任務驅動教學法在高中語文教學中的運用研究

徐前程

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學在課堂教學中有了更多的方法選擇，其中任務驅動教學法的應用能夠讓學生在自主學習中更好地發現問題、解決問題，讓學生能夠從任務完成中獲得成就感，這對提高學生學習的積極性有很大幫助。任務驅動教學法不僅能促進學生在課堂上的主動性，還能培養學生的獨立性、創造性和合作性，促使學生對語文知識、文學作品有更加全面的理解，從而使課堂教學更加高效，提高學生在語文方面的綜合素養。

關鍵詞：任務驅動；高中語文；教學策略

高中語文教學中，任務驅動教學法具有很大的優越性，通過合理地應用該方法可以充分發揮學生的主動性，讓學生在自主學習中更好地發現問題、解決問題，并且能有效培養學生的文學素養和綜合能力，因此在高中語文教學中應當重視任務驅動教學法的應用。本文結合高中語文教學現狀，提出任務驅動教學法在高中語文教學中的運用策略，為教師在高中語文教學中更好地應用該方法提供一定的借鑒，進而促進高中語文教學質量的提升，提高學生的學習效率。

一、高中語文教學現狀

在高中語文教學中，任務驅動教學法是一種新型的教學方法，它在傳統教學方法的基礎上融入了創新元素，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生在自主學習中發現問題、解決問題，從而提高學生的綜合能力。首先，高中語文的學習方式較為單一。在傳統教學模式下，教師主要采取提問、講解、習題等形式來教授語文知識和文學作品，這種單一的教學模式并不能有效提高學生的綜合能力，也不能為學生提供更多的實踐機會。所以教師在教學中應當采取多樣化的教學方法，比如課堂討論、閱讀名著、開展實踐活動等方式來提高學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和綜合素質[1]。其次，高中語文的教學形式過于單一。在傳統教學模式下，教師主要采用提問、講解、習題等形式來教授語文知識和文學作品，這種教學方法缺乏一定的趣味性，學生在學習時往往缺乏積極性，而且無法讓學生對語文知識和文學作品有更加深入的理解和掌握。所以教師應當改變教學模式，在教學中可以應用任務驅動教學法來提高學生的學習興趣，讓學生能夠在自主學習中發現問題、解決問題。再次，高中語文的教學內容過于枯燥。在傳統教學模式下，教師主要以提問、講解、習題等形式來教授語文知識和文學作品，這種教學方法雖然能讓學生對語文知識和文學作品有更深入的了解，但是缺乏一定的趣味性，學生在學習時容易產生厭煩心理，而且無法使學生對語文知識和文學作品有更加深入的理解，無法做到舉一反三。所以教師在教學中應當選擇一些內容有趣、生動形象的教材內容進行教授，讓學生在自主學習中發現問題、解決問題，這樣能夠讓學生更好地理解語文知識和文學作品，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能促進學生對語文知識和文學作品的理解和掌握。另外，由于高中語文教材內容具有較強的專業性，教師在教學中過于關注教材內容，并沒有注重將語文知識與社會生活實際相結合，學生在學習時不能更好地理解教材內容，因此教師應當改變教學模式，在教學中注重結合社會實際來教授語文知識。而且高中語文教學中應當注重培養學生的合作精神，讓學生在自主學習中通過合作來完成教學任務，這樣能促進學生對語文知識和文學作品的理解和掌握，同時也能提高學生的綜合素質，這對促進高中語文教學質量的提升具有很大幫助。

二、高中語文教學中任務驅動法的運用策略探討

（一）創設任務情境，促進學生自主思考

教師在設計任務時要注意創設問題情境，讓學生在任務的驅動下主動思考問題，從而促進學生的自主學習。教師可以創設一些教學情境，激發學生學習的興趣，通過創設任務情境的方式引導學生思考問題，培養學生自主學習和探究的意識，強化學生對課文知識的理解，培養學生分析、解決問題的能力，并使其養成獨立思考和自我質疑的習慣[2]。

例如：在學習《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以創設一個與教材有關的主題情境，讓學生在閱讀文本時思考一些與主題相關的問題，從而更好地理解課文內容。另外，教師也可以利用多媒體技術創設一些教學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。例如：在學習《愛蓮說》這篇古文時，教師可以創設一個與蓮花相關的主題情境引導學生進行深入探討。比如：教師在講課時可以播放一段有關蓮花的視頻，在視頻中，蓮花的美麗形象深深地打動了學生，吸引了學生的注意力，進而使學生產生探究蓮之美的愿望。同時，教師還可以引導學生結合視頻中蓮花的形象展開討論和研究，讓學生分析課文中描寫蓮花的語句和詞句所表達的作者思想感情，從而理解課文所要表達的中心思想。此外，教師也可以根據課文內容創設相關主題情境，讓學生在任務情境的驅動下積極參與教學活動。例如：在學習《岳陽樓記》這篇文章時，教師可以創設一個與岳陽樓相關的主題情境，引導學生思考岳陽樓的地理位置、作者創作此文的緣由和背景、岳陽樓的名稱來歷等問題，讓學生在思考和探索中深入理解課文內容。此外，教師還可以利用多媒體技術創設一些與課文內容相關的問題情境，例如：教師在講解《醉翁亭記》這篇文章時，可以在講課前播放一段與之相關的視頻，讓學生對文章中的人物形象和精神實質進行深入分析。同時，教師也可以利用多媒體技術創設一些問題情境，讓學生對課文內容展開思考和討論，分析作者創作此文的原因、文章中作者的人生態度、文章的寫作手法等問題，讓學生在深入思考中掌握文章的主旨，進而更好地理解課文內容。總之，教師要想通過創設教學情境的方式使學生主動思考問題，首先就必須精心設計教學情境，將一些與課文相關的問題情境融入課堂中，激發學生的學習興趣，并引導學生深入思考和探索問題，進而更好地理解課文內容。

（二）布置小組任務，提高學生團隊協作

在任務驅動教學法中，教師不僅要創設教學情境，讓學生在自主思考和主動探索的過程中完成任務，而且還應當引導學生積極與其他學生開展合作交流與互動，讓學生在小組合作學習的過程中增強自身的團隊意識和協作精神。教師要將學生的團隊協作能力培養作為重要的教學任務，努力提高學生的合作意識和團隊協作能力，從而促進學生的全面發展[3]。

例如：教師在布置《赤壁賦》這一課的預習任務時，可以引導學生進行小組合作學習，讓學生通過小組成員的討論和交流完成任務。小組成員根據課文提出自己的問題，然后再通過集體討論的方式解決問題，這樣既可以發揮學生的團隊協作能力，又能夠有效地提高教學質量。又比如：在講授《岳陽樓記》這一課時，教師可以先讓學生自己預習課文內容，然后再以小組為單位開展合作學習。由于每個人對這篇文章都有不同的理解，所以通過小組合作學習的方式，不僅可以讓學生將文章中不理解的問題進行交流和討論，而且還可以讓學生在交流與討論的過程中激發對文章的觀點和看法。在《邊城》的學習中，教師可以先讓學生獨立地進行閱讀和預習，然后再以小組為單位進行合作學習。因為不同的學生對文章中人物形象和故事情節的理解是不一樣的，所以教師要讓學生在閱讀與預習的過程中發現自己不理解或者不認同的地方，然后再以小組為單位開展討論與交流。通過小組成員之間的討論與交流，不僅可以讓學生更好地理解文章中的內容，而且還能使學生在合作和交流的過程中進一步增強集體觀念。同時，教師要將小組合作學習的形式作為一個重要的教學手段，并通過小組合作學習的方式讓學生在小組合作學習中發現問題，并通過組內交流與討論解決問題，從而進一步提高學生的合作意識和團隊協作能力。小組合作學習是指以小組為單位進行的一種共同學習的活動，學生在教師的引導下，通過自身對文本的解讀、分析和研究，并通過組內交流與討論的方式，共同完成對課文內容的理解和把握。小組合作學習具有一定的優點，既可以調動學生的積極性，又能促進學生思維的發展。在高中語文教學中，教師要充分利用小組合作學習的形式，通過小組成員之間的合作交流與互動，讓學生在組內形成一種團結向上、互相幫助的良好風氣，從而不斷提高學生的團隊協作意識和綜合素養，促進學生的全面發展。

（三）編訂課前導學，養成學生預習習慣

預習是語文教學的一個重要組成部分，學生預習課文能加深對課文的理解，使學生對課文中不懂的問題進行記錄，方便教師課后解答。但是，在實際的教學過程中，教師經常會遇到一些不愿意預習課文的學生，認為預習課文是浪費時間、影響成績。為此，教師要在任務驅動教學法的課堂教學中，讓學生對課文預習有一個正確的認識，培養學生的自主學習能力[4]。

例如：在學習《論語》時，教師要讓學生準備好課前導學材料，以“如何預習《論語》”為題，讓學生圍繞“《論語》的作者、成書過程、內容、意義”等方面進行思考和討論。例如：在學習《師說》這一課的時候，教師可以讓學生預習課文內容，了解孔子是一個什么樣的人，以及他一生的政治抱負、思想主張、教育思想等，從而加深對課文的理解。而在預習過程中，學生可以通過閱讀教材來了解孔子生活的時代背景，理解《論語》中的內容。可以說預習是學生進行自主學習的前提和基礎，學生只有有了獨到的見解和認識，才能真正地去理解課文內容、體會孔子的思想觀點。當然，在預習過程中，學生也會遇到一些無法解決的問題，教師可以通過設置相應的任務來引導學生自己尋找解決問題的方法。例如：在學習《陋室銘》這篇文章時，學生可以將自己不懂的問題記錄下來，上課時提出自己的疑問。對于這些問題，教師可以通過課堂提問來讓學生加深對課文的理解，幫助學生解決不懂的問題。教師在教學過程中還可以設置相應的任務，引導學生去尋找解決問題的方法。例如：在學習《陳涉世家》這一課時，教師可以讓學生設計一個“陳勝、吳廣起義”的小課題，要求學生課前準備好資料，然后進行分組討論。學生討論之后，可以根據自己所學的知識提出一些有價值的觀點，然后由其他小組的成員來評價和補充。在這樣的學習過程中，學生不僅學會了獨立思考，而且也會對所學的知識有更深層次的理解和認識。進而加深對課文內容的理解，提高學習能力。總而言之，任務驅動教學法在高中語文教學中的運用主要體現在教學目標、任務布置、導學材料編制、學生自主預習等環節中。教師要充分掌握教材內容和學生的實際情況，結合任務驅動教學法應用的特點，有針對性地運用到任務驅動教學法之中，以提高語文課堂教學質量和效率，培養學生的學習興趣和自主學習能力。

（四）創新作業設計，培養學生質疑能力

學生對作業的完成情況是檢驗教學質量的重要依據，所以，教師要注重對作業設計的優化，并使其具有層次性、創新性和趣味性。這一過程中，教師可以引導學生質疑現有知識、提出新問題，以促進學生思維能力和綜合素養的發展。新課程改革明確提出“要培養學生自主學習和創新精神，并注重在實踐中進行創新思維的培養”，所以，教師要根據教學內容和學生的實際情況，設計針對性較強的學習任務，在完成作業的同時，鍛煉學生質疑能力[5]。

例如：在《離騷》的學習中，教師可以要求學生在課前收集有關屈原的資料，然后在課堂上提出疑問：“屈原在中國歷史上是一個怎樣的存在？”學生對此提出自己的看法，教師進行總結并給予表揚，以激發學生學習興趣。教師還可以引導學生在《史記》中尋找有關屈原的記錄，通過搜集、整理，讓學生對屈原有全面深入的了解，同時對教材中沒有涉及的內容進行了補充。例如：在《過秦論》一文中，教師可以引導學生通過查閱《史記》的相關內容，找出司馬遷對項羽的評價，并對屈原進行評價。通過這種方式，不僅能夠讓學生了解屈原的生平、作品以及文學成就，還能加深他們對歷史人物的印象，增強愛國主義情懷。除此之外，教師也可以采取分組討論和探究的方式，組織學生開展小組合作學習。例如《屈原列傳》一文中，教師可以要求學生先進行閱讀，然后在課前通過搜集、整理等方式完成相關資料的搜集，同時結合自身經驗提出問題：“屈原在《離騷》中說‘長太息以掩涕兮‘哀民生之多艱，可對于這句話你是怎樣理解的？”然后讓學生圍繞這一問題展開討論，對理解較深的同學進行表揚和鼓勵。最后，教師還可以引導學生進行小組討論，通過展示交流，讓學生對該句話的理解更深刻。教師還可以鼓勵學生在課后查找資料，對屈原生平進行了解，并引導學生反思：“屈原到底是怎樣的一個人？他經歷了怎樣的人生階段？”通過這種方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠提升學生的自學能力和思考能力，有利于培養學生的綜合素養。通過這樣的作業設計，可以鍛煉學生的質疑能力，并提高學習效率，進而促進學生全面發展。總而言之，教師要重視對作業設計的優化，在設計時要注重科學性和實踐性。其中，教師可以結合學生實際情況，合理安排學習任務和學習進度；另外，教師也要根據教學內容設計學習任務，并加強任務的趣味性、層次性和實踐性。總之，教師要根據具體情況合理運用任務驅動教學法來提升教學效率和質量，同時也要注重對學生質疑能力和綜合素養的培養。

結束語

通過以上對任務驅動教學法的概述和在高中語文教學中應用的策略分析，我們可以看出，任務驅動教學法在高中語文教學中的應用不僅僅是為了提高學生的成績，更是為了培養學生的綜合素質能力，使學生能夠適應當前社會發展的需要。

參考文獻

[1]柳國瑞.淺析任務驅動教學法在語文課中的運用[J].小學教學參考，2022（3）：17-19.

[2]潘穎珺.任務驅動：高中古詩詞教學的一種創新路徑[J].啟迪：教育教學版，2021（7）：39-40.

[3]邢曉航.談任務驅動教學法在高中語文教學中的運用[J].作文·高中版，2022（9）：39-40.

[4]郭琴芳.任務驅動教學法在中職語文教學中的實踐應用[J].廣西教育，2021（34）：89-90.

[5]后曉囝.“任務驅動教學法”在高中小說閱讀教學中的運用[J].課程教材教學研究（中教研究），2022（Z1）：27-32.