基于課程標準的中職語文綜合實踐活動探究

嚴久官

摘 要：《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）明確提出要突出中職語文課程的“綜合性”與“實踐性”特點，但許多中職語文教師在教學中仍存在重語文知識積累、輕綜合能力提升的問題;不能主動與專業融合，未關注學生專業技能與職業素養需求。因此，需要立足中職語文課程標準，聚焦語文核心素養，探索中職語文綜合實踐活動理念與實施策略，以期提升學生的語文運用能力。

關鍵詞：中職語文 課程標準 核心素養 綜合實踐

一、深耕課堂遇“真問題”

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）的頒布，給中職語文教學與改革帶來新契機;同時，中職語文教學實踐中遇到的一系列問題，制約著《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）進一步落實。

（一）職業教育特點淡而不濃

語文教學內容與專業教育、職業生活缺乏聯系，實踐性與應用性不強，如學前教育專業語文教師很少關心學生專業課程設置，沒有尋求語文與專業課程的融合點。學生普遍認為自己初中積累的那些古詩文知識已經足夠，應該留下更多時間去學習美術、舞蹈、音樂等專業技能。不少學生對語文學習停留在知識積累層面，沒有在實踐應用上予以足夠重視。

（二）教學活動組織僵而不活

語文教學處于“三唯”狀態：唯教材、唯教室、唯課堂。語文教學內容僅限于教材，教學活動組織僅限于課堂，如詩歌教學大多停留在課前預習、課內串講、課后背誦的“三點一線”層面，沒有更新教學方式，讓學生通過“做中學”體驗、理解與評議古詩文，品味意象、審美與情感。

（三）教學平臺資源寡而不豐

古詩教學固守教室這一教學空間，運用的教學信息化資源也限于教室白板、沒能充分發掘與整合數字化資源與生活資源，沒有引導學生關注生活、體驗生活，在生活中體悟古詩意象與詩意。教學媒介渠道單一，教學資源內容貧乏。

二、回歸課標尋“真理念”

（一）“語文+專業”的教學融合

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）提出“課程性質”：“語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程。”中職語文課程在教學實踐中應體現語文的“職業教育”元素，即關注學生的專業知識與技能，引導學生結合專業特點學語文與用語文。

（二）“項目+任務”的教學策略

要關注《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）提及的兩個教學能力：一是語文課程開發、設計等專業能力;二是根據學生認知特點與能力水平組織教學。在古詩教學中可以基于任務驅動實施項目教學，鼓勵學生圍繞古詩欣賞形成“語文+才藝”項目成果。任務驅動教學以學生為主體，不僅可以培養學生的專業能力，而且可以提高學生的學習能力和興趣。

（三）“課內+課外”的教學資源

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）提出“有意識加強課程內容與專業教育、職業生活的聯系和配合，重在實踐與應用。為提高學生職業素養，教師要打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，引導學生在實際生活中結合專業特點學語文、用語文。”要充分開發與使用各種教學資源來支持學生學習，促進教學資源與課程的融合。

三、聚焦素養施“真舉措”

（一）教學理念上重應用、強結合

理念是行動的先導。要更新教學理念，實施課程內容與生活經驗、專業素養、職業能力的結合，抵達中職語文教學的“詩與遠方”。

課程內容與生活經驗結合。依據課程標準，對古代詩文進行學習，重在讓學生回歸生活，聯系生活經驗，表達自己對詩文的看法，記錄自己讀詩的感受見解。

課程內容與專業素養結合。結合學前教育專業特點，指導學生結合自己的專業特色，用繪畫、歌唱、舞蹈、話劇等藝術形式體現學習內容，展示學習成果。

課程內容與職業能力結合。基于幼兒教育的職業特點，指導學生將詩歌教學與專業課程結合，進而轉化為兒歌編唱、幼兒繪畫指導等幼兒教育的職業技能。

（二）教學模式上重跨界、強融合

通過任務發布、團隊協作、成果會演、拓展運用的“四環一體”，實施基于任務驅動的項目教學。

情境創設融合生活體驗。《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）提出四種語文綜合實踐活動的情境類型：職業生活情境、個人生活情境、社會生活情境與學科認知情境。為引導學生感受中華古詩魅力，提升學前教育專業素養，設計“四季詩韻”展演暨專業才藝能力PK賽——以“春·夏·秋·冬”四季為時間軸，收集代表性經典古詩詞，用舞臺才藝節目演繹對四季古詩詞的欣賞。這一任務本身內含情境創設，注重學生的個人生活體驗與職業生活體驗。

任務驅動融合專業技能。任務設計要把學習者所學習和生活的真實世界濃縮于任務。“四季詩韻”展演，重在激活學生“前理解”經驗，融合學生專業才藝：自選任務點，包括選擇一季古詩完成一幅美術作品或書法作品，作品中具有詩歌意象元素;選擇一季古詩唱一首自己改編的詩歌作品（兒歌、流行歌曲等形式）;選擇一季古詩進行詩歌朗誦（設計PPT 、背景音樂等）;其他舞蹈、話劇、小品等藝術形式需體現詩歌情感。以上項目任務融合聲樂、舞蹈形體訓練基礎、幼兒簡筆畫教程等專業課程內容，如學生選擇辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》進行繪畫，需在知人論世基礎上體驗詩歌意象，確定繪畫色系，這一過程即才藝創作與詩歌解讀的融合。

項目實施融合職業素養。在舞臺策劃環節，由學生主持人以“春·夏·秋·冬”為軸整合編排，擬寫主持稿。在舞臺展示環節，呈現“春之舞”（詩歌+舞蹈）、“夏之顏”（詩歌+繪畫）、“秋之韻”（詩歌+話劇）、“冬之聲”（詩歌+兒歌）。整個展示過程實施多元化評價，包括學生評價、教師點評與綜合評價。學生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學水平。有的學生評價“春之舞”之《春江花月夜》，認為其結合幼兒教育專業特色，用舞蹈形式詮釋詩歌，形象生動地表現了意境美。建議考慮幼兒教學實際，可以改編得單純可愛一些。

（三）教學資源上重貫通、強整合

溝通語文與專業。學生自主構建小組，選擇一季古詩，完成才藝展示。在節目創作過程中，邀請音樂、美術、舞蹈及語文教師進行聲樂、繪畫、舞蹈、朗誦指導，學生團隊意識強，才藝呈現更加專業與豐富，凸顯古詩詞與專業的結合。“夏之顏”團隊用手中畫筆，抓住夏天里一個個具體生動意象，展示古詩詞中夏天的美好畫卷，并深切意識到，繪畫作為專業基本功，對學生以后從事幼兒教育將發揮很大作用。

打通課內與課外。引導學生打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，鼓勵學生在實際生活中運用各類資源。例如，“四季詩韻”中的“秋之韻”團隊，將課堂移到大自然，結合幼兒教育專業特色，用朗誦、講故事形式詮釋《水調歌頭·明月幾時有》《雨霖鈴》《聲聲慢》等詩歌意象與意境，細致表現古詩意蘊。在最后的拓展運用環節，由評出的最佳節目創意者代表本專業到當地幼兒園“入園展示”，其中“圖說詩歌活動”與“古詩改編兒歌活動”深受幼兒喜愛。

聯通平臺與資源。整合家用電腦、學校計算機房、校園電視臺等資源，融合語文組、計算機組、藝術組教師團隊力量，提升師生信息技術應用能力。引導學生有效整合語文學習資源，自主選取學習主題，自主策劃節目展示，自主匯報學習成果，形成系列教學資源：詩歌欣賞報告、分享課件、會演節目、舞臺串詞等，后續鼓勵學生由詩歌學習到詩歌寫作，形成一本詩集《九月的風》。

四、關注成效見“真創意”

通過參加“四季詩韻”語文實踐活動，學生在教師引領下，自主讀詩，自主策劃，自主排演，自主展示。教師成導演，課堂成舞臺，學生成演員，學校成樂園。

（一）“大語文”讓教學活起來

在“生活處處是語文”的“大語文”教學理念中突破“三至上”：教師至上、教材至上與課堂至上 ，激活師生的教與學，釋放語文實踐的生命力。“四季詩韻”的舞臺會演給了學生結合才藝豐富自我體驗的機會，煥發詩歌教學生機。教師向學生提供項目實施方案，給出框架性建議，確保學生有充分的自主學習權。教師未提供固定的教學內容，讓學生圍繞項目自主選擇學習材料，生成個性化教材，孕育出鮮活的學習成果。

（二）“大課堂”讓教學動起來

“四季詩韻”語文綜合實踐活動貴在打破教學中對教師、教材、課堂的過度依賴，形成集“學校、家庭、社區、自然”于一體的“大課堂”。學生自主讀詩、策劃、排演、展示，在整個語文學習活動中自主、積極、愉快地參與，體悟“生活處處是語文”的學習真諦。通過小組合作、課內外互動、家校聯動，展示“春之舞”（詩歌+舞蹈）、“夏之顏”（詩歌+繪畫）、“秋之韻”（詩歌+話劇）、“冬之聲”（詩歌+兒歌）的“四季詩韻”成果風采。晚會前的籌備、晚會中的展出、晚會后的拓展，對應的是學習前、中、后三個階段，形成“語文+專業+職業”的“語文實踐”新路徑。學生們為項目而學習，激活內驅力，增強行動感。

（三）“大資源”讓教學亮起來

結合學前教育專業，教師引導學生將“詩”與“舞”“畫”“劇”“歌”結合，用身體舞出詩韻，用畫筆繪出意象，用情景劇詮釋詩境，用聲樂唱出詩魂，讓詩歌教學不僅停留在文字上，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。調動資源要素，融合學科資源、專業資源、生活資源，依托信息化技術制作課件、視頻等，積累寶貴的學習資源與學習成果，把課堂搬到課外、搬回家、搬至舞臺，一個舞臺會演即一組綜合課。僅本次活動學生就創作了十多個精品節目，涵蓋學前教育專業各種藝術形式。學生演繹古詩達二十余首，而后創作現代詩集一部。“大課堂”匯集的“大資源”讓教學成果多元化、立體化。

總之，中職語文教學需要回歸課程標準，聚焦核心素養，充分體現語文課程的情境性、綜合性與實踐性;結合專業特點，引導學生在語文實踐中學語文、用語文。

（作者單位：浙江省衢州旅游學校）