淺談技工院校數學的教學策略

任友林

摘 要：不少技工院校的數學教學工作并沒有真正起到為專業理論和技能教學服務的良好輔助作用。因此，必須高度重視技工院校數學課程的教學地位和作用。本文經分析提出技工院校數學教師要主動接觸專業課知識，了解數學知識在專業課程中的應用，讓數學貼近專業理論學習、技能訓練以及生產實習教學。

關鍵詞：技校數學 備課改革 模塊教學

技工院校的人才培養要兼顧數學知識與專業知識的實際應用，數學課程與專業課程相融合是技工院校自身專業性以及培養目標所決定的，技工院校數學課程涉及的數學知識要有效應用于專業課程的教學中。技工院校數學課程有其特殊性，不僅要服務于專業課程學習，還要為學生的終身學習打下扎實的基礎。然而，不少技工院校數學課程的教學并沒能真正對專業理論和技能教學起到良好的輔助作用。因此，必須高度重視技工院校數學課程的教學地位和作用，既要讓數學課程教學滿足學生學習數學知識的基本需求，又要為學生的專業課程學習提供便利，達到技工院校數學教學服務于專業教學的目的。

一、 技工院校數學教學現狀及存在問題的成因分析

（一）學生學習數學的意識不強、興趣不大

隨著技工教育的發展，技工院校數量不斷增多，招生規模不斷擴大。不少技工院校認為數學與學生的技術技能培養聯系較少，重視專業理論課和技能課的教學，而忽視數學教學。而且大部分技工院校的學生數學基礎較差，學習能力欠缺，加上教師的教學手段相對單一，在大環境不利于數學學習的情況下，學生很難有明確的數學學習目標，容易產生厭學情緒，對學習數學失去興趣和信心。

（二）現行教材與實際教學不匹配

當前，技工院校數學教材與實際課堂教學的需求匹配度不高。技工院校現行的數學教材內容安排與各學校開設專業課的時間先后順序不匹配，有些專業課教學中所涉及的數學知識，學生在實際的數學課程教學中還沒有學到，影響了專業課的學習。不同的專業工種對數學知識的廣度和深度要求也有所不同，但是現行教材未能根據不同專業對數學知識的不同需求進行具體分類，基本上是采用統一的知識架構，編排了各專業相同的數學知識內容，無法滿足不同專業的學生對數學知識的不同需求。

（三）數學課程未能與專業課程有效融合

從教師課堂教學內容和教學效果來看，數學課程教學內容與專業課程教學內容的聯系不緊密，教學效果不甚理想。教師在教學中，容易把數學當作一門獨立的學科進行教學。教師通常會根據課程教材的前后順序，按部就班地授課，沒有形成數學課程教學與專業課程教學有效聯動，導致教學效率較低。學生在學習與專業相關的數學知識時，沒有做到專業與數學的有效銜接，數學課程教學內容與專業課程數學知識的實際應用發生偏差，導致數學課程的教學工作脫離專業教學。

（四）管理部門服務意識不強

一是技工院校管理部門在進行各專業的課程設置、教學計劃安排時，往往沒有考慮各專業對數學知識的實際需求，而是安排了各專業相同的數學教材和課時，不少院校甚至對數學課程教學的課時進行縮減，使得數學成為一門形式化的課程。二是技工院校學科組組內、學科組與學科組之間缺少正常的教研活動交流。在實際教學工作中，管理部門一般都是組織學科組組內或類別相近、有關聯的學科組開展教研活動，或多或少地忽視了理論基礎組與專業理論組、技能組之間的教研交流。

二、技工院校數學教學服務于專業教學的策略

（一）加深對數學重要性的認識

技工院校應提高對數學教學重要性的認識。數學教師應聯合學校相關職能部門共同教育學生，引導其重視數學學習，明白數學在專業學習中的作用，進而增強數學學習意識。

數學是學習力學、物理學等自然科學的有效工具。在科技高度發達的今天，數學擁有更加廣闊的應用前景。技工院校應該從學生在學習專業技能的實踐過程中對數學知識的依賴程度來認識數學課程的地位和作用。學校可以邀請專業理論課教師、專業技能教師和近年來參加職業技能比賽獲獎的優秀學生，向學生介紹數學知識在各相關專業中的應用情況，說明數學知識與專業之間的關系不是相互孤立的，而是相互交融的，讓學生意識到專業理論和職業技能的學習都離不開數學知識。

（二）激發學生學習數學的興趣

首先，蘇霍姆林斯基說過，學習興趣是學習活動的重要動力。技工院校的數學教師要有意識地培養學生的數學學習興趣，適當運用多媒體教學，結合學生的專業特點，利用數學知識來解決專業課中的問題，增強教學的直觀性和趣味性，喚起學生的求知欲。

其次，教師要擺脫傳統的教學形式，讓課堂更加生動，營造良好的學習氛圍。例如，可將同底對數和公式總結為“同底對數相加，底數不變，真數相乘”，讓公式變得簡潔、易記，便于應用。教學形式也應多樣。數學教師在進行教學時，可以適當穿插與數學相關的幽默笑話、故事來調節課堂氣氛，吸引學生的注意力，以更有效地完成教學任務。

最后，注重情感教育，提高學生學習數學的自信心。在教學過程中，數學教師要多鼓勵學生回答問題，并及時予以肯定，提高他們的自信心。對回答錯誤的學生要多進行引導鼓勵。同時，數學教師在課堂上設疑要有技巧，做到因材施教，讓那些學習落后的學生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們感受到老師的一視同仁，增加學習的動力，提高學習的信心。

（三）靈活選取教材內容

技工院校應根據數學知識與專業課程的實際情況，對教材內容進行必要的改革，注意難易適度，開展分層教學 。

首先，根據實際教學需要對課堂教學內容的前后順序進行針對性的調整。筆者所在學校的機械制圖課程是焊接加工、鉚焊技術、機電一體化等專業的必修課。學習機械制圖，要求學生具備一定的空間抽象思維能力，看得懂立體圖形。而這些能力的培養與數學中的三角函數、立體幾何等內容緊密相關。學習并掌握好這些知識內容無疑對學生學好機械制圖課程大有裨益。

其次，對教材的內容進行適當增減。技工院校數學教師應結合專業特點，讓學生學習適度、有用、夠用的數學知識。筆者所在學校各專業對數學知識的要求是不一樣的。例如，焊工、機電、鉗工、室內設計等專業重點學習立體幾何、三角函數和平面解析幾何等數學知識;電工專業主攻三角函數、復數等數學知識;會計專業對數、式的基本運算和數列、統計知識等知識的要求較高。所以，在實際教學中要首先了解各專業的培養方向，清楚數學知識在專業中的應用情況，對教學內容進行適當增加和刪減，讓各專業學生學到適度有用的數學知識。

（四）提升教學素養，將數學知識與專業有效融合

技工院校學生的數學學習積極性和主動性與數學教師的教學能力、教學水平息息相關。為此，教師要主動提高自己的教學能力和授課水平。

第一，數學教師應根據技工院校教學工作的整體要求，積極主動地向專業理論和技能教師學習相關的專業知識，掌握數學知識在專業理論和技能中的應用情況，有針對性地調整數學內容的前后教授順序，以滿足技工院校學生學習專業知識的需要。在備課時，將數學知識與專業知識融合起來，體現專業特色，加強數學知識的實際應用。

第二，技工院校數學教師應采用集中與分散的備課形式，對于通用知識，如計算方法、計算能力等方面的內容可以采用集體備課的形式;對于專業知識，如三角函數、復數、解三角形、立體幾何、平面解析幾何、高等數學等知識可以分專業有針對性地采用跨學科分散備課的形式。

第三，技工院校數學教學，要以專業需求為導向，采用問題解決或探究教學的教學模式，進行模塊化教學。教師應充分挖掘數學課程與專業課程的內在聯系，分別承擔各自專業數學知識模塊的教學任務，從“應用數學”的視角建立模塊化教學模式，以“急用先學”為原則，隨時準備為專業課的學習“補缺補漏”。

第四，沒有教師的發展，就沒有課程的發展。教師發展不僅體現在學生學習效率的提高上，還應包括教師自身綜合能力水平的提高，如教學設計優化、多媒體的應用、教學方法改善等。如果教師得不到成長，教學效果就不會持續提升。雖然學生是整個課堂教學中的主體，但是教師作為教學者，綜合能力越高，課堂教學效果也就越顯著。

（五）職能部門予以支持

技工院校數學教學要想更好地為專業教學服務，達到預期的教學效果，學校相關職能部門一方面要重視基礎數學教學，根據各專業對學生數學能力的要求情況對課程設置、教學計劃、教學內容以及數學課時等進行合理安排和適時調整;另一方面，要協調數學組和各專業理論、技能組之間的關系，使專業課與數學課在共同的教學目標下能夠充分交融，形成合力，達到學校、教師、學生三方共同提高數學教與學效率的目的。

三、小結

數學課程的學習和專業課程的學習是彼此聯系、密不可分的。數學教學要為專業課程服務，為學生終身學習打下扎實的基礎。技工院校要進一步實現數學教學與專業教學有效融合的路徑，把數學服務于專業教學的工作落到實處。

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（作者單位：南京鐵道車輛技師學院）