學生綜合核心素養培養背景下高中英語整本書閱讀教學研究

劉林霞

摘 要：隨著高中英語新課程標準的正式出臺，學生綜合英語閱讀素養的培養成為高中英語教育工作的教學目標，教師需要重視學生在高中英語學習中個人的英語素質提高，從而進一步推進基于學生綜合核心素養培養背景下的高中英語整本書閱讀教學，切實培養學生在高中英語綜合學習中英語內容學習的認知，加深高中英語學習印象。此時，教師需要認真研讀高中英語整本書閱讀教學，從而促進學生在高中英語整本書閱讀完成之中實現健康全面的發展。基于此，本文研究了目前學生綜合核心素養培養背景下高中英語整本書閱讀教學的現狀，深刻分析了高中英語整本書閱讀教學開展的重要性，以實現新時代高中英語整本書閱讀教學工作的優化與創新。

關鍵詞：高中英語；學生綜合核心素養；培養背景；整本書閱讀；教學研究

歌德曾說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”。閱讀帶給學生的不僅是其在英語知識層面的能力提升，更是學生英語學習思想上的一次解放。高中英語新課程標準基于“以學生發展為本”的英語閱讀教學理念，為全體高中英語教師指明了如何有效建設高中英語課程、促進學生英語綜合素養的培養。其中，高中英語整本書閱讀教學是廣大高中英語教師在落實學生全面、健康的英語綜合素養發展過程中要考慮的重要環節，學生在該環節的學習質量在一定程度上也影響了其后續的主要學習發展。整本書閱讀既是對學生知識的豐富，更是對學生心理的一種滌蕩。學生能夠在整本書閱讀的過程中體會作者的特殊思想情感，提升高中英語綜合閱讀能力。因此，教師需要重視基于學生綜合核心素養培養背景下的高中英語整本書閱讀教學的實踐探索，以確保學生在高中英語整本書閱讀教學之中提高英語綜合閱讀素養。

一、基于學生綜合核心素養培養背景下高中英語整本書閱讀教學現狀分析

（一）教師對于高中英語整本書閱讀教學沒有足夠的重視

和碎片化閱讀不同，整本書閱讀更為強調學生不應當以單獨閱讀一篇文章作為個人的學習重點，而是需要在整體的語言學習之中加快個人的閱讀速度，并沉下心來進行深度的閱讀，增強個人整體閱讀的學習能力，便于根據語言知識的前后聯系形成系統性的閱讀學習思維[1]。但是縱觀現有高中英語作業教育工作，很多教師都不注重高中英語整本書閱讀教學環節對學生整體英語學習產生的積極影響，沒有考慮到學生綜合核心素養培養大背景，過于注重形式而忽略了整本書閱讀教學對于高中英語閱讀教學布置起到的助力，學生無法明確自我改善方向，也很難通過全面的整本書閱讀教學深入分析個人的不足之處，從而難以發展高中英語綜合學習素養。在高中的英語閱讀教學過程中，學生能夠在整本書閱讀的過程中，形成連續性的英語閱讀習慣，但是部分教師在高中英語授課的時候，恰巧忽略了學生這一習慣性的養成，沒有結合學生的綜合發展需要，閱讀教學過程流于形式、不注重閱讀教學內容，也忽略了科學進行整本書閱讀教學的技巧和方法，不利于基于學生綜合核心素養培養背景下的高中英語整本書閱讀教學對于學生全面發展的促進作用，嚴重影響了高中整本書閱讀教學科學的閱讀教學過程，最終沒有實現整本書閱讀教學的目的和意義。

（二）高中英語整本書閱讀教學模式單一、缺乏多元化

由于高中英語整本書閱讀教學涉及的主體多樣，加之雖然作為閱讀教學最為關鍵的主體——高中學生的自學能力和自控意識較強，但是對于個人的發展沒有很好的規劃，難以在繁雜的閱讀語篇之中提煉出最主要的信息，這就導致了眾多英語教師在整本書閱讀教學環節所做的努力收效甚微[2]。同時，在以往的高中英語教學過程中，部分教師忽略了對閱讀教學的整體分析，沒有認真考慮到學生的實際發展情況，忽略了將學生的英語綜合應用能力納入閱讀教學之中，而只關注學生的高考解題能力，一味地讓學生在大量的英語段篇閱讀材料之中進行應用。學生高中英語綜合素養得不到培養，英語整本書閱讀教學任務也難以高效完成。其次，部分教師沒有意識到“學生發展是英語的根本”，過分關注學生最終的學習成果，而忽略了學生成長的動態化發展過程，其閱讀教學方式和閱讀教學內容都存在一定的問題，導致了高中英語學業整本書閱讀教學活動難以富有持久的活力。為了改善這種教學狀況，教師需要改變目前高中英語整本書閱讀教學的方式，充分發揮學生綜合核心素養培養背景下的高中英語整本書閱讀教學服務于學生的學和教師的教的作用，從而發揮高中英語整本書閱讀教學正面引導和規范教學的作用，提高高中英語整本書閱讀教學環節的效率，讓目前的高中英語整本書閱讀教學改革重新煥發活力。

二、基于學生綜合核心素養培養背景下高中英語整本書閱讀教學重要性

高中英語整本書閱讀教學拋棄了傳統片面式的英語閱讀教學模式，采取“整本書+閱讀思維”的方式，讓學生能夠在整本書閱讀前后都能夠深層思考英語知識，從而也能夠發展個人的閱讀思維能力，形成良好的英語整本書閱讀習慣。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分之一[3]，而教師在開展教學的過程之中主要會根據兩種主要的素材進行教學，它們分別是單篇的教材語篇，其次是對于教材中的單篇文章或者單個語段進行解讀教學，幫助學生在單詞的記憶和語篇的理解之中打牢英語學習基礎；第二種是圍繞高考應試的閱讀語篇完成解題任務，學生需要在短時間內快速找到對應的問題答案。無論哪一種閱讀語篇都是對于一些文字節選片段的斷章取義，缺少了前后章節的連貫性，加之閱讀的時間較短，也不利于學生了解文章的細節和主要意圖，英語閱讀目的過于單一，難以在文章之間構建起對應的意義關聯。而高中英語整本書的閱讀教學開展正式改變了傳統以往的高中英語閱讀教學模式，為學生提供了一定的英語思維和想象的空間，此時教師也會改變傳統的高中英語閱讀教學習慣，不再把重點放在學生基本英語閱讀技能的訓練和基本英語語言知識的學習之中，從而突破傳統對于所學英語材料的表層和片面理解，幫助學生能夠深入文本分析整體認識閱讀語篇，從而理解英語語言背后所蘊含的思想和文化內涵，有利于學生對于閱讀語篇深層內涵的欣賞和體會。這時，教師能夠改變傳統以往枯燥乏味的高中英語閱讀教學課堂，也符合普通高中英語新課程標準中倡導的對于學生英語語言文化知識內容的學習要求，幫助學生在文學名著和名人傳記之中感悟其語篇的精神內涵，反思個人的人生成長經歷，有效實現高中英語整本書閱讀教學的高效推進。

三、基于學生綜合核心素養培養背景下高中英語整本書閱讀教學實踐策略

（一）科學設置整本書閱讀教學目標，關注學生不同思維層次

部分教師忽略了對于閱讀教學的整體分析，沒有認真考慮到學生的實際發展情況，忽略了將學生的英語綜合應用能力納入閱讀教學之中，而只關注學生的高考解題能力，一味地讓學生在大量的英語段篇閱讀材料之中進行應用。學生無法明確自我改善方向，也很難通過全面的整本書閱讀教學深入分析個人的不足，從而難以發展高中英語綜合學習素養。和碎片化閱讀不同，整本書閱讀更為強調學生不應當以單獨閱讀一篇文章作為個人的學習重點，而是需要在整體的語言學習之中加快個人的閱讀速度，并且沉下心來進行深度的閱讀，增強個人整體閱讀的學習能力，便于根據語言知識的前后聯系形成系統性的閱讀學習思維。為了推動學生能夠在不同層次獲得英語綜合運用能力的強化，教師需要創新英語整本書閱讀教學，科學設置整本書閱讀的教學目標，讓每一個學生都能夠得到不同閱讀思維的發展[4]。

根據新課標的要求，教師需要認識到高中英語閱讀學習對于學生的成才發展而言具有重要的作用。學生能夠在閱讀過程中應用所學英語知識，消化吸收課堂所學，進一步深化英語學習印象，有效借助整本書的閱讀學習消化吸收教師所提供的英語素材，也能夠在一定程度上獲得綜合核心素養的提升。這時，教師通過整本書閱讀教學目標的科學設置使得高中英語教學課堂更科學，且高效率化，不再傾向于傳統的英語學習，而是幫助學生有目的且有針對性地進行英語學習。學生在高中英語整本書的閱讀目標之下，認識到了個人所要達成的英語學習目標。這時，教師也能發揮高中英語整本書閱讀教學對于學生全面發展的促進作用，推進高中整本書閱讀教學科學的閱讀教學過程，實現整本書閱讀教學的目的和意義。

（二）設計充滿趣味整本書閱讀教學情境，激發學生英語學習興趣

與碎片化、拼盤式的教材單獨語篇相比，完整的整本書閱讀具有高度綜合性、情境性的特點，在學生核心素養培育方面具有得天獨厚的優勢。但是，在傳統的高中英語整本書閱讀教學過程中部分教師沒有通過整本書閱讀教學情境的科學設置，致使高中英語教學課堂不夠趣味，難以引起學生對于整本書閱讀的興趣，這也不利于教師開展科學的高中英語整本書閱讀教學活動。因此，為了幫助學生掌握英語教材中的語言知識，運用所學知識來解決實際生活問題，教師可以根據學生的身心發展規律，先為學生引入與其生活息息相關的教學情境，應用教學情境將整本書內容呈現在學生面前，幫助學生能夠激活個人的英語學習興趣，投入到高中英語學習之中。

興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣，是高中階段英語教學的一項重要任務。由于部分教師過分關注學生最終的學習成果，而忽略了整本書閱讀教學情境的創設對于學生成長的動態化發展過程促進作用，其閱讀教學方式和閱讀教學內容無法有效開展，導致高中英語整本書閱讀教學活動無法保持活力。而為了改善這種教學情況，教師需要充分利用高中整本書教學情境推動學生綜合核心素養培養背景下的高中英語整本書閱讀教學進程，從而提高高中英語整本書閱讀教學環節的效率。比如：在進行Charlie and the Chocolate Factory的整本書閱讀教學過程中，教師應先根據整本書的框架結構制訂教學目標：學生能夠通過Charlie and the Chocolate Factory不同章節的閱讀產生及閱讀興趣；進而培養根據書本目錄進行閱讀習慣。教師可以先為學生播放一段Charlie and the Chocolate Factory的視頻，帶領學生進入整本書閱讀的具體情境。此時，學生借助這一學習情境投入到了這一整本書的學習之中，對于整本書的學習內容產生了一定好奇欲望。教師需要乘勝追擊，可以要求學生來發表一下對這段視頻的相關看法，適時指導學生沿著正確的思考方向進行整本書閱讀。

（三）利用層次整本書閱讀教學問題，提高學生高階思維意識

學生在傳統英語學習過程之中缺少了前后章節的連貫性，無法了解文章的細節和主要意圖，英語閱讀目的過于單一，難以在文章之間構建起對應的意義關聯。而高中英語整本書的閱讀教學開展正式改變了傳統以往的高中英語閱讀教學模式，為學生提供了一定的英語思維和想象的空間，此時教師也會改變傳統的高中英語閱讀教學習慣，不再把重點放在學生基本英語閱讀技能的訓練和基本英語語言知識的學習之中，從而借助整本書的教學問題，推動學生對于不同閱讀問題的思考，幫助學生理解英語語言背后所蘊含的思想和文化內涵，有利于學生對于閱讀語篇深層內涵的欣賞和體會。

高中英語整本書閱讀教學拋棄了傳統以往片面式的英語閱讀教學模式，采取“整本書+閱讀思維”的方式，讓學生能夠在整本書閱讀前后都能夠深層思考英語知識，從而也能夠發展個人的閱讀思維能力、形成良好的英語整本書閱讀習慣。比如：在進行The Wonderful Witzard of OZ的整本書閱讀教學過程中，教師首先應該根據高一學生的具體學情，并結合這本書的主要內容，制訂了整本書閱讀的教學設計。接下來，教師可以邀請學生談一談自己對The Wonderful Witzard of OZ主題的理解。接下來，教師還可根據該書的主要內容設置小組活動，讓學生能夠在小組交流的過程中探討處在不同時期的作者是如何看待一件事，進一步理解作者的寫作意圖。

結束語

綜上所述，根據高中英語新課程標準的要求，閱讀帶給學生的不僅是其在英語知識層面的能力提升，更是學生英語學習思想上的一次解放。教師需要基于“以學生發展為本”的英語閱讀教學理念，促進學生英語綜合素養的培養。整本書閱讀既是對學生知識的豐富，更是對學生心理的一種滌蕩。學生能夠在整本書的閱讀過程之中體會作者的特殊思想情感，也能夠讓學生在整本書閱讀前后都能夠深層思考英語知識，從而也能夠發展個人的閱讀思維能力、形成良好的英語整本書閱讀習慣，以確保學生在高中英語整本書閱讀教學之中提高高中英語綜合閱讀素養。

參考文獻

[1]馬夢玉.基于產出導向法的高中英語閱讀教學設計研究：以2019外研版高中英語必修一Unit 6“Longji Rice Terraces”一課為例[J].海外英語，2022（24）：176-178.

[2]葛余健.UbD逆向設計理論指導下的高中英語整本書閱讀教學設計：以Classic Detective Stories的閱讀課為例[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（6）：52-55.

[3]田藝煒，劉力菀.指向核心素養的高中英語整本書閱讀教學實踐[J].教學與管理，2022（13）：48-51.

[4]高倩霖.基于“閱讀層次”理論的高中英語整本書漸進式閱讀研究[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（Z2）：48-51.