分層教學對初中英語課堂教學效果的促進研究

凌莉莉

在新課程改革的發展推動下，我國在教育事業上也有了很大的突破和進展。教育的發展進步離不開教育工作者的不斷總結、探索和勇于嘗試，結合不同學科的特點、實際情況以及學生的學習水平，展開多元化的教學。初中英語教學注重培養學生的英語綜合素養，使學生能更好地理解和靈活運用英語這門語言，這要求教師在教學過程中加強人文關懷，從學生的角度進行思考探索，根據學生的學習能力、性格、興趣等方面合理、科學地分為不同的類型層次，并針對不同層次的學生展開差異性教學。分層教學法的應用有利于增強學生學習英語的信心，能夠激發學生的學習熱情，使學生更好地理解和掌握課堂知識，進而有效提升學生的英語綜合能力。

一、實施分層教學法的意義

隨著經濟全球化的不斷發展，對于人才的需求也有所提升，學習英語有利于提高個人的社會競爭力，因此英語課程教學方式也要進一步創新優化。分層教學方法在實施過程中，要求以學生為主，注重培養學生自主學習、獨立思考、積極探索的英語核心素養，因材施教，深入了解學生之間的差異性，針對性地展開分層教學，促進教學方式的多元化，增強學生的學習興趣，激發學生的學習潛力和學習動力，實現全體學生英語綜合能力的提升。

二、對學生進行分層

在英語教學過程中，實施分層教學法要求教師將學生放在主體地位，并通過合理、科學的手段將學生進行分層。在課堂教學中實施分層教學法有利于激發學生學習英語的主動性和積極性，能有效激發學生英語學習的潛力和創造力，促進學生英語綜合素養的全面提升。教師依據學生的學習能力、性格、愛好等因素進行分層，從不同的角度、層次展開多元化教學活動，使不同層次的學生能更好地吸收、掌握知識，從而增強英語學習的信心，提升英語學習的成績和效率。分層教學不等于差異性教學，要求教師在教學過程中投入更多的精力，做到一視同仁，因材施教，根據學生的層次特點制訂適宜的教學形式，讓不同層次學生的成績都得到有效的提升。如在實施分層教學法前，教師可以通過英語寫作測試、閱讀測驗及問卷調查等形式，對學生的英語基礎及興趣愛好做初步的了解、總結，并根據填寫內容將學生劃分為A、B、C三個階層。A類學生代表的是有較強的英語學習能力，英語基礎扎實，對英語學習充滿熱情和喜愛，能夠主動積極地投入英語學習中，針對這類學生，在學習過程中要采用相對難度大的問題，引導學生深入掌握知識的要點，培養學生創新發散思維，提高學生的英語的綜合能力;B類學生英語學習能力一般、學習效率不高，需要教師加以正確的引導和輔助，針對這類學生，要引導他們在學習過程中掌握更加有效的學習方法，突破現階段學習的局限性，提高學習效率;C類學生對英語學習熱情較低，基礎薄弱，自主學習意識薄弱，這類學生要以激發學習興趣、建立英語學習的自信心為首要任務。

（一）分層提問

在課堂教學中，教師可以結合課本內容以及不同層次學生的能力，提出不同難度的問題。例如，在knowyourself單元學習當中，針對C類學生，可以讓他們說出幾個形容性格的單詞，覺得舉例的性格中有哪個符合自己的性格特點;對于B類學生，可以提問用完整的英語句子表述自己的性格特點，鍛煉學生對基礎語法的掌握;對于A類學生，要注重培養學生的發散思維，在提問上可以進行有限的延伸，如讓學生表述自己性格特點并講述今后想要從事什么工作。

在學習Colours這一單元時，教師可以借用多媒體放映彩虹的圖片，提出問題：

Do you know what the seven colours are？抽取C類基礎較差的學生進行回答，對回答正確的學生加以鼓勵和獎勵。對于A、B類學生來說，除了要掌握形容顏色的單詞，還可以引導學生“try to findwhat effects colours bring to us”，進一步深入學習顏色和人類情緒的關聯，從而熟悉掌握賓語從句的運用。

采用問題分層的辦法教學，可以適應不同層次的學生，既有利于增強基礎薄弱學生學習的興趣和自信心，又能使成績較好的學生對知識得到進一步的有效拓展，全面實現學生學習能力的全面提升。

（二）分層作業

在課堂教學中，為了進一步鞏固學生對知識點的掌控，可以布置相關作業練習任務，讓學生進一步深入了解課文的核心內容。在布置作業的時候，要結合知識點和學生的層次，布置不同難度和不同形式的題目。

如在學習 Detective stories這一單元時，可以要求C 類學生抄寫背誦文中重點詞匯和重點句子，扎實學生的英語知識基礎，提高學生的英語涵養;對于B類學生，可以布置相對適中的作業任務，如運用文中重點句子結構，按照故事的發展，重新組織語言對文章進行簡單復述;本文的重點單詞以及句子較多，對于A類學生，可以要求背誦全文以及完成難度較大的完形填空題，加強學生對語法的運用和理解。除此之外，還可以讓A類學生分成若干個學習小組，圍繞他們看過哪些偵探故事展開討論，鼓勵學生在交流探討過程中使用英語，有利于拓寬學生學習英語的視野，提高口語表達能力和學習質量。針對不同層次學生布置相對應的作業，能讓學生對課堂知識進行深入的理解和鞏固，全面提高學生的英語學習以及運用能力。

（三）分層輔導

學生學習成績和效率的提升離不開教師的用心輔導，教師要針對學生層次特性來決定輔導的方向及難易程度，進而提高輔導的效率和質量。如輔導C類學生時，以輔導英語基礎知識為主，要給予學生多點鼓勵和認可，通過幽默、輕松的語氣引導學生進行有效的學習，通過親密的接觸搭建良好的師生關系，從而激發學生學習英語的興趣。對于A和B這兩類基礎相對較好的學生來說，在輔導過程中要注意開發學生的潛能，注重知識的拓展延伸，引導學生掌握核心含義，全面提升學生英語的創造力和核心素質。

三、對教學任務進行分層

分層教學的實施，有利于教師在教學過程中有效提升教學效率和質量，有效落實到每位學生身上，使學生能得到最佳的教學指引，從而提升英語水平，有效縮小班級學生成績的差距。

以譯林版初三英語教材中Unit 7 Films 教學內容為例，教師在備課時，要結合不同層次學生的能力水平，制訂相對應的教學任務，在課堂上可以利用多媒體播放精彩的電影片段，以此吸引學生的注意力，更好地展開接下來的課堂教學。針對A類學生，要學習掌握本單元中的重點詞匯和重點語法，并學習運用“neither/nor+（be動詞或情態動詞或助動詞）特殊詞+主語”及結果狀語從句 so...that和such...that等句式，完成一篇關于電影的作文寫作;對于B類學生而言，教師可以合理引導，通過完成有關完形填空題，進而更好地掌握語法的應用;C類學生的英語基礎較差，對于這類學生要給予多點鼓勵和正確引導，可以通過重要詞匯的默寫以及完成選擇題，讓學生積累一定的詞匯，打下堅實的英語基礎。

通過對教學任務進行分層設計，使不同層次的學生在英語核心能力上都得到一定的提升，在這個過程中，逐漸建立學習的信心，實現課堂教學的高效性。

四、對教學進度進行分層

在每個學期學生都要完成既定的英語內容學習，這也意味著教師在有限的課堂時間中既要提升學生的學習效率和學習成績，又要在規定時間內完成教學進度。在實施分層教學方法時，通過對教學進度的調整，幫助學生更好地掌握知識，加深對知識點的理解和運用。要求教師在課堂教學中根據教學內容劃分為不同的難易程度，對于不同層次的學生，教師要從不同的角度進行有效引導教學，使學生在有效的課堂時間內提高學習效率。

如在Unit 2 Great people的學習中，教師在課程設計中要將知識點劃分為容易、中等和難三個不同層次，以便于在課堂上針對不同層次的學生提出不同程度的學習要求。針對C類學生，學習重點是掌握重點單詞和短語，在這一基礎上逐漸掌握文章的深層含義，設立辯論教學情景，探討Whatthe meaning of life？/Why are great people so successful？等問題，并通過文中句子的解析學習，掌握由 before，引導的復合句用法。通過不同的教學進度，學生逐步完成學習任務，提高課堂教學的質量。

五、對教學考核進行分層

教學考核的分層在整個分層教學法中常被教師所忽略，學生在學習的過程中接受的是分層教育，如果在考核時卻是以一樣的標準進行，對于C類學生是不公平的，在一定程度上打擊了學生學習的信心，因此對教學考核進行分層是十分必要的。

考核通常分為隨堂測試和年級考試。隨堂測試是由教師自己根據所學知識點進行命題，對于學習較好的學生來說，考核的重點是對核心知識的掌握程度以及對核心語法的理解和運用;對于基礎較差的學生來說，考核的重點在于對所學習單詞的理解、記憶，以及簡單的語法使用。年級考試則是指每個學期都會開展的期中、期末考試，教師應拋開分數而談，通過學生的答卷，分析了解學生對知識的掌握和理解程度，鼓勵引導學生吸取教訓，改變原有的學習計劃，實現自身英語核心素養有效提升。

由此可見，在英語教學過程中應用分層教學法對提升課堂教學質量有著重大意義。推動分層教學法的實施和運用，有利于充分調動學生學習的熱情和積極主動性，使學生找準自身的學習定位，掌握正確、有效的學習方法，進而提升學習效率和學習質量。教師在教學過程中要做到不斷反思改進教學方式，為學生提供良好的學習環境，減輕學生英語學習的負擔，構建高效的初中英語課堂，全面提升學生的英語綜合素養，實現英語教學目標。

參考文獻：

吳衛文.分層教學對初中英語課堂教學效果的影響分析[J].校園英語，2017（10）.