“三新”背景下高中化學主題式情境教學的研究策略

楊雙通

摘 要：主題式情境教學在高中化學教學中的運用，對增強教師的教學智慧、實現課堂的高效教學、促進學生的全面發展有重要意義和作用。因此，在“三新”背景下，筆者認為，高中化學教師應從創設問題情境、故事情境、生活情境、游戲情境、體驗情境五個情境創設方法入手，分析如何實現主題式情境教學在高中化學教學中的有效運用，幫助學生更好地適應新課標、新教材、新高考的“三新”學習環境。

關鍵詞：“三新”背景；高中化學；主題式情境教學

主題式情境教學是從情境教學法演變而來，是指教師在教學中根據教學內容、學生學情而設計的一種集語言、聲音、圖像于一體的教學情境，具有主題鮮明、意義明確、氛圍良好、結構緊湊等特征。因此，在進行高中化學學習時，教師需要通過設置不同的主題式情境，促進學生對化學知識的學習，讓學生能夠以最好的狀態、最棒的心態、最快的速度適應“三新”背景下的化學教學，從而實現化學綜合能力的提高。

一、主題式情境教學應用在高中化學教學中的意義

（一）有助于提高教師的教學智慧

主題式情境教學法作為新環境下產生的一種新的教學方法，對其在化學課程中的運用還處在摸索階段，許多化學教師也是一邊實踐一邊探索，一邊學習一邊思考。這對教師而言，不僅是對主題式情境教學法深入認知的過程，也是對自身舊有教學思想、教學理念打破重建的過程，對教師總結經驗、創新教學方法有積極的促進意義。因此，在化學教學中，教師應在結合當前“三新”對學生提出新要求的基礎上，以主題式情境教學為手段，開展化學課堂教學，并在促進學生化學綜合能力提升的同時，實現自身教學智慧的提高，這對化學教師有著非常重要的意義。進一步來講，這可以幫助化學教師積累新環境下的教學經驗，為后續教學活動的有效開展提供方法上的指引。

（二）有助于實現課堂的高效教學

在運用主題式情境教學法的過程中，信息技術工具是教師創設主題情境的必備工具，而這也是主題式情境教學的一大應用特點。在信息技術工具的輔助下，教師可以為學生呈現出多樣化的主題情境，而學生則能夠在情境中實現自身興趣的激活、情緒的調動，這對學生積極主動參與到化學課堂中、進行化學知識的高效學習有重要作用。同時，化學課堂在學生的積極參與下，教師才能與學生實現更積極的互動交流，才能真正實現教學相長，才能讓主題式情境教學法充分展現其價值和效用。在這樣的化學課堂中，化學知識才能得到有效傳播、化學課堂才能實現高效教學。

（三）有助于促進學生的全面發展

在以往的化學課堂中，在應試教育的影響下，許多化學教師對學生成績的重視要高于對學生本身的重視。從學習能力提高的角度講，學生在應試教育的環境中，或許能夠在大量刷題的幫助下，實現化學水平的提升。但是，從長遠來看，這種教學方法的存在很大程度上會給學生的身心帶來不良影響，不利于學生的成長和發展。而在“三新”背景下實施的主題式情境教學法，將教學的關注點回歸到學生本身，讓學生是為了實現自身化學能力的提高、綜合素養的強化而進行的知識學習，是從內而外的學習，是積極主動的學習。在這樣的學習情況下，學生才能讓自己的化學能力有質的提高，才能夠真正實現全面綜合的發展。

二、主題式情境教學應用在高中化學教學中的措施

（一）創設質疑多思的問題情境

問題情境是指，在化學教學中，教師通過對教學內容的研讀，設計出能夠對學生進行啟發的系列問題，并引導學生對問題進行思考探究，以此增強學生對化學內容的認識和掌握。在以往的化學課堂上，許多教師為了完成教學任務、追趕教學進度，在很多情況下提出的問題都會演變為自問自答的情況，這就使得學生沒有機會對化學知識進行積極、深入的思考，只能被動完成對知識的接收。很明顯，這種教學形式無法適應“三新”環境下的高中化學課堂。因此，化學教師更應對上述情況做出改變，充分運用好問題情境，讓學生在問題情境中真正學有所思。

以人教版高中化學舊教材必修一第一章第一節“化學實驗基本方法”為例。在本次課程的學習中，為了幫助學生實現對課程內容的高效掌握，教師可以采用創設問題情境的方法開展教學活動。具體來講，教師應為學生明確本節課的學習目標，讓學生能夠有方向地學習、有目的地學習。具體學習目標如下：

第一，能夠正確識別化學品安全標識，樹立起安全意識；

第二，在生活經驗的輔助下，引導學生對混合物進行分離、提純等實驗，并讓學生掌握相應的實驗方法；

第三，能夠在教師的指導下掌握溶解、過濾、蒸發等化學知識的基本操作；

第四，能夠根據化學實驗過程，完成化學實驗報告的撰寫。

接下來，教師需要根據教學內容為學生創設問題情境，設計啟發學生思考的化學問題。如在學習化學安全的相關內容時，教師可以設計如下問題：

第一，為什么要遵守化學實驗室的規則？如果不遵守規則可能會產生怎樣的后果？

第二，結合曾經化學學習的經驗，思考在進行化學實驗時，應該遵守哪些實驗規則？可以列舉具體的安全事例進行說明，如取用藥品時的安全注意事項、使用酒精燈加熱的安全注意事項等。

借助具體問題的設計，教師將枯燥的化學基礎知識轉化為需要思考的問題，使學生在思考和探究問題的過程中完成對基礎知識的獲取，這樣不僅可以提高學生的學習效率，還能做到對學生思維能力的鍛煉，有助于促進學生化學能力的進步[1]。

（二）創設生動有趣的故事情境

興趣是學生實現高效學習的最佳動力，特別是對高中階段的學生更是如此。因此，教師在開展化學教學時，可以對化學教學內容進行加工，使其以故事的方式呈現在學生面前，從而讓學生被充滿趣味性的化學故事所吸引，并能夠發現故事情境中隱藏的化學知識，以此來調動學生學習的積極性，使其積極參與到化學學習中，實現對化學知識的有效掌握。

以人教版高中化學新教材第一冊第二章第一節“鈉及其化合物”為例。在本節課的學習中，學生需要完成對以下學習目標的掌握：通過實驗認識和掌握關于金屬鈉及其化合物的性質；通過實驗了解活潑金屬鈉與水的反應，并能夠在教師的指導下探究鈉與水反應的實質；了解碳酸鈉、碳酸氫鈉在生活生產中的實際運用。基于此，為了讓學生在課堂的學習中，能夠對金屬鈉的知識內容有足夠的學習興趣，教師將為學生創設故事情境，并以此對新課程的內容進行導入。首先，教師為學生講述了幾個與金屬鈉相關的故事。如金屬鈉讓觀看彗星成為現實、為什么使用香皂等工具可以將臟衣服洗干凈、為什么日常吃的饅頭內部會有許多蜂窩狀的氣孔等，而這些故事內容的核心都與金屬鈉有著密切的關系。借此便可以引起學生對金屬鈉的注意，激發學生對金屬鈉相關知識的學習興趣。隨后，教師便可以著手進行正式的教學活動，帶領學生從化學知識的角度，分析故事中出現的現象，讓學生對金屬鈉的神奇妙用做到“知其然，知其所以然”，進而實現對化學知識的深入掌握。最后，通過興趣驅動進行化學知識的學習，可以讓學生對化學知識有深刻的認識，這是促進學生化學能力進步的重要條件。

因此，在主題式情境教學模式下，教師應充分利用好化學內容，挖掘化學知識背后的趣味故事，并利用其為學生創設故事情境，推動學生實現對化學知識的高效學習。

（三）創設聯系實際的生活情境

化學知識內容，可以說既離學生的生活很近，也離學生的生活很遠。說它離學生的生活遠，是因為許多學生缺乏對生活的細致觀察，沒有發現生活中處處有化學；說它離學生的生活很近，是因為化學現象在實際生活中實時發生。那么，為了讓學生對化學知識有生活化的認識，能夠發現生活中存在的化學現象，教師可以采用創設生活情境的方式，將生活中的化學現象引入教學中，以此來幫助學生實現化學理論知識與生活實踐的碰撞，促進學生對化學知識的生活化運用[2]。

以人教版高中化學新教材第一冊第三章第三節“合金材料”為例。在本節課的學習中，學生需要掌握合金的概念以及合金的性質，并且能夠對常見合金的構成、性能、用途等做到熟練掌握。對此，在教學過程中，教師應采用創設生活情境的方法進行教學活動的實施，并借助生活中的真實案例，帶領學生完成對合金知識的學習。具體來講，教師在教學中，為學生展示了許多關于銅合金、合金鋼在生活中的不同運用場景。如黃銅經常被用來制作銷釘、鉚釘、導管、氣壓表、散熱器零件等；如青銅經常被用來制作成軸承、泵殼、閥門、小齒輪等部件，而這些部件在生活中被廣泛地運用；再如用來制作高溫鍋爐的高溫鋼、用來制作廚房用具的不銹鋼、用來制作鉆頭的工具鋼等。通過對上述金屬材料的介紹和展示，教師為學生呈現出一幅金屬在生活場景中運用的具體情境圖，這樣，學生在進行本節課的內容學習時，便能夠隨時將知識與生活實際進行聯系，做到對化學知識的生活化理解和認知。

因此，筆者認為在“三新”背景下，創設以生活實際為主題的教學情境，可以幫助學生更好地實現對化學知識的生活化運用，促進學生理論知識與生活實際聯系，這對提高學生的知識運用能力有很大的幫助。

（四）創設寓教于樂的游戲情境

對高中階段的學生來講，通過玩游戲的方式進行知識的學習，不僅可以幫助學生做到對知識的高效掌握，還能幫助學生在繁重的學習壓力中得到一定的放松，這對提高學生的學習質量有重要的幫助。因此，在開展化學教學時，教師可以在結合教學內容的基礎上，進行游戲情境的創設，以此來達到寓教于樂的目的[3]。

以人教版高中化學新第二冊第八章第一節“自然資源開發與利用——煤、石油、天然氣綜合利用”為例。在本節課的學習中，教師為學生布置了如下需要做到有效掌握的學習目標：了解和掌握關于煤、石油、天然氣等化石燃料綜合利用的意義；結合具體材料，了解其在生活中的應用情況及其可能帶來的環境問題；認識到化學知識在環境保護中的作用。對此，教師可以采用創設游戲情境的方式開展教學活動，幫助學生在輕松的環境中完成對化學知識的學習。如教師可以結合高分子材料的內容，整合資源，組織學生進行“極限聯想”的競賽式游戲。具體而言，學生需要根據教師提供的提示語進行化學知識的聯想，并以分組的形式進行競賽，看看哪一組的學生最終能獲得勝利。再比如：教師可以組織學生進行化學相聲的表演，幫助學生將化學知識內容融合在相聲中，借助相聲促進學生對化學知識的掌握。

通過創設游戲情境的方式，可以實現對化學知識的娛樂化轉變，不僅能激活學生的學習熱情，讓學生積極參與到教學中，也能讓學生用游戲思維學習化學知識，做到對化學知識的扎實掌握。

（五）創設合作實踐的體驗情境

在高中階段的化學學習中，學生不僅要做到對基礎化學知識的扎實掌握，還要對化學實驗內容有一定認識和掌握，這樣才能有效應對當下復雜多變的學習環境。對學生來講，高中階段所接觸的化學知識和化學實驗在難度、復雜度等方面都有明顯的提升，這就對學生的學習能力有更高的要求。因此，在化學教學中，教師可以采用創設體驗情境的方法來開展教學活動，讓學生在合作實踐中完成對化學知識的探索和掌握。

以人教版高中化學新教材第二冊第八章第三節“水體污染與保護”教學過程中，學生需要完成對以下化學知識的掌握：認識到水污染對人們生產生活產生的嚴重影響；通過資料搜集，知曉哪些物質能夠污染水體；通過實驗，掌握關于污水處理的方法及原理。對此，為了使學生能夠對上述知識內容做到完全掌握，教師可以為學生創設體驗情境，讓學生以污水處理者的身份開展合作探究學習。具體來講，學生需要對與污水形成相關的資料進行搜集，并在小組成員的分工合作下，對資料中的核心內容進行提煉。如在分析關于造成水污染的物質種類時，學生便可以提煉出重金屬污染、植物營養物質污染、其他污染三種不同形式的污染來源，并以思維導圖的形式對不同污染源的具體內容進行系統整理。

通過創設體驗情境的方式，教學重新賦予學生角色內涵，讓學生以具體形象的身份進行合作探究，這可以讓學生有更直接的觀感和體驗，有助于學生實現對知識的細致思考，這對學生化學學習能力的提高有一定的幫助。

結束語

在“三新”背景下開展高中化學教學，其教學方法的選擇是影響教學效果、課堂效率、學習成果展現的重要因素之一。因此，為了保證化學課堂最終教學效果的呈現，教師應充分運用好主題式情境教學法，讓學生在問題情境、故事情境、生活情境、游戲情境、體驗情境等主題情境中，實現對化學知識的充分認識和理解，做到對化學知識的高效掌握和運用，能夠運用化學知識武裝自己的頭腦，實現自身化學學科素養的全面提升。

參考文獻

[1]楊海艷.探究三新背景下的高中化學課堂核心問題設計策略[C]//對接京津：區域輻射基礎教育論文集，2022：1116-1120.

[2]何琴琴.高中化學主題式教學模式現狀調查及思考[J].當代家庭教育，2022（19）：22-24.

[3]王雙麗.主題式情境教學讓高中化學教學綻放異彩[J].高考，2022（5）：63-65.