基于高中音樂生專業與文化課平衡發展的策略研究

張小雁

在當代文化素養不斷提高的背景下，藝術事業的發展越來越得到人們的關注，藝術教育在學校教育中所占的比重也越來越大。作為高中藝術教育的重要類別，音樂專業生在學習專業課的同時，也需要提高對文化課學習的重視程度，才能夠滿足新課標的教育和發展要求。對高中音樂生專業與文化課平衡發展的策略進行分析，能夠為我國高中藝術教育工作的開展提供借鑒的經驗。

一、影響高中音樂生專業與文化課學習的因素

（一）個性差異

人們生活質量的提高，為培養學生提供了便利條件。而在這種社會生活水平不斷提高的背景下，人們也越來越認識到教育的重要性。與以往的學生群體相比，現階段無論是家庭條件還是學校教育政策的實施，都給予了學生更多選擇和自由發展的機會。也是在這種情況下，學生開始逐漸朝著個性化的趨勢發展。對于學校教育來說，即使是處在同一個教學環境中，學生之間的個性差異也較為明顯。這種種性差異不僅體現在學生的學習能力上，還體現在學生的學習態度以及認知習慣上。高中階段是學生身心健康發展的重要階段，對于處在這一成長階段的音樂生來說，專業學習和文化課學習給予學生的感受和學生對這二者的認知是不同的，因而也會呈現不同的學習狀況和學習差異。

（二）學習動機

學習動機是能夠對人的行為起到一定激勵作用的重要因素，從學習動機的角度出發，開展教育教學工作，能夠起到樹立學生學習自信心，尊重學生個性化發展趨勢的作用。對于處在不同成長環境和學習背景下的學生來說，需要采取不同的激發學生學習動機的方式，才能夠更好地實現促進學生學習和教育的目標。盡管音樂生的學習課程與普通高中生的學習課程存在一定差異，但高中音樂生也需要提高對文化課學習的重視程度，在充分認識到學習文化課程重要性的同時，激發學生參與專業課學習和文化課學習的動機，從而讓學生能夠以飽滿的學習狀態投入學習，促進高中音樂生專業與文化課學習的平衡發展。

（三）學習興趣

與普通高中生相比，音樂生在經過一定的專業課學習之后，往往能夠體現出較強的觀察力和思維能力。學生在面對專業課與文化課的學習內容時，通過充分發揮自身的能力，能夠在解決學習問題的同時獲得一定的學習成就感，從而激發學生的學習興趣，讓其能夠將更多的精力集中到專業課和文化課的學習中。在實際教學工作中，教師的上課方式、教學語言的運用以及教學環境之間的差異，都會對學生的學習興趣產生一定的影響。對于音樂生來說，相比于較為枯燥晦澀的文化課知識來說，專業課往往更能夠吸引學生的注意力。在這種情況下，要想促進音樂生專業和文化課學習的平衡發展，還需要從提高學生學習興趣的角度出發，提高學生對文化課的關注度，從而減少專業課與文化課學習的差距，促進高中音樂生的綜合發展。

（四）學習情緒

情緒會對人的行為產生非常重要的影響。對于處在高中階段的音樂生來說，這一階段學生的主要任務就是對專業課和文化課的學習。但基于高中生的身心健康發展特點，再結合音樂生的學習能力差異可以發現，很多音樂生對文化課的學習都抱有一種抵觸和消極的情緒和態度，這種情感和價值觀念不僅會影響學生文化課的學習，還會對學生的綜合素養提高產生一定的阻礙。在這種情況下，要想促進高中音樂生專業與文化課學習的平衡發展，還需要將學生的學習情緒考慮到專業課和文化課的教育教學過程中，并通過調整專業課和文化課的比重、課程安排等內容，幫助學生解決專業課和文化課學習中遇到的困難，從而讓學生能夠在積極的學習情緒中完成學習任務。

二、促進高中音樂生專業與文化課平衡發展的策略分析

專業與文化課的平衡發展，能夠讓音樂生在保證自身專業能力的前提下，通過文化課的學習奠定一定的文化素養基礎，從而更好地實現音樂專業學習的重要途徑。從當前我國教育行業實行的新課標教育內容來看，促進高中音樂生專業與文化課的平衡發展，一方面能夠對促進我國藝術教育事業的發展起到一定的作用，另一方面也能夠對培養高素質的音樂專業人才起到重要的作用。在對促進高中音樂生專業與文化課平衡發展的措施進行分析時，主要可以從以下幾個方面入手。

（一）增強學習動機

從當前我國高中音樂生學習的實際情況來看，普遍存在重視專業課而忽視文化課學習的情況。在人們的固有觀念中，對于音樂生這種以專業特長為重點的學生來說，在學習能力和認知方面與普通高中生之間存在一定的差異。而造成這種現象的主要原因是音樂生忽視了文化課學習的重要性。通過前面的分析可以得知，學習動機是一種會對學生的學習行為和學習狀態產生影響的重要因素。要想促進高中音樂生專業與文化課的平衡發展，首先可以從學習動機的角度入手，通過對學生個性特點、學習能力以及學習情緒等多方的了解和掌握，調動學生參與文化課的學習興趣，從而更好地達成促進高中音樂生專業能力和文化素養平衡發展的目標。

從提高學生學習動機的角度出發，要想促進高中音樂生專業與文化課的平衡發展，需要激發學生的學習興趣。從當前音樂生學習和發展的實際情況來看，大部分音樂生對文化課的學習存在一定的認知偏差，由于音樂生原本的文化素養和基礎較弱，其在學習文化課的過程中很容易因遇到困難而喪失學習興趣的情況。基于這種情況，教師需要選擇符合音樂生特長的教學方式，在文化課的教學過程中適當融入與音樂專業相關的內容，并利用情境教學的方法吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。在這種教學情境和氛圍下，教師可以引導學生對文化課中的知識進行科學探究，讓學生在實踐中充分感知文化課中抽象知識的具象含義，從而幫助學生更好地理解書本上的內容，讓學生在兼顧專業課程學習的同時，也能夠通過提高對文化課的興趣促進專業與文化課的平衡發展。

具體來說，在促進高中音樂生專業與文化課平衡發展的過程中，教師可以將文化課的課堂教學劃分為預習反饋、精講解疑、當堂檢測以及鞏固歸納四個階段。在預習反饋階段，教師利用情境式教學方法，在檢查學生對本節課知識預習情況的過程中，選擇能夠代表課堂教學重點和難點的問題讓學生進行解答，并依據學生的回答情況對后續的課程進行調整;在精講解疑階段，教師需要結合預習反饋的學習情況，對學生在學習中遇到的困難進行針對性的講解，讓學生提高對一些易錯問題的理解并加深印象，在完成基本的教學知識講解和疑難問題的講解之后，教師需要預留一些時間讓學生消化和鞏固知識，鍛煉學生的實踐能力;在當堂檢測階段，教師需要結合本節課的學習內容制訂合理的練習任務，以便能夠及時了解學生對知識的掌握情況;在鞏固歸納階段，教師需要對本節課學生存在的疑問和錯誤及時總結，并通過設計合理的課后練習題目，幫助學生鞏固課堂上學習的知識。在這個過程中，學生能夠在教師的引導下逐漸投入課堂學習中，通過提高學生的學習情趣來激發學生的學習動機，從而讓學生認識到文化課學習的重要性，進而達到促進專業和文化課程平衡發展的目標。

（二）降低文化課的學習難度

文化課基礎薄弱是音樂生專業和文化課學習過程中存在的主要問題之一，造成這種現象出現的主要原因是專業課教學占據了音樂生較多的學習時間，再加上音樂生的學習能力比較弱，對音樂生的文化課學習造成較嚴重的影響。在這種情況下，為了鼓勵和提高學生文化課學習的自信心，還可以通過適當降低文化課的學習難度，讓學生在文化課的學習中獲得成就感，從而對文化課的學習產生興趣。

具體來說，學校首先可以設立專門的以音樂生為代表的藝術專業班級，在對這些班級進行教學的過程中，教師需要結合班級學生的學習能力和學習情況，對文化課的教育教學任務進行適當的調整，讓學生以掌握基本的文化課知識為主要目標，并將專業課中的知識教學和文化課知識教學結合，幫助學生更好地鞏固相關的知識。其次，降低文化課的學習難度，還需要從對學生專業課和文化課學習時間的調整方面入手，盡量保證專業課與文化課學習時間相等，從而讓學生對自身的學習時間和學習習慣進行合理的調整。

（三）對專業課程進行合理設置

對于音樂這種藝術專業類的課程來說，學校在培養藝術類專業人才的過程中，需要結合學校的辦學方向、教育教學培養目標以及人才培養的規格等因素，對現有的課程進行合理的設置。對于高中階段的音樂生來說，在開展學校教育的過程中，一方面需要為以高考為主向學生提供文化基礎教學課程，另一方面也需要在專業課的教學中適當融入素質教育和文化教育的內容，讓學生能夠在掌握專業課程的同時，也能夠通過文化課程和素質教育的內容促進學生綜合素質的提高。

綜上所述，專業課和文化課在音樂生的學習中占據同樣重要的位置。在新課標教育政策的實施背景下，學校在注重培養具有專業性的藝術人才的同時，也能提高對這些藝術人才文化課教育的重視力度。只有教師具備一定的文化素養，才能夠更好地為音樂等藝術類的課程和學習提供更好的幫助，在實現素質教育目標和新課標教育目的的同時，為促進我國藝術事業的發展起到一定的推動作用。