情境教學(xué)視域下兒童鋼琴學(xué)習(xí)特點(diǎn)與優(yōu)化路徑思考

摘要：李吉林倡導(dǎo)的情境教學(xué)注重激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)知、形、情、意的統(tǒng)一，以審美獲取為目標(biāo)，這些理念與兒童鋼琴教學(xué)不謀而合。文章基于情境教學(xué)的角度，剖析兒童鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)優(yōu)化兒童鋼琴學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行思考和探索。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);兒童鋼琴學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)特點(diǎn);優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）18-0-04

在兒童鋼琴教學(xué)中，教師們總是不解于兒童為何音符難識(shí)、節(jié)奏難辨;困惑于他們?yōu)楹涡傅⊥祽小胪径鴱U;無(wú)奈于他們的機(jī)械模仿、不解內(nèi)涵;憂心于他們無(wú)效練琴、欠缺素養(yǎng)。事實(shí)上，傳統(tǒng)的兒童鋼琴教育對(duì)于兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)及達(dá)成目標(biāo)的分析是不夠的，籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)通過高強(qiáng)度的重復(fù)練習(xí)來獲得手指的肌肉記憶。這種知識(shí)獲取方式與兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是相悖的，不僅不利于兒童學(xué)習(xí)技能，還容易消磨兒童的學(xué)習(xí)積極性。

鋼琴教學(xué)作為兒童音樂教育的主要構(gòu)成部分，其目的不是單純地學(xué)習(xí)鋼琴演奏技術(shù)，而是通過學(xué)習(xí)鋼琴，培養(yǎng)兒童熱愛音樂的情趣，提高其對(duì)音樂的鑒賞能力，在展示自身表演與創(chuàng)作能力的同時(shí)，逐步提升自身的音樂文化素養(yǎng)。因此，分析兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因材施教，運(yùn)用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與兒童認(rèn)知度相匹配的美境，讓兒童浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)鋼琴，有助于扭轉(zhuǎn)其被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓其獲得良好的審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步讓兒童將情感活動(dòng)與音樂認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)其音樂想象力和創(chuàng)造力，提升其音樂文化素養(yǎng)的目的。

1 兒童鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

兒童期是人學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的階段，從嬰兒時(shí)期只能對(duì)外界環(huán)境和刺激做出感知反應(yīng)，到兒童期形成模仿和獨(dú)立思考的能力，其心理變化是巨大的。眾所周知，心理活動(dòng)的變化集中由人的大腦來反應(yīng)，大腦作為人身體各器官中最復(fù)雜的器官，與人的認(rèn)知、情感以及一切相關(guān)的活動(dòng)緊密相連，所以兒童的學(xué)習(xí)首先離不開大腦的活動(dòng)[1]。

兒童鋼琴學(xué)習(xí)的腦運(yùn)動(dòng)首先體現(xiàn)在識(shí)譜上，識(shí)譜需要兒童用眼睛同時(shí)看兩行不一樣的譜，并在頭腦中形成兩條時(shí)而分合、時(shí)而平行的旋律線。其次，演奏中需要雙手合作，十個(gè)手指有條不紊地靈活運(yùn)動(dòng)，還有肢體的協(xié)調(diào)配合，這些動(dòng)作促使大腦不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于左右腦機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，兒童需要在感受與欣賞中演奏作品。兒童只有在充分理解作品的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)多種思維方式去聯(lián)想和想象，才能創(chuàng)造性地對(duì)音樂形象進(jìn)行表達(dá)。由此可見，在兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，聽覺、視覺一起運(yùn)動(dòng)，想象、記憶、情感等心理活動(dòng)也參與其中。教師和家長(zhǎng)如果能了解并把握好兒童的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不但可以激發(fā)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。

1.1 接招好奇，滲透學(xué)理

兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有別于成人，主要表現(xiàn)為好奇、好問、好探究、好模仿。但家長(zhǎng)和教師往往會(huì)采用成人的思維模式教育兒童，導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視。兒童會(huì)在成人的權(quán)威規(guī)則下，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向。因此，正確的教育引導(dǎo)對(duì)于調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起到非常重要的作用。

兒童的好問，除了不知而求答外，有時(shí)也是試圖探究原因。兒童的思維方式是具體的、形象的，但從不同年齡段兒童的發(fā)問中，可以觀察到一些兒童已經(jīng)開始關(guān)注事物間的因果關(guān)系。基于此，教師要善于抓住兒童提問的契機(jī)，運(yùn)用情境引導(dǎo)兒童自發(fā)探索，適時(shí)滲透講解樂譜背后深層次的音樂肌理問題。同時(shí)，通過情境啟發(fā)兒童自主探究樂譜的規(guī)律，這不僅可以鍛煉兒童獨(dú)立思考的能力，把知識(shí)記憶得更牢固，還可以讓兒童在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到自主探尋新知的樂趣，從而獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)其鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 利用興趣，保鮮學(xué)習(xí)

興趣是兒童持續(xù)學(xué)習(xí)的保鮮劑。兒童往往是為了“好玩”而學(xué)習(xí)，一旦沒有了“玩”的興趣，學(xué)習(xí)也難以堅(jiān)持。興趣具有吸引性。當(dāng)鋼琴這個(gè)漂亮的“龐然大物”出現(xiàn)時(shí)，兒童會(huì)感到新鮮，通過雙手演奏出樂曲，在兒童眼里是一件很酷的事情。所以鋼琴可以瞬間吸引兒童，使兒童對(duì)它產(chǎn)生興趣。但是這種新鮮感帶來的吸引是短暫的，想要兒童在學(xué)習(xí)過程中始終保持對(duì)鋼琴的興趣，教師要巧用興趣的第二特點(diǎn)——激勵(lì)性。

李吉林倡導(dǎo)的情境教學(xué)始終注重激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)知、形、情、意的統(tǒng)一。在鋼琴教學(xué)的各個(gè)模塊，教師要努力創(chuàng)設(shè)適宜的體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境場(chǎng)，讓兒童在情境中浸潤(rùn)式地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在識(shí)譜模塊，可以用表演體驗(yàn)情境來鞏固音符位置的識(shí)記;在節(jié)奏教學(xué)模塊，可以用多通道感知情境來內(nèi)化節(jié)奏韻律，以實(shí)物演示情境來強(qiáng)化兒童對(duì)節(jié)奏的合理運(yùn)用;在奏法教學(xué)模塊，可以用語(yǔ)言描繪情境來類比基本彈奏方法;在樂感培養(yǎng)模塊，可以用圖畫再現(xiàn)情境來渲染作品整體認(rèn)知，以生活展現(xiàn)情境來激發(fā)作品的情感表達(dá)等[2]。在情境教學(xué)的指引下，兒童從起初“有趣”的吸引，到在學(xué)習(xí)中獲得“樂趣”，才有可能把學(xué)習(xí)發(fā)展為熱愛式的“志趣”。在興趣“吸引”和“激勵(lì)”的雙重作用下，兒童更能長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的專注性，把情感和注意力集中到鋼琴學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)積極地去進(jìn)行探索和感悟。

1.3 巧用“無(wú)意”，輕松提效

兒童的學(xué)習(xí)常以無(wú)意性為主，注意力難以集中是兒童階段的固有特點(diǎn)，但他們會(huì)在無(wú)意中接收到許多信息，因此，不必要求兒童進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的有意學(xué)習(xí)，反之可以運(yùn)用短時(shí)多次的策略，關(guān)注并巧用兒童的“無(wú)意”學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此外，教師要以兒童的無(wú)意學(xué)習(xí)為突破口，創(chuàng)設(shè)看似無(wú)意、實(shí)則有意的美境，促使兒童高效學(xué)習(xí)。

1.4 分析差異，因材施教

兒童學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異。不同兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)接受方式不同，理解和表達(dá)方式也不同。所以教師要充分了解每個(gè)兒童的實(shí)際情況，用最適合的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

1.4.1 觀察模仿是兒童的重要學(xué)習(xí)方式

學(xué)齡前兒童的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相關(guān)聯(lián)。在鋼琴啟蒙學(xué)習(xí)階段，兒童一般不太會(huì)注意樂譜的含義，而更關(guān)注教師的情境描述和動(dòng)作示范。所以，針對(duì)小齡兒童的啟蒙學(xué)習(xí)，可選用兒童熟悉的事物，用具體形象的情境進(jìn)行語(yǔ)言類比，讓兒童感受、模仿。例如，描述鋼琴在彈奏某一段旋律時(shí)像鴨子的嘎嘎叫、火車的隆隆聲、大鐘的滴滴答等。兒童重溫已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過模仿再創(chuàng)造，不僅鍛煉了兒童的模仿能力，還可以激發(fā)兒童的想象力。

1.4.2 操作嘗試是兒童探索周圍世界的首選方式

在操作學(xué)習(xí)過程中，兒童在操作、擺弄物體的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)操作和結(jié)果之間的因果聯(lián)系，這將成為他們探索自身與物體、物體與物體之間關(guān)系的重要方式。另外，操作嘗試能促使兒童形成“動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)”，這對(duì)于技能學(xué)習(xí)也同樣具有重要意義。操作的過程能激發(fā)兒童思維運(yùn)動(dòng)，提高其認(rèn)知與智力水平，同時(shí)也容易使其獲得成就感和滿足感。針對(duì)傾向于操作嘗試型學(xué)習(xí)的兒童，教師要使他們將鋼琴當(dāng)作一個(gè)可以探索的玩具，在自發(fā)的琴鍵觸碰中感受音的高低、強(qiáng)弱以及音樂的連貫和斷續(xù)。在體驗(yàn)、玩耍中，兒童不斷積累“動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)”，教師便能以此引導(dǎo)兒童將其自主摸索的“動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“奏法經(jīng)驗(yàn)”。

1.4.3 交往學(xué)習(xí)可以提高學(xué)琴效率

兒童的心理變化復(fù)雜，多受情緒的影響，有時(shí)易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定。通過交往，可以讓兒童得到認(rèn)可和支持，從而獲得安全感。同時(shí)，交往還可以促使兒童自我意識(shí)的生成，發(fā)展其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在兒童鋼琴學(xué)習(xí)中，除了傳統(tǒng)的一對(duì)一上課模式外，教師要注重嘗試多樣化的上課方式，為兒童創(chuàng)造與同伴交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)琴效率。

1.4.4 游戲?qū)W習(xí)是兒童特有的知識(shí)獲取方式

游戲是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)、社會(huì)化發(fā)展以及形成情緒和認(rèn)知能力的特有方式。在游戲中，兒童有機(jī)會(huì)了解世界，與人交流、積極思考、表達(dá)想法、發(fā)展想象力。無(wú)論是音樂理論知識(shí)的講解，還是彈奏技巧的練習(xí)，教師都要大量地設(shè)計(jì)并使用多種多樣的情境游戲，讓兒童在快樂游戲中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

2 運(yùn)用情境教學(xué)優(yōu)化兒童鋼琴學(xué)習(xí)路徑的思考

情境教學(xué)從古代“意境說”關(guān)于客觀外物與“情”

“思”“辭”的論述中，不斷挖掘其蘊(yùn)含的美學(xué)、心理學(xué)以及創(chuàng)造學(xué)最樸素的原理，旨在通過母語(yǔ)情境學(xué)習(xí)，讓兒童在快樂、高效的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的發(fā)展[3]，這對(duì)于兒童鋼琴學(xué)習(xí)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。在情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”中，“以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性”“以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”[4]這兩大要素著眼于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這兩大要素的指導(dǎo)下，筆者根據(jù)上文對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的剖析，對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑提出以下思考。

2.1 興趣與實(shí)踐相結(jié)合的音樂認(rèn)知能力培養(yǎng)

“實(shí)踐出真知”是人們一致認(rèn)同的教育哲學(xué)真諦。情境教學(xué)始終著眼于對(duì)兒童實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將興趣與實(shí)踐結(jié)合，并始終貫穿于教學(xué)過程中。

2.1.1 在社會(huì)生活實(shí)踐中尋找音樂美

兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)需要與社會(huì)、大自然相通，這是兒童獲取知識(shí)和智慧的源泉。社會(huì)實(shí)踐可以使兒童進(jìn)一步理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而有效培養(yǎng)兒童的綜合能力。音樂來源于生活，生活中的聲音是豐富多樣的，兒童可以在生活中感受各種聲音的美，并將感受帶入音樂學(xué)習(xí)中，去尋找音樂特有的美。

2.1.2 運(yùn)用具體形象解鎖音樂符號(hào)認(rèn)知

音樂符號(hào)的認(rèn)知訓(xùn)練是不可或缺的，但它絕不是應(yīng)試教育中單純的習(xí)題式練習(xí)，更不能將樂理知識(shí)肢解為孤零零的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)如果缺乏整體感，就會(huì)背離兒童的認(rèn)知規(guī)律。在鋼琴情境教學(xué)中，兒童通過觀察、語(yǔ)言、思維活動(dòng)以及實(shí)踐，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，將音樂符號(hào)的認(rèn)知和操作融入圖畫、音樂、戲劇創(chuàng)設(shè)的情境中，就能在浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)中不知不覺地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。

2.2 關(guān)注“無(wú)意”訓(xùn)練，著眼兒童音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)

兒童期是人潛在智慧發(fā)展的最佳時(shí)期，這個(gè)階段教學(xué)的重要任務(wù)就是喚起兒童的潛在智慧，即發(fā)展思維能力。對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在鋼琴教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如引導(dǎo)觀察、激發(fā)興趣、觸發(fā)感想等。在情境教學(xué)中，李吉林的兒童思維觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、智力以及情感意志等心理品質(zhì)的整體和諧發(fā)展，認(rèn)為兒童思維能力發(fā)展的核心就是思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這一理念給兒童思維能力培養(yǎng)模式的發(fā)展指出了方向和目標(biāo)。對(duì)于兒童的鋼琴學(xué)習(xí)，教師同樣要意識(shí)到思維創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，從而塑造具備主動(dòng)思考能力的音樂探索者。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)審美趣境，訓(xùn)練音樂感覺

盧梭曾說：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺來實(shí)現(xiàn)的。”由此可見，感覺是人類認(rèn)知世界的第一通道。從學(xué)齡前兒童的感知到學(xué)齡兒童的觀察吸收，兒童的感覺在反復(fù)的訓(xùn)練中日益敏銳。生動(dòng)的情境教學(xué)，可以讓兒童的視覺、聽覺、動(dòng)覺等各種感覺都處于興奮狀態(tài)，通過感官能夠直觀地獲得感覺，從而喚起思維創(chuàng)造。在情境中，兒童的感覺能力不斷被訓(xùn)練，這是兒童觀察、想象和創(chuàng)造思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

兒童的音樂感覺培養(yǎng)是充分感知音樂語(yǔ)言和感受音樂美的審美實(shí)踐，是音樂審美教育的核心。離開了對(duì)音樂美的感知和感受，其他音樂能力是無(wú)法形成的。總的來說，對(duì)音樂的感知包括對(duì)其外在的聲、形、色的感知，也包括對(duì)其內(nèi)在的情感和音樂內(nèi)涵的感知。在鋼琴教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、便于自主探索的情境，鼓勵(lì)兒童充分打開感知器官，通過對(duì)力度與音色的變化比較，感知鋼琴藝術(shù)，進(jìn)而從音樂的旋律美、節(jié)奏美、形式美、和聲美、結(jié)構(gòu)美等多個(gè)音樂審美維度去構(gòu)建兒童的音樂感知框架，站在思維創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度來引導(dǎo)兒童用音樂語(yǔ)言遣詞造句、謀篇布局。

2.2.2 積累“無(wú)意”感覺，磨煉音樂直覺

直覺是兒童智慧中十分寶貴的品質(zhì)。當(dāng)兒童進(jìn)入特定的富有美感的情境后，感覺器官接收到的鮮明形象，會(huì)使兒童大腦中的非言語(yǔ)思維變得積極活躍，這時(shí)，兒童會(huì)在瞬間產(chǎn)生一種自然的感覺，這就是直覺。情境教學(xué)就是在感覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，使兒童產(chǎn)生形象的感知，在聯(lián)想作用的影響下，伴隨美感，培養(yǎng)兒童的直覺。這種直覺培養(yǎng)對(duì)于激活、發(fā)展兒童的潛在智慧，提高悟性意義重大。

在鋼琴學(xué)習(xí)中，兒童會(huì)接觸到大量不同體裁、不同風(fēng)格的作品，在“無(wú)意”的學(xué)習(xí)過程中，兒童會(huì)對(duì)典型的作品體裁萌發(fā)感覺，進(jìn)而發(fā)展為音樂直覺。這種感覺積累到直覺產(chǎn)生，就能讓音樂美潛移默化地滲透進(jìn)兒童的生活，有利于提高兒童對(duì)音樂的悟性。

2.2.3 鼓勵(lì)自主探索，迸發(fā)音樂靈感

所謂靈感，是指人在創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，大腦皮層高度興奮時(shí)表現(xiàn)出的一種特殊心理狀態(tài)和思維形式，它是突如其來地產(chǎn)生新概念或新意向的頓悟式思維，是一種創(chuàng)新思維活動(dòng)[2]。值得注意的是，靈感并不會(huì)憑空產(chǎn)生，它往往是兒童在長(zhǎng)期感覺積累的基礎(chǔ)上，通過教師的有效引導(dǎo)和激發(fā)產(chǎn)生的。因此，教師要重視兒童對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感覺的訓(xùn)練和積累，幫助兒童養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)兒童自主探尋、思考，這樣才有可能讓兒童獲得靈感思維的頓悟。

兒童鋼琴演奏思維中的靈感源自他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)音樂的真誠(chéng)態(tài)度，是兒童意識(shí)和潛意識(shí)、外部刺激和長(zhǎng)時(shí)記憶的某種突然接通，具有突破性、開拓性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，還是對(duì)內(nèi)在演奏本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)飛躍。這種靈感基于兒童的主動(dòng)思考和實(shí)踐探索，是其內(nèi)心無(wú)限的想象、充沛的情感、內(nèi)在的意趣等不斷積聚而迸發(fā)的精神能量，能使一些無(wú)法言表的技術(shù)和情感豁然開朗。因此，教師要鼓勵(lì)兒童大量積累音樂知識(shí)和演奏經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其多層次、多角度思考問題的能力，以及自主探索音樂問題的習(xí)慣，促使音樂靈感在兒童腦海中不斷迸發(fā)。

2.2.4 助推求異思維，促成音樂創(chuàng)造

情境教學(xué)注重訓(xùn)練感覺和培養(yǎng)直覺，其實(shí)都是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。這一教學(xué)理念認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)要以觀察為基礎(chǔ)，著眼發(fā)展，不斷拓寬思維空間，并在啟發(fā)教學(xué)中，培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)的靈活性和廣闊性。基于此，教師要鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，在產(chǎn)生“通感”的基礎(chǔ)上，探索異于常規(guī)的新思路，在腦海中創(chuàng)造出新的形象。另外，鼓勵(lì)求異思維同樣可以培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造能力。這就需要教師避免采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行教學(xué)，注重傾聽兒童的想法，尊重他們創(chuàng)造性的音樂表達(dá)。

3 結(jié)語(yǔ)

李吉林認(rèn)為，知識(shí)是在情境中產(chǎn)生的。兒童是知識(shí)的本體，知識(shí)必須由兒童自主建構(gòu)。作為兒童鋼琴教育工作者，要充分了解兒童的特點(diǎn)，科學(xué)施教，努力為兒童創(chuàng)設(shè)貼近生活、充滿想象、富有美感的情境，讓兒童置身于優(yōu)美的音樂氛圍中，以境動(dòng)情，情景交融，從而在美的感受中更好地獲取音樂技能。

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作者簡(jiǎn)介：潘莎莎（1981—），女，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：兒童鋼琴教育、兒童音樂教育。