“博雅課堂”在初中生物學教學中的有效嘗試

張萬剛

“博雅課堂”是在連云港市教育局教研室提出的“三學課堂”，并結合初中生物學課程的特點和我校情況，從教學實踐中總結并逐步完善的課堂教學模式。“博雅課堂”是以“為學以博，為人致雅”為核心，突出“講堂”到“學堂”的轉變，注重師生共同學習，強調自主、合作、探究的學習方式，體現在師生寬廣的胸懷、淵博的知識和高尚的氣質、典雅的風范。

一、“博雅課堂”的基本內涵

“博”在《說文》中云：“博，大通也。”引申指豐富、寬廣，又引申指廣泛、普遍，又引申指通曉、知道得多。它意味著博大和寬容，包括誠實、智慧、健康、優雅、美麗、音樂、行為等方面的知識。《論語》中的“雅”說：“子的雅言：詩、書、禮都是雅言。”它指的是優雅。它是知識和技能的綜合提升，是文化知識長期內化所形成的深刻內涵、豐富底蘊和深厚積淀。因此，博雅課堂蘊含“博聞、博見、博趣和雅興、雅言、雅為”六種價值品質，蘊含著對學校課堂改革的期待，體現著學科教學不僅要有理性的光輝，還要有濃厚的人文精神。其核心內涵包括以下四個方面。

（一）價值取向鮮明

依托學科教學，鼓勵師生共同學習、提高和獲得“自由精神”，從而在課堂上實現學生生物核心素養的培養目標。在“自由課堂”，教師和學生都是學習者。作為學習者的教師，應積極創新，勇于重構課堂權力分配，將課堂權力的一部分轉移給學生，實現師生共同進步和成長。

（二）核心問題導學

核心問題應基于學科核心素養、課堂問題情境、學生認知障礙以及能夠引導所有學生參與課堂學習的真實問題。在課堂上，教師應努力發現并提出核心問題，尤其是課堂情境中出現的問題。鼓勵學生獨立思考，形成自己對問題的觀點，盡可能全面地收集學生之間的不同觀點，然后集中形成新問題，從而提高學生的思維品質，促進學生掌握核心知識和學習方法，形成學習能力，培養價值品質。

（三）師生交往真誠

教師需要尊重每個學生的個性和差異，善于理解每個學生的內心，認識到不同學生面臨的學習和交流問題，真誠地與他們交朋友，并給予他們所需要的幫助。通過對話，教師應該讓學生感受到來自教師的肯定和欣賞等積極的心理暗示，提高學生對自己的要求和標準，促進他們為更好的自己而努力。在這里，教師和學生是一個學習社區，教與學共同成長，每天的每一節課都是師生共同進步的重要組成部分。

（四）尊重學習個體

我們應該給學生足夠的自主課堂學習時間和空間，引導學生體驗自主、合作、探究的學習方法。教師必須有足夠的耐心學會傾聽學生獨特的聲音，從自己的聆聽開始，幫助學生建立同伴傾訴和相互抱怨的關系，善于“讓學生學習”，鼓勵學生合作探索，必要時“反思”以前的學習活動"，使學生在知識學習中獲得個人經驗的合理內化。

二、“博雅課堂”在初中生物學課堂的有效嘗試

根據生物學課程標準和初中生的認知規律，深入研究“三學課堂”的核心要義，構建“博雅課堂”在我校生物學課堂的基本教學模型，即“怡情導學→個體主學→合作助學→展示共學→遷移延學”五個基本環節，最終達到“博、雅、學”的融合，實現“真學、深學、樂學”。

（一）怡情導學環節

本環節是課堂的開始階段，根據生物學學科特點和初中生的年齡特點，創設更加貼近現實生活的學習情境，激發學生強烈的求知欲望，啟迪學生思維的火花，導出本節課的核心問題，讓學生圍繞問題，并嘗試解答，提高學習效率。

在教學“探究種子萌發的外界條件”時，我會提出問題：哪位同學幫媽媽“點”過黃豆，然后請他描述“點黃豆”的過程。當該同學描述完后，我會進一步組織學生思考或討論：“點黃豆”一般發生在哪個季節？“點黃豆”前要不要松土？“點黃豆”后要不要及時澆水管理等？黃豆種子埋在土壤中最終發芽了，說明它的萌發需要哪些環境條件，不需要哪些環境條件？這些貼近現實生活的問題情境能激發學生的學習興趣。

（二）個體主學環節

通過課本、圖片、模型或實物等，讓學生置身真實的學習情境，圍繞課堂核心問題或教學任務進行自主學習，解決學習問題，提出自學存在的問題與困惑2。個體主學目的是落實自主學習，提高個體學習能力和質量，養成獨立閱讀與思考的習慣，實現個體“真學”，為深度學習打下堅實基礎，形成自信品格。

在“探究種子萌發的過程”時，課本選用的是蠶豆種子，在實踐中發現蠶豆種子的萌發較慢。根據蘇科版八年級上冊生物學的教學進度，在探究種子萌發的過程時已是12月份，蠶豆種子萌發會更慢，大約需要一星期左右。由于整個實驗耗時較長，因此影響學習的連續性和知識的銜接性。通過提前安排學生親手用蠶豆、花生和綠豆等手頭易得的材料做對比實驗發現，綠豆種子萌發最快。這樣學生不僅學會了最佳實驗材料的選擇，還更好地理解了適宜的溫度是種子萌發必不可少的外界條件。

（三）合作助學環節

組織學生互教互學，圍繞課堂核心問題或學習任務，交流思維過程、解題思路與學習方法，促進學生真正學習。交流形式不局限于小組，也可進行全班級交流，主要目的是落實合作學習，使學生養成良好的表達習慣與能力，培養學生汲取他人意見，學會與人分享。引導學生小組內討論和交流，讓大家敢于表達自己的意見，虛心聽取他人的意見，盡量表達清楚，觀點清晰，從而達到“深學”第一層次。

在“觀察鳥卵結構”實驗中，因本實驗的材料在生活中易得，每組學生都能充分地對各種鳥卵進行由外到內的深入探究。我們將學生分為“博學”“博聞”“行雅”“致雅”等小組，每組分別給予不同的觀察材料，如鵪鶉蛋、雞蛋、鴨蛋等，讓每組學生通過“捏一捏”“摸一摸”“看一看”的初探到“再探”，到將各種鳥卵的內容物倒入培養皿的“三探”。然后每組學生派代表描述在每一個步驟看到的結構，使學生認識到不管鳥的種類各異、鳥卵的大小不同，但它們都有著相同的基本結構。在合作交流中，學生深刻地認識到各種鳥卵的結構和功能。

（四）展示共學環節

選擇適合提升學生能力的問題或任務，提供方法指導和材料支持，組織學生帶著對學習內容的認識與理解，帶著與真實或原型情境相似的問題進行互動探究，開展探究式學習，養成合作學習、探究學習的習慣，形成合作學習、觀察實驗、問題探究能力，培養學生的科學精神與實踐創新素養等，進一步深化學生的“真學”，達到“深學”的第二層次。

在學習“種子的結構”前，教師布置學生通過制作模型或觀察蠶豆、玉米等種子實物的方法，對種子結構有初步的了解。課堂上有的學生展示了自己制作的模型，標出種子各部分的結構名稱，并介紹了模型制作原理;有的學生直接帶著煮熟的鮮玉米，現場剝掉了種皮和果皮，用手擠出了胚，剩下的是胚乳。這種展示不僅增加了學生對種子結構的進一步認識，還實現了師生的共同進步、共同成長。

（五）遷移延學環節

在學完“種子的萌發條件”后，讓學生嘗試用本節課所學到的知識去解決生活、生產中的實際問題。如農民播種前為什么常常選用子粒飽滿、完好無損的種子？剛播完種土地被水淹過后，種子的萌發率會大大降低？為什么有的種子要播得深一些，有的需要播得淺一些？嫁接、扦插、壓條等無性繁殖方式有什么優點？這些問題拓展了生物知識與生產、生活的聯系，培養了學生解決實際問題的能力，釋放了學生自我反思與自我實現的潛能，養成活學活用的習慣，培養舉一反三的能力，達到信息提取與處理、書面展示與表達同步發展，關鍵能力和核心素養同時涵養，學生學會學習、學會運用，所學知識真實轉化為綜合實踐能力，從而實現真正的“深學”“樂學”。

三、“博雅課堂”的實施成效

從博雅教育的理論構建到“博雅課堂”的范式探尋，我校生物組教師在博雅教育的道路上不斷追求與探索，教學觀念實現了歷史性的轉變。從強調教學轉向強調發展。在教學過程中，教師既要努力傳授知識、發展智力、培養能力，又要注重培養學生健全的人格。從重視教師的教學到重視學生的學習，以學生為學習的主人，教學為學習服務，努力改變教師帶學生、學生轉教師的現象。從結果到過程，教師開始意識到學生的學習過程應該經歷“感知一概括一應用”的思維過程，注重學生的自主創新，使學生發現真理、掌握規律，從而培養學生的思維品質。只有充分發揚教學民主，尊重學生個性，才能在課堂上形成新型、平等、和諧的師生關系。

參考文獻：

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[2]李春陽，宋婭.智慧校園建設中的智慧課堂新探[J].中小學管理，2020.