導學案教學模式在初中生物學教學中的應用方法

周萍

導學案作為新課改教育下的一項新型的教學模式，經過一段時間的實驗和改進，已經成為初中課程教學的主要方式。導學案將一節內容或者一課內容，甚至一系列的內容進行提取和整理，是一種引導性的教學方式，其將所講內容以學生的學習方式和接受結構進行排版和整理，循序漸進地用文字和圖案引導學生做出相應的思考。導學案的設置節省了教學時間，同時也給了教師和學生雙方動態溝通的機會，這樣既可以提高課堂效率，又可以更好地拓展知識空間。導學案的模式給了教育教學以新的發展方向。

一、導學案教學模式的特點與作用（一）導學案教學模式的特點

導學案作為新課改的成果，經過試驗和改進，已經逐步投放在各個教學階段，并且其教學效果和模式的開發給了教育新的發展方向。導學案之所以能夠受到學生和教師的喜愛，并且在教育教學上形成一定影響，其具備三個特點，是支撐其發展的關鍵。

1.整合性

導學案，顧名思義就是引導學生學習的方案，學生的身心發展具有其自身的規律性，所以導學案是教師根據教科書上的內容，以及學生的學習特點、學習進度和自身經驗進行綜合整合的一種教學預案，是具有整合性的教學參考。

2.導向性

導學案在設計的過程中是具有連環性和引導性的，有閱讀，有問題，有查找，有思考，也就是說通過學生的思考和教師的講解，學生在教學案的指導下可以進行思維的延續和拓展。

3.互補性

導學案是從教科書中提取出來知識并且進行進一步整合的學習方案，但是其所涵蓋的內容并不是完全將課本中的知識提煉出來，而是與課本中的內容形成一個互補。導學案有拓展的方案，教科書中有需要深挖的內容，二者之間的互補才是教學的完整鏈條。

（二）導學案教學模式的作用

導學案教學模式能夠應用于教學中，并且在不斷地發展，這說明其作用是顯著的，其具體的作用是什么，我們一起來探索。

1.提高教學效率

導學案是有教學原始資料，有教學拓展資料，有問題，有討論，有拓展的一種全方位的學習資料，它將書本中的主要知識和書本中沒有的但學生需要吸取的拓展性知識進行整理，并且安排好教學順序，貫穿整個課堂教學，讓學生在課堂中集中精力，投入課堂學習中。

2.轉變課程結構

導學案的應用將學生的注意力集中在導學案上，教師在進行授課的過程中將PPT與導學案同步，對學生進行引導，PPT進行動態的展示，課本進行輔助性教學，學生的精神都鎖定在導學案上面。這樣的教學方式逐漸扭轉了原來的一支粉筆和一本教材的枯燥教學局面，可以將學生的注意力更好地集中起來，從而進行課程結構的轉變，從單一變得多元。

3.預習、復習一體化

導學案中有留給學生的預習題目和課堂授課的筆記記錄的位置，還有為復習所準備的知識清單，這樣全面的資料將學生的預習和復習有效地聯系在一起。關鍵知識的梳理和完善可以減輕學生的壓力和負擔，讓學生更加輕松地完成學習。

二、初中生物學教學的重要性與特殊性

（一）初中生物學教學的重要性

生物學這門學科在初中才單獨成為一門學科讓學生進行學習，作為啟蒙性的、基礎性的課程，讓學生掌握課程的要領，激發學生的興趣顯得尤為重要，所以用怎樣的教學方式才能夠使學生對這門新型課程擁有興趣和態度，這是課程的本源。

1.激發學生興趣，初步建立體系

生物學是一個未知大于已知的專業性十分強的學科，所以整個課程的學習初衷并不是要讓學生學到多么專業的知識，更多的是激發學生興趣，讓學生對生物學學科有一種向往和憧憬，一種希望繼續探索的欲望，讓學生初步構建生物學的學習體系，為未來學習更具難度的生物學知識打下基礎。

2.均衡學生發展，密切學科內聯

初中與小學最大的不同就是初中已經從綜合性的課程中逐漸轉變到分科性和綜合性相結合的學習中，這樣的教學安排是因為學生的身心發展已經達到選擇專業性的階段。生物學學科的學習可以均衡學生的身心發展，讓學生在不同的科目中尋找自己的興趣。同時生物學學科與物理、化學、數學等學科都有著一定的內在聯系，生物學學科的學習會為其他學科的學習提供支撐，反之亦然。

（二）初中生物學教學的特殊性

每一門學科都有其自身的特殊性，生物學也不例外。生物學的理論與實踐的結合性十分強，我們在學習理論知識之后就要進行實驗求證，這是一個十分重要的過程，這是生物學的特殊性，所以我們要針對其學科的特殊性來分析其教學的特殊性。

1.教學方式的多樣性

初中生物學的基礎實驗是十分豐富的，通過實驗可以讓學生從開始就養成研究生物學的良好習慣。實踐出真知，而且基礎實驗的危險性十分小，對于初學的學生而言相對好操作，學生在試驗中獲得的自信是他們對生物學研究的最重要的興趣。

2.教學任務的綜合性

初中生物學作為生物學的啟蒙課程，其對課程內容的專業性要求和持續性要求具有相對性，為了使教學更符合學生的接受程度，教學內容偏向綜合性和豐富性，也就是讓學生進行廣泛的涉獵，更多地了解生物學的體系和不同的學科層次，這樣不僅可以激發學生的好奇心，同時也可以讓學生逐漸發現它們之間的內在聯系。

三、導學案教學模式在初中生物學教學中的應用方法

（一）體系梳理，導學成形

生物學作為一個包羅萬象的學科，其將植物學、動物學、人體學全部涵蓋，但是作為初中的基礎性課程，讓學生深刻地了解整個體系是不切實際的，但是我們要為學生梳理整個體系，讓學生對生物學形成初步的系統概念，導學案的作用便應運而生。

導學案在展現體系的時候要分層次展示，首先要展示生物學體系的整體分類，這個整體分類是三級的，先向學生呈現一個具有憧憬和發展的方向，同時為尋找學生的興趣點進行服務。在對導學案的學習、了解過程中，學生會找到自己的期望點。在進行談論和表達的時候，學生會將自己的想法完整地表達出來。其次，要在課程推進的時候，在導學案中呈現與本章節相關的連接體系，最好是以本節內容為中心進行發散，這樣有利于鍛煉學生的逆向思維，同時在導學案的問題設置中根據題型的難易程度進行相對應的問題指引，這樣可以強化學生的體系思維。最后，我們要在課程結束或者是期末復習的時候讓學生根據導學案自己進行歸納分類，形成自己的知識體系，這樣的方式既可以鍛煉學生對導學案的理解，同時也可以幫助學生形成自己的生物學知識體系，讓導學案成為輔助學生的重要工具和武器。

（二）激發興趣，發散思維

對于生物學學科而言，導學案中需要的更多的是思維的培養，文字性的內容與圖示性內容的比例是不同的，而且文字性的內容要與圖示內容形成關聯性，這樣可以幫助學生進行理解和脈絡的連接。

導學案在設計的過程中應該包括兩部分，并且要讓這兩部分產生聯系和遞進。

第一部分是激發興趣。這個作用主要是通過導學案中的課堂先導環節來體現的，教師要將本節課的主要內容或者是核心環節在課堂先導的環節中以問題或者是判斷的形式呈現，或者與事實熱點相關聯。這樣的形式能夠激發學生的好奇心，讓學生盡快地投入課程的學習和思考中。除去在課程先導中激發學生的學習熱情，更多的要在課程的教授過程中激發興趣，這就需要在導學案在一些題目的設置方面進行難度的層次區分，循序漸進地給予學生思考的空間，同時設置障礙或者提供思考的空間，讓學生形成學習興趣和探索知識的態度。

第二部分是發散思維。發散思維是要鍛煉學生的創新能力和思維思考。學習生物學不僅僅是了解和掌握，更多的是思考和發現，或者是發展和總結。思維的培養和延伸對于學生學習生物學來講是十分重要的。利用導學案引導學生的方式有哪些呢？在課程講授的過程中會根據某一個點引導學生進行發散性的思考，那么導學案就要承接這個點的環繞，讓學生對這個點產生興趣，并且進行思考，思考這是為何，這是如何，會怎樣發展，這樣的思考一旦出現，學生的思維便不是固化的，而是靈活的，這個思考的過程便是有意義的，這便是導學案的作用。導學案的作用就是在課程進行的開始激發學生的興趣，通過問題和語言的引導，指引學生帶著問題的連貫性對問題進行學習，最后在問題或者是思維導圖的繪制過程中對學生進行固化思維的處理，激發學生的思維靈活性。

導學案作為現代化教育的新型教學方式，其導學過程以及導學方案和效果呈現都是基于新課改和教師新的機遇和發展方向的。導學案的出現大大提高了教學效率，同時也逐漸減輕了學生的學習壓力。用一張導學案連接知識、學生和老師，這樣的教學方式讓教師的備課目的更加清晰，學生的學習狀態也開始逐漸好轉，學生注意力的逐漸集中讓課堂的教學更加有自己的發展空間，教師和學生的教學關系也更加緊密。