初中英語教學中英語詞匯教學分析

馬昭紅

詞匯是英語學科的基礎性教學內容，它在初中英語的教學系統中占據著重要的地位，所以在新課改的背景下，初中英語教育者紛紛探索創新化和高效化的英語詞匯教學策略。基于此，本文簡述了有效的詞匯教學在初中英語教學中的重要價值，并從巧用趣味游戲、創設特殊語境、運用構詞規則、探尋語音規律、組織實踐活動等方面對初中英語詞匯教學的有效策略展開分析。

一、初中英語教學中有效的英語詞匯教學的重要價值

在初中英語學科的教學中致力于提升詞匯教學的有效性，不僅可以為學生打下堅固的詞匯基礎，還有助于提升學生的聽、說、讀、寫等能力，也能夠拓寬學生的視野，豐富他們的英語學習體驗。一方面，有效的詞匯教學可以幫助學生獲取類型多樣和數量可觀的詞匯知識，使他們明確不同詞匯在具體語境中的應用方法，讓他們可以根據不同的情況選取不同的詞匯知識，在這種情況下，學生在聽力、閱讀和寫作等多個方面都能靈活地運用英語詞匯，所以初中生的詞匯基礎會愈加堅固，其聽說讀寫能力也會有所提升;另一方面，有效的詞匯教學也能拓寬學生的視野，讓他們通過英語詞匯的表面形式深入了解其文化內涵，這對增強學生的多元體驗和文化意識起到了促進作用。

二、初中英語教學中英語詞匯教學的有效策略（一）巧用趣味游戲，激發學生的學習興趣

對于我國的初中生來說，英語詞匯具有一定的抽象性和復雜性，學生對學習詞匯知識的抵觸心理也較強，這就說明教師應以激發學生的興趣作為詞匯教學的首要目的。就此來說，教師可以巧用趣味化的游戲教學模式，引導學生在參與游戲的過程中掌握便捷的詞匯記憶方法，讓他們認識到詞匯中蘊含的趣味化元素。而在趣味化的游戲中，學生不僅學習到了高效的學習方法，他們的主觀情緒和積極思維也被調動起來，這對他們記憶和理解詞匯知識也起到了推動作用。不過，在過往的初中英語詞匯教學中，教師的固化思維較為嚴重，他們會要求學生機械地背誦和記憶教材中的詞匯，卻沒有以趣味化的形式引導學生分析詞匯和記憶詞匯，這就導致學生只了解詞匯的讀音方式和字母構成元素，而沒有建立完善的詞匯知識結構，也沒有形成強烈的學習興趣。對于學生興趣不強、詞匯記憶效果不佳的情況，教師可以從初中生的實際需求出發，設置符合學生認知情況的詞匯記憶游戲，讓學生在猜詞、詞語接龍、看圖說話等趣味化的游戲中掌握記憶詞匯的最佳方法，促使他們受到游戲的積極影響，進而將英語學科納為自己的愛好和興趣，由此，初中英語詞匯教學的僵化性也能被消解，學生也能更為主動地學習英語知識。

（二）創設特殊語境，提升學生的理解能力1.創設生活語境

學生在學習英語知識時很容易利用慣性思維思考問題，這不利于學生充分理解英語詞匯，如果教師能夠以貼近學生認知特征的方式呈現詞匯知識，那么學生的詞匯理解能力就會大大提升。所以，為了提升初中生的詞匯理解能力，教師可以創設生活化的語境，為學生引進貼近其現實生活的素材和內容，而在此基礎上，學生會產生仿若置身現實生活場景的感覺，他們會將英語詞匯知識中的抽象化內容具象化，這對深化學生的詞匯印象和知識理解能力起到了重要的作用。但是，在實際的教學中，部分英語教師的個人素質不高，他們對生活化教學理念的認識不夠深刻，所以他們在詞匯教學中一味地將教材作為素材來源，未能引導學生從實際生活的角度思考和解讀詞匯內容，這就導致學生出現詞匯基礎不牢固、記憶效果差的情況。面對學生詞匯理解能力差、記憶效果不佳的實際學習狀況，教師可以在深入了解生活教學法的前提下，將詞匯教學與生活情境結合起來，為學生創設特殊的生活化語境，而在生活語境中，學生不僅可以將復雜的詞匯知識轉化為可觀、可感的現實事物，那么也能從漢語思維出發理解英語知識的本義，由此，學生對第二語言的陌生感就能有所降低，學生學習詞匯知識的能動性也能增強。

2.創設媒體語境

詞匯是一種靜態化的知識體，對處于思維發展期以及自我約束力不強的初中生來說，這種靜態化的知識體缺乏吸引力，所以學生也未能充分地理解知識，這就要求教師以直觀化的形式呈現詞匯知識。對此，教師可以創設多媒體語境，以圖片和動畫的形式展現詞匯內容，讓學生借助形象化的教學資源理解詞匯的真實內涵。除此之外，多媒體語境也能弱化詞匯教學的枯燥性和繁雜性，使得學生能夠在較為輕松的氛圍中扎實、牢固地掌握詞匯知識，這對初中英語教學來說是一次勇敢的嘗試。從當前的初中英語詞匯課堂出發，雖然大部分教師都在課堂中使用多媒體技術和設備，可是他們將多媒體視為播放PPT的顯示屏，既沒有用動態化的教學資源轉化詞匯知識，也沒有融入趣味化的素材，所以學生始終無法深入地理解英語詞匯的內涵。針對這種現象，教師可以為學生創設特殊的語言環境，以多媒體技術手段為載體，讓學生在生動、形象的現代化資源中理解詞匯的真實內涵，而在多媒體語境中，學生不僅可以將詞匯與直觀化素材一一對應起來，還能在新穎的詞匯教學模式中生發更為強烈的學習欲望，這樣的方式推動了詞匯教學的可持續發展。

（三）運用構詞規則，加深學生的詞匯印象

英語詞匯一套特定的構詞規則，只有學生真正理解和掌握這些規則，他們對詞匯的印象才能更加深刻，他們的記憶效果和應用詞匯的能力也能逐漸增強。所以，為了加深初中生的詞匯印象，教師可以在教學中運用詞匯規則，通過解析規則的方式讓他們明確詞匯的構詞特征，在教師的講解和指導下，學生逐漸摸清了英語詞匯的構詞規律，他們能夠通過發散思維逐漸擴充自身的詞匯儲備，由此，英語詞匯教學就能完成超越預期的教學任務。然而，一些教師自身對英語詞匯的了解不夠深入，他們未能充分了解和掌握詞匯的構詞規則，所以他們在課堂中既沒有引導學生主動探索構詞規則，也沒有有意識地講解規則，這就導致學生在記憶詞匯時無法建立起系統化的詞匯記憶體系，他們對英語單詞和短語的印象也不夠深刻。于是，教師應從英語單詞和短語本身的特征出發，以趣味口訣、朗朗上口的歌謠等為載體，讓學生記憶規則、掌握規則，在這樣的教學環境中，學生的記憶水平會呈現層級上升的狀態。與此同時，學生也能從現有的詞匯儲備出發，自發地探索和記憶英語單詞和短語知識，從而建構類型豐富、數量龐大的詞匯體系，這不僅可以加深學生對單詞的印象，也能使學生掌握高效學習的方法和技巧。

（四）探尋語音規則，夯實學生的詞匯基礎

英語是一種表音文字，在英語單詞和短語中包含著大量的語音規則，如果學生熟悉并掌握這些規則，那么朗讀能力和詞匯記憶能力都能得到提升，學生的詞匯基礎也會更加牢固、扎實。所以，為了夯實初中生的詞匯基礎，教師可以引導學生探尋英語單詞和短語中的語音規則，在探尋規則的過程中，學生對詞匯的音與形的認識也會更加全面，他們能夠建立起“音一形”對應的詞匯記憶和儲備體系，這對擴充學生的單詞儲備量、提升他們的記憶能力起到了促進作用。但是，從初中英語詞匯的實際教學情況來看，一些教師自身的讀音不標準、拼讀能力不強，他們在教學時也難免會出現指導錯誤或者無法準確解讀詞匯發音規則的情況，所以初中生自然對英語單詞和短語的語音規則的認識不夠全面，這就導致他們在記憶詞匯知識的過程中遇到了眾多阻礙，這樣既不利于夯實學生的詞匯基礎，也不利于增強學生的學習信心。針對學生對詞匯語音規則認識不清的狀況，教師可以通過學習和培訓提升個人的英語發音水平，并將其體現在日常的詞匯教學中，讓學生在教師的指導下認清不同詞匯的語音規則，由此，學生會利用語音規則拼讀和記憶單詞、短語等，他們能舉一反三地逐漸擴充自己的詞匯儲備。

（五）組織實踐活動，增強學生的運用能力

詞匯運用能力是初中詞匯教學的培養目標之一，只有將單詞和短語應用于實踐中，學生才能將相關詞匯納入自身的詞匯知識儲備中，而初中英語教學也能構建理論與實踐相統一的模式。因此，為了增強初中生的知識運用能力，教師可以組織實踐教學活動，引導學生在真實的生活場景或人際交往語境中明確詞匯含義、掌握詞匯應用方法，而在參與實踐活動的過程中，學生也能將英語知識與社會生活聯系在一起，進而將英語作為自己走向社會的一把“鑰匙”。可是，受到中考的影響，部分英語教師存在較強的功利心理，他們對理論知識的教學更加重視，卻忽視了實踐活動對詞匯教學的重要作用，所以學生即使擴充了詞匯儲備，也無法將其合理地應用于實踐中。對此，教師可以將理論與實踐結合在一起，在詞匯理論教學的基礎上，合理地穿插實踐活動，為學生提供實踐的機會，而在參與實踐活動的過程中，學生不僅能驗證詞匯知識，還能在夏令營等實踐性質的活動中明確詞匯的具體應用語境，由此，學生的詞匯運用能力會不斷增強，他們的整體英語水平也能逐步提升。

綜上所述，詞匯對英語教學來說具有重大的意義，只有具備扎實的詞匯基礎，初中生才能在后續更高階層的英語學習中取得良好的成績。所以，為了順應新課改的教育趨勢，教師應提升對詞匯教學的重視程度，引用創新化的教學方法制訂創新化的教學方案，引導學生掌握高效的詞匯記憶方法，從而最大限度地提升詞匯教學的質量和效率，由此增強詞匯教學的效果。

參考文獻：

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