重要作用。筆者主要結合譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這一課進行闡述。

一、提高學生的學習興趣，使學生樂于學

小學生的好奇心比較重，注意力容易分散，在小學英語的課堂教學中，如果不能吸引小學生的注意力，那么很容易出現小學生走神的情況。如此一來，小學生就會跟不上教師的教學思路，跟不上知識學習的進度，時間一久，就會導致一知半解的知識增多，影響了后面知識的學習，產生畏難心理。

比如，教師在課程開始前可以播放一首英文歌曲，或者播放一段英文動畫片，首先讓學生進入英文的學習氛圍，把學生從課間的娛樂狀態吸引到英語課上來。然后在教學中，通過多媒體豐富的視頻和圖片，激發小學生的興趣。例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師可以在warm-up這個環節以“圖片循環”的方式播放有關圣誕節的活動照片，或者是一小段有關于圣誕節的視頻，學生立刻就會被屏幕上的內容吸引，產生濃厚的學習興趣，就能在圣誕節這個大情境下進行投入性的學習。

二、降低英語學習的難度，使學生勤于思

小學生的思維是具體形象的，而英語知識對小學生來說具有一定的抽象性，再加上缺乏相應的語言環境，以及不同于漢語的語法、句式，不同于中國的文化、習俗等，都使小學英語的學習具有一定的難度。教師可以通過創設相應的情境，讓學生在情境中更好地理解知識、運用知識，從而降低知識的學習難度。而且情境教學可以使小學生的學習體驗更加真實生動，使知識的記憶更加深刻。

比如，在學習Unit 8 At Christmas時，文章主要是介紹西方的圣誕節，讓學生了解圣誕節的有關活動和文化背景。教師在進入教學主題前可以進行情境性的鋪墊，通過游戲的形式讓學生感知圣誕節的相關知識，使小學生的理解難度降低。同時對學生的感官形成刺激，使學生對相關單詞、語法、句式的記憶更加深刻，降低了記憶的難度。

學生在教師的引導下根據游戲中的關鍵詞勤于思考，通過猜測圣誕節的相關物品感知本節課的主題，同時也營造出了濃厚的圣誕氛圍。在師生對話中，教師已經將本節課的語法知識點“first， next，then，finally”進行鋪墊，將語法點融入對話中。

三、豐富教學形式，使學生善于說

創設情境教學的有效運用，可以豐富教學形式。創設生活情境，讓學生進行角色的扮演或者進行對話訓練，使學生產生更加直接的學習體驗;創設問題情境，讓學生圍繞問題展開思考，并進行交流討論，提高了學生對課堂的參與度，鍛煉了學生的思維能力。總之，通過多種形式創設出豐富的教學情境，改變了以往教師講述知識點，學生死記硬背知識的學習方式，讓學生先理解知識，再進行記憶，在理解的基礎上進行知識的記憶和運用，提高了學生的學習效率，也避免學生背完一段時間就忘記知識的現象。

比如，在學習Unit 8 At Christmas時，教師可以創設出“為圣誕節做準備”的情境，讓學生“圣誕前買東西”“圣誕夜做準備”“圣誕節送禮物并和家人聚餐”這三個場景進行對話訓練，讓學生自由發揮，靈活運用所學知識。相較于“無情境式”的對話訓練，這種形式更加受學生的喜歡，也更加符合素質教育對學生的培養要求。

四、發揮學生的主體地位，使學生勉于行

以生為本的教學理念，就是充分尊重學生的學習主體地位，創設情境教學法從學生的學習體驗出發，注重學生的學習感受。生動的畫面、豐富的形式、生活化的場景，都培養了學生的英語興趣，鍛煉了學生的英語思維，提高了學生運用英語知識的能力，提升了學生自主學習的能力。這一教學法不僅注重知識的學習，還注重思維能力的開發，同時也注重思想價值觀念和道德情感的培養，注重學生的個性成長，注重學生的自主意識，教師對教學設計的各種創新，引領了學生的創新意識。以上種種都極大地發揮了學生的主體地位。

比如，在學習Unit 8 At Christmas時，教師可以創設開放性的學習場景，讓學生仿照課本的內容，設計屬于自己的圣誕節，并讓學生仿寫一篇小短文。把教學與小學生的實際生活結合在一起，圍繞小學生的日常生活進行英語知識的運用。學生既能運用所學知識，掌握圣誕節的基本要素，又能夠結合自己的生活、學習情況，設計安排自己的圣誕節活動。有的學生的愿望是能夠暢快地玩一天;有的希望能夠去國外過圣誕節……在小短文的仿寫中，學生目標明確，有的放矢，完全體現了學生的主體性。

總之，情境教學法有效地提高了課堂教學的趣味性、生動性，讓小學生更加主動地參與到課堂活動中，在具體的知識情境中更深刻地理解和記憶，提高了教學效果。