高中地理復習課學生綜合思維素養培養研究

田如云

摘 要：教育改革不僅是教育活動的需求，更是時代發展的必然進程。傳統教育專注于為社會培養人才、為學生傳授理論知識，讓學生能夠學有所長，在社會上能有一個謀生的手段。但是新課改后的教學理念讓我們看清了當前社會單一性人才的飽和和綜合型人才的缺失，所以我們才要在教育理念中強調對學生綜合素養的培養。培養學生的綜合素養、幫助學生成長為一個綜合型高素質的精英人才，不是哪一個教師的責任和義務，而是全體教育工作者應當共同努力的目標。作為一名高中地理教育工作者，在培養學生綜合思維素養的過程中遇到不少難題和阻礙，但通過學習、借鑒、探討，找到了部分解決的方法。本篇文章主要就是從培養學生綜合思維素養的意義出發；分析高中地理課程中培養學生綜合素養遇到的問題；闡述高中地理課對于培養學生綜合思維素養的具體方法。

關鍵詞：高中地理；綜合素養；思維素養；培養；研究

培養學生的綜合素養是每一位教育工作者的職責所在，教育基礎工作的開展固然重要，但是我們也要牢記教師的使命，幫助每一位學生實現對專業知識和核心素養結合的綜合教育，讓學生能夠將所學知識變成專業知識，運用到生活和未來的工作中。對于高中地理而言，要想讓學生能夠將地理知識融會貫通、融于生活，如果只是單純依靠書本知識，那么學生學到的就只有似懂非懂的教學內容，缺少了真實感和實用性。地理本身是一門實用性很強的學科，能夠幫助學生看見世界、認識世界，所以我們需要將生活實際與課程結合，讓學生能夠養成自主思考、自主探索的學習習慣[1]。綜合素質培養是以扎實的理論基礎打底，引導學生積極參與到討論過程中，在知識碰撞中激發思維想象，從而促進學生構建完整的地理知識體系和潛移默化地培養學生的綜合素養各方面發展，從而進一步提升高中地理知識的教學水平和教學成果。

一、培養學生綜合素養的意義

培養學生綜合素養，顧名思義就是綜合性提升學生各方面的能力。綜合素養包括了知識水平、道德素養、學習能力、運動與健康、審美與表現等多個方面，我們為什么要提出綜合素養的培養就是因為對傳統教育中的唯分數論、唯升學率的熱議屢次增加，而對學生的文化教育、體育訓練、美育培養、勞動訓練等教育存在嚴重缺失。所以我們新的課程要強化對學生綜合素質的培養，就是希望教育能夠回歸本真，讓學生能夠重擁童年、重擁青春，能夠在校園學習生涯中快樂學習、快樂成長。我們的社會不再需要只會學習的書呆子，我們還需要會生活、愛生活的有愛之人。

新時代有新要求，我們對高中生的培養目標是著重發展學生的核心素養，要讓學生成為一個具有理想信念和社會責任感的人。在學習目標上，我們要盡力培養學生成為具有科學文化素養和終身學習能力的人[2]。在與社會相處的目標上，我們希望學生能夠擁有自主發展能力和溝通能力，能夠用合適和恰當的語句與人溝通，減少生活的摩擦。而對于這些能力的培養，我們不能一次性將知識灌輸，也不能靠三分鐘的熱度。我們要從高一開始抓起，我們需要明白，傳統的教學理念和教學方法，已經不適用于當代學生，也滿足不了社會對于人才的需求，更不能達到對學生綜合素養的培養。

所以，我們培養學生的綜合素養，不僅是為了完成教學目標，更是為了促進學生的全面發展。教育本身的意義不僅是傳遞文化，還要滿足文化本身延續和面對新時代的新要求。高中地理雖然不是主類學科，但是同樣是一門具有實用性和延伸性的科目，作為教育工作者，不能將教學目標定為向學生傳遞知識。我們同樣要將培養學生的綜合素養作為最高教學目標，運用地理綜合素養知識對學生綜合素養進行培養和提升，幫助學生在學習道路上養成更好的學習習慣，培養終身學習的意識。

二、高中地理課程培養學生綜合素養遇到的問題

（一）學生學習積極性不高

對于高中地理教育工作者而言，開展地理教學活動遇到最大的難題就是學生積極性不高。所有的經典教育理論都說，興趣是最好的教師。只有培養學生的學習興趣才能讓學生積極主動地參與到學習中來，但這對于高中地理課程而言，無疑是紙上談兵。高中生對地理興趣度不高的主要原因就是學習壓力過重，面對越來越緊張的考試壓力，學生們總是感覺這個沒學好、那個也沒學好。而由于地理學科知識域太寬，需要掌握的知識太多，而讓學生非常苦惱。他們往往在課堂上所學知識還沒有得到消化的時候，數學、語文、英語等其他課程又接踵而至，占據了他們的思維[3]。長此以往，所學基礎知識不牢固，無法跟上教師的節奏，就感覺地理知識過于晦澀難懂，自己無法掌握透徹，索性便將地理課程拋擲一邊，專心攻克主科門類學科。在復習課期間表現也是如此，甚至部分學生會在地理復習課偷偷趕其他科目作業的進度，根本沒有用心聽地理教師的講解。地理知識注重結構感，如果沒有合理編輯知識結構，后續回溫的時候可能根本無法看懂。但是多數學生不把復習課當回事，只是簡單地將復習課當成自習課，學習積極性嚴重不足。

（二）地理課程安排太少

高中生的24小時里，學習時間占了一多半，但即使在這么長的學習時間里，能分給地理課程的時間也是少之又少。不少高中學校對于地理課程的安排是一周一節課，基本上是安排在下午或者上午的最后一節。這些時間都屬于高壓學習后，學生的精力已經被消耗殆盡，很難再產生強烈的學習波動。所以很多時候地理課的教學氛圍是不理想的，師生互動環節積極性嚴重不足，很多時候都是教師自顧自話。并且一周一堂課程的安排，地理教師就是將教學內容設計得再精彩，也無用武之地。高中生的學習壓力一直都是社會的熱議詞，實際上高中生承受了更多。在巨大的壓力下，地理教師即使上一堂課講得再精彩，等過了一個禮拜，學生的大腦早就被其他東西占據了，根本回憶不起來上堂課所學的知識。地理教師想要布置一些課后作業，加深學生對地理知識的鞏固，但是學生又根本沒有精力去認真完成每一堂課的課后作業，最終也是敷衍了事。復習課本身是很多學科教師都會采用的教學方法，就是在課堂教學結束后，專門安排的復習課程。一般學生會在復習課上對所學的知識進行梳理和總結，再和同學討論，有不懂的地方再由教師講解，進而完整地將知識掌握。但是當前的高中地理課程安排時長嚴重不合理，地理的課程安排過少，更不要說設置復習課了。在這種情況下，更沒有時間與精力將知識延伸去培養學生的綜合素養。

（三）教師理論知識不足

地理的知識結構十分龐大，不要說學生難以理解，即使是地理教師，很多人在授課時也只是照本宣科，知識延伸十分不理想，學生除了課本知識，難以學到其他拓展知識。很多時候因為老師自身知識儲備不足，在開展教學活動時都會感覺到教學效果不好。例如：部分高中地理教師在開展教育活動時，常常感覺自己像在表演單口相聲，還是講得十分不好的那種，因為臺下既沒有掌聲也沒有笑聲。課堂氣氛低迷，學生學習積極性不高。面對教師提出的問題，很少有學生舉手回答，抽點學生回答正確率也不高[4]。在面對如此不配合的學生時，教師也會非常苦惱，為什么自己精心準備的教材內容無法吸引學生，問題到底出在哪里。其實這個時候就要思考是不是自己的教學方法出了問題，自己的理論知識是否存在缺失，自己應當有一個自我提升的意識。教師自身知識儲備不足，還有一個尷尬的畫面就是在進行復習課時，害怕學生提問，因為自己有時候并不能回答學生的提問，所以有的教師為了避免這個問題的出現，在復習課時要求學生安靜自習，不允許學生提問。

三、高中地理對培養學生綜合思維素養的具體方法

（一）課堂結構科學設計，提升學生自主學習能力

地理課程的安排木已成舟，我們既然沒有辦法改變課程安排，就必須將課堂結構合理安排，科學設計課堂結構。首先，教師要做好備課工作，任何一門課程要想順利開展，教學成果得到有效提升，都必須做好備課工作。備課不僅是簡單地將所教內容進行梳理和規劃，更重要的是要把握好課堂節奏。在充分認知和了解學生的前提下，將問題盡可能設計得更有創意和針對性。讓學生在問題引導下，一步步由淺入深、由簡到難地加深對地理知識的理解。就拿簡單的“行星、地球”舉例，我們可以先拋出最簡單的問題，我們居住的行星叫什么名字？然后引導學生說出包含地球的太陽系八大行星名稱，再提問地球與其他行星有什么不同，再引導學生探索不同的原因。然后再提問除了地球外最適合人類生存的行星是哪一個？這樣一步一步，一環一環，讓學生在充滿好奇和探索的認知區域完成對知識的積累。教師在這個時刻需要做好課堂結構的最后一步，幫助學生建立自己的知識結構，讓他們將課堂所學知識轉化為自己的專業知識，用自己的方式將學習知識記牢，培養學生的學習能力。

（二）信息技術加入課堂教學，提升區域認知

將信息技術運用到課堂教學中，更方便教師舉例舉證，同時也能讓學生更直觀地感受到知識的原貌。知識并不是泛泛而談的，而是應該實際存在的。特別是對于地理這樣特別的學科而言，地理知識是有形存在的。地理學的研究范圍是地球表面的地理環境，以及其中的各種自然現象和人文現象，同時包括他們相互之間關系的一門學科，所以從地球大氣圈的對流頂層，到巖石圈的沉積巖底部都是地理環境，都是地理學研究的對象。而這些東西如果只是靠文字的描述是難以表達清楚的，信息技術則實現了我們具象地向學生展示地理知識的這個難題。學生只有直觀地看到什么是巖石圈，什么是沉積巖，才能將其存儲在腦海之中。傳統地理之所以讓學生難以消化地理知識，主要就是學生沒有辦法將知識有效展現出來。學生對所謂的東南西北、氣候差異、地方文化都存在陌生感和距離感，如今通過電子設備，就可以快速清晰地了解清楚。科技改變生活，同樣改變了教育。

（三）聯系生活實際，提升地理實踐能力

如今雖然有了電子產品的崛起，學生對理論知識的吸收已經按了加速鍵，但是當地理知識與實際生活結合時，卻還是存在明顯缺陷。例如：很多學生還是沒有區分清楚為什么南方吃米、北方吃面，但是一旦說道南北地域差異、水熱條件不同的地理知識時，他們卻都點頭如搗蒜。這就是典型的知識與生活脫離，我們要提升學生的綜合素養，不但要提升他們的學習知識，還要讓他們將知識運用到生活中去。有效方法就是加強學生之間的交流和互動，讓知識流通起來，加深在學生心中的記憶。我們可以利用復習課的時間，好好優化這個問題。很多時候，復習課被當作自習課被浪費掉了，其實在復習課的時候，教師就要做好引導工作。教師應確定復習的目標，鼓勵學生之間大膽交流，勇敢發言，然后適時對錯誤的答案進行干預，引導學生回答正確答案。復習課快結束時，教師要進行一個總結，對今天的交流進行一個簡要點評，評價盡量多使用鼓勵和表揚，保持學生的學習積極性，這樣在下一次復習課的時候學生才能更積極地參與進來。

（四）創設教學情境，加強學生綜合思維

創設教學情境，加強學生綜合思維，簡單分析來說，就是教師要有意識地為學生盡可能創造一個良好的學習環境，讓學生在這個環境中不自覺地萌生學習意識，長此以往能夠建立長期學習意識，提升自己學習能力，最終形成終身學習意識。我們要想創設好教學情境，首先是教師自身的教學水平要足夠，教師要有一攤水，才能給學生一杯水。如果教師自身知識儲備都不足，就不要談教好學生了。其次要營造課堂氛圍，我們可以課前先讓班級里善于表達的同學進行一個引讀，起到一個集中注意力的作用，同時還能有側面激勵作用，讓學生有良性競爭意識。只有課堂氛圍保持積極，教學活動的開展才能順利進行。教學并不是一堂課程結束就代表教學結束了，我們要做好課后安排，延長學生的學習時間，利用好每一堂復習課的時間。復習課可以溫故而知新，學生往往都能在這個時候將所學知識有效利用起來，組合成自己的知識，形成自己的認知機構。因為地理屬于抽象知識和具象知識的結合，有時候難以掌握。那么我們就是要利用抽象的情境設計，營造良好的學習氛圍，讓學生能夠將自然環境與人文環境的知識進行總結。

結束語

綜上所述，培養綜合素養是社會發展的要求和趨勢，我們必須重視。高中地理知識對學生的綜合素養培養主要是依靠學生對學科知識核心素養的理解基礎上進行提升，從而達到綜合素養的提升。綜合思維素養是將學生的思維邏輯打開，使其遨游在知識的海洋中，將海洋里的知識凝聚起來，形成自己的知識結構。教師則要通過提升自身教學水平和知識儲備，用創新的教學方式引導和幫助學生完成這個學習過程。最終只有學生自己形成自主思考、積極探索，我們才算達到了對學生綜合素養的培養。

參考文獻

[1]楊潔美，張旭如.促進綜合思維能力培養的地理教學策略：以“自然地理環境的整體性”為例[J].地理教學，2018（24）：33-35.

[2]陳華演.利用思維導圖培養高中生“地理綜合思維”素養的實踐與思考[J].就業與保障，2018（9）：33-35.

[3]盛蕓菲，呂宜平.高中地理實踐力評價指標體系構建[J].教學與管理，2019（4）：48-51.

[4]陳夢楊.基于核心素養的高中生地理綜合思維培養策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.