基于核心素養的高中化學“教—學—評”一體化研究

唐莉娟

摘 要：隨著素質教育理念深入人心，課程改革不斷推進以及教育信息化建設的發展。高中化學教師在開展課堂教學活動時，應該充分認識到核心素養的培養對學生未來學習和生活所產生的積極影響。但是由于目前我國高中階段化學學科核心素養尚未得到有效落實與體現，因此亟待解決這一問題。為了解決這個難題，本篇文章以高中化學課程標準中關于核心概念及關鍵詞作為切入點進行了詳細分析，并且結合實際情況提出了一系列可行的措施來實現高中化學“教—學”和“評—促學”有機融合，從而使得整個高中化學教學工作能夠更加高效地展開。同時，也希望以此為基礎，進一步推動高中化學教學改革向縱深方向邁進，促進其向可持續發展方向上轉變[1]。

關鍵詞：核心素養；高中化學；“教、學、評”一體化；探究

目前，國內外對核心素養與“教、學、評”等方面的研究較多。但是在具體實踐中，由于各學科之間缺乏統一認識，致使不同學者提出的概念存在差異。例如：有些學者認為“核心素養就是學科核心素養；也有一些學者將其定義為“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”；有些學者則認為應該從“知識、技能、態度、價值觀”四個維度來理解“核心素養”這一概念。由此可見，關于“核心素養”內涵的界定仍然沒有達成共識。因此，結合筆者自身工作實際，以“核心素養”理念下的“教—學—評”一體化為本文主要切入點展開相關理論及實踐探索。

一、概念界定和理論基礎

（一）概念界定

“素養”一詞最早出現在《教育大辭典》中，是指人們在社會實踐中所獲得的、相對穩定并能夠適應終身發展和生活需要的能力與品格。隨著時代的進步和對人才培養要求的提高，國內外學者對素養進行了深入探討，提出了許多不同的觀點，如：素養是一種綜合品質；素養是知識、技能、態度等多方面要素構成的整體；素養具有可塑性；素養可以通過后天培養。目前，關于素養內涵的界定主要有以下幾類代表性觀點：一是從素養的結構角度出發將素養分為核心素養（Core Literacy）、學科素養（Subjective Literacy）以及非認知素養（Non-cognitive Literacy）；二是以素養為中心來定義素養，認為素養就是學生所具備的各種素質或能力；三是從素養的功能角度出發，認為素養不僅僅包含知識、技能、情感、價值觀等方面的因素，還包括學習者自身的特質及行為表現等內在因素。本研究采用第二種觀點即素養是由多種要素有機組成的一個有機體，它不是簡單地把幾個元素組合起來就形成素養，而應該是一個復雜的系統，其組成部分之間相互聯系、相互影響。因此，本文借鑒王坦等人的觀點，結合當前課程改革背景下化學教學實際情況，將“素養”理解為：學生在接受相應學段的教育過程中逐漸形成的，在解決問題時所體現出的思維方式、必備品格和關鍵能力[2]。

（二）理論基礎

在對“教、學、評”進行界定時，需要明確三者之間的關系。其中“教”指教師教授知識；“學”指學生學習并掌握相關知識點；“評”則是通過一定方式來檢測學生是否達到了預期目標。而要想實現這一目的就必須有相應的理論作為支撐，所以本次研究將以建構主義理論、人本主義理論以及多元智能理論等作為主要理論依據，以此來更好地指導實踐活動的開展與實施。

二、現狀調查

（一）調查對象與目的

為了更好地促進學生在化學學習中形成良好的核心素養，需要對當前的教學進行改革和創新。因此，本次調查以學生作為主體，通過問卷調查法來分析目前高中階段化學課堂上“教—學—評”一體化的實施情況以及存在的問題。具體來說，就是要從學生角度出發，明確學生在學習過程中應該具備哪些能力與素質；然后再結合實際的課程內容設計出相應的評價標準，并且將其融入整個教學環節當中去。除此之外，還可以讓學生參與其中，提出一些意見或建議，這樣不僅能夠幫助教師及時發現自己在教學活動中出現的問題，同時也有助于提高自身的專業水平。最后是針對教師所做的調查，主要包括兩個方面：一是教師對“教—學—評”一體化的認識程度；二是教師在開展教學時遇到的困難及解決方法等。

（二）調查結果與分析

通過對問卷進行統計和分析，發現目前高中階段在開展教學活動時存在以下問題：1.教師沒有將培養學生核心素養作為教學目標。2.教師只是按照教材上的內容來設計教學環節，并未考慮到如何引導學生學習。同時，部分教師認為評價應該由教師完成而不是學生，這種觀點顯然與新課改理念相違背。3.大部分教師都能認識到評價對促進學生發展具有重要作用，但實際操作中卻無法有效實施，主要原因在于缺少相應的評價標準或工具。此外，還有一部分教師雖然意識到了評價的重要性，但不知道怎樣才能更好地利用評價這一手段去提升學生能力，從而使得評價流于形式。由此可見，當前教師在落實“教—學—評”一體化方面仍面臨著較大挑戰[3]。

三、存在的問題及原因分析

（一）教師對“教—學—評”一體化認識不足

在傳統教育理念下，很多教師認為只要把知識點講清楚就行了，至于怎么去學習和掌握這些內容則是由學生自己來完成。這種觀念顯然與課程改革所提倡的以生為本的思想相悖，也不利于培養學生的學科核心素養。因此，作為一名合格的化學教師應該從多個方面進行考慮：首先，要明確教學目標；其次，要精心設計好每一節課，并且能夠將每堂課都當成精品課；再次，要認真批改作業，及時發現學生在學習中出現的錯誤并加以糾正；最后，還要注重課后反思，不斷優化教學設計。但是，有些教師卻沒有做到以上幾點，他們往往更關注如何提高學生的考試成績，而忽略了對學生能力的發展以及情感態度價值觀等方面的培養。由此可見，教師對“教—學—評”一體化的理解不夠深入，導致無法有效開展教學活動[4]。

（二）教師對“教—學—評”一體化理解片面

在實際教學中，部分教師認為只要將教材內容講清楚了就行了。他們沒有認識到教學不僅是傳授知識和技能，更重要的還有育人功能；沒有意識到教學應該是一個動態發展的過程，而不是一種靜態的結果；沒有關注學生學習能力與情感態度等方面的培養。因此，在教學中往往重視“教”的環節，忽視“學”和“評”的作用，導致評價方式單一化、簡單化，缺乏針對性，難以體現出評價的激勵價值。另外，一些教師雖然也注重“學”和“評”的作用，但由于受應試教育理念的影響，仍把考試成績作為主要的評價標準，這就使得評價脫離了教學目標和任務，失去了評價促進教學改進和提升的意義。由此可見，當前高中化學教學中“教、學、評”三者之間缺少必要的聯系，不能實現真正意義上的統一。究其原因主要在于：一方面教師自身對“教—學—評”一體化內涵把握不準；另一方面教師對“教—學—評”一體化關系認知模糊不清。

（三）教師對“教—學—評”一體化能力欠缺

在課程改革背景下，要求教師不僅要具備扎實的專業知識和技能，而且還應該具有一定的教育理念。但是從目前來看，部分教師并沒有真正理解到“教”與“學”之間的關系以及“教”“學”“評”三者之間的內在聯系，他們認為只有自己掌握了足夠多的理論知識才可以進行有效的教學，才能提高教學質量；也有一部分教師雖然能認識到“教”“學”“評”三者之間的密切關聯性，但是由于自身缺乏相應的實踐經驗，所以無法很好地將這三個方面融合起來開展教學活動，最終導致教學效果不理想。另外，在當前的高考制度下，學校更加關注學生的學習成績，忽視了培養學生的綜合素質，尤其是忽略了對學生核心素養的培育。因此，在實際的教學中，教師往往會把更多的時間放在如何提升學生的考試分數上，以便讓學生取得一個優異的高考成績。在這樣的情況下，教師就不會花費太多精力去思考怎樣設計出科學合理的評價方式來引導學生參與到課堂教學當中，也不能及時發現學生在學習中出現的各種錯誤，進而影響到后續的教學工作。由此可見，現階段教師所面臨最大的困境就是不知道怎么樣結合具體的教學內容實施高效的教學設計，同時又不重視對學生進行必要的評價，使得整個教學處于一種無序狀態[5]。

（四）教師對“教—學—評”一體化缺乏系統培訓

在實際教學中，部分教師沒有意識到“教”與“學”是一個整體，而只注重其中某一方面。例如：有些教師認為自己只需要上好課就行了；還有一些教師認為評價就是簡單地看一下分數就可以了。這些錯誤的認識導致他們忽視了評價環節，使得評價流于形式。因此，要想實現“教—學—評”一體化，首先必須轉變教師教學觀念，讓教師從傳統的以知識傳授為主向關注發展學生學科核心素養轉變。其次，學校應該加大對教師的培訓力度，幫助教師樹立正確的教育觀和人才觀，提高教師的專業水平，促進教師成長。再次，作為一名合格的化學教師，不僅要具備扎實的理論基礎，更重要的是要具有豐富的實踐經驗。但由于各種因素的影響，大部分教師都不擅長開展實驗活動或進行科學探究，這也會直接影響評價結果的準確性。最后，教師要不斷學習先進的教學理念，掌握現代化的教學手段，并將它運用于日常教學之中，這樣才能夠有效發揮評價的作用，提高學生的綜合能力。

四、優化策略

（一）原則

在開展高中化學教學活動時，要想實現對“教—學—評”一體化模式的有效應用，就需要遵循一定的原則。第一，以生為本原則。這一原則主要是指將學生作為主體進行教學設計和實施，并通過科學合理的方式來引導學生參與到學習過程中，從而使其能夠獲得更好發展。第二，注重實效性原則。這也就是說在實際教學過程中，教師應該明確自身所承擔的責任以及任務，同時還要結合具體情況制訂出相應的評價標準，這樣才能保證評價工作具有較強的客觀性與公正性。第三，循序漸進原則。由于不同階段學生之間存在著較大差異，所以教師必須堅持循序漸進的基本原則，只有這樣才能確保每一個層次都得到良好發展，最終促進整體水平提升。第四，全面綜合原則。在開展教學評價的時候不能僅局限于某一方面內容，而是應該做到全方位考慮，比如：知識技能、情感態度等多個層面，這樣才能促使學生形成良好的核心素養。

（二）內容

在對高中階段的化學課程進行學習時，需要從多個方面來考慮問題。首先是要將培養和提高學生的核心素養作為重點；其次還應該重視教師的作用以及學生之間的相互影響，只有這樣才能夠使整個教學過程更加順利地開展下去。因此，在實際的教學中，不僅僅是要關注學生的學習成績，同時也不能忽視了對他們綜合能力的提升。除此之外，在具體的教學過程中，還應該加強對學生的引導與啟發工作，讓他們能夠真正參與到課堂活動當中，并且積極主動地去思考一些問題，進而不斷增強自身的創新意識以及實踐能力等。而這些都可以通過相應的評價體系來得以體現，所以說，在構建評價體系的時候一定要結合當前的教育形勢，以此來促進教學質量的進一步提升。另外，在這種模式下，教師所扮演的角色不再像傳統那樣僅僅是知識的傳授者，更是一個指導者以及合作者[6]。

（三）方法

在課程改革不斷深入的背景下，對高中生來說，學習化學不僅是為了掌握知識和技能，更重要的是要讓自己具備良好的科學態度與責任意識。所以，作為一名合格的高中化學教師，必須要將培養學生核心素養放在首要位置上來，并且還應該積極引導學生參與到教學中去。具體而言，可以從以下幾個方面入手：首先，教師需要明確教學目標以及任務，然后再結合實際情況選擇合適的教學方式；其次，教師需要充分發揮自身的指導作用，幫助學生解決問題；再次，教師需要加強對學生進行評價，通過這種方式能夠有效提高教學質量；最后，教師需要及時發現存在的不足之處，并加以改正。

（四）評價

在課程改革背景下，為了更好地促進學生發展和提高其綜合能力，需要對傳統的教育理念進行改革。而作為一名合格的化學教師，應當將培養學生的學科素養放在首位，并且要注重對學生學習情況的評價與反饋，從而使得學生可以及時發現自身存在的問題，并加以改正。因此，在開展教學活動時，教師必須重視對學生的評價工作，通過有效的評價來幫助學生認識到自己的不足之處，同時也能夠讓教師明確學生現階段的學習狀況以及他們未來的成長方向。除此之外，還有一點非常重要，那就是評價并不是目的，只是一個手段，它主要還是起著監督作用，所以說教師一定不能本末倒置。具體來說，在實際教學過程中，教師不僅要關注學生的學習結果，同時也要注意學生在整個學習過程中所表現出來的態度及行為等，然后再結合這些內容給出相應的評價。這樣一來，才能真正發揮評價的價值，促使學生朝著正確的方向不斷努力前進。

結束語

通過對“教—學—評”一體化在化學學科中的應用進行深入分析，得出如下結論：第一，教師應該將培養和發展學生的學科核心素養作為根本任務。第二，要想有效開展“教—學—評”一體化教學，需要做好教學設計、組織好課堂活動以及科學合理的評價等工作。第三，只有教師不斷提高自身專業水平，才能更加高效地完成各項教育工作。第四，在課程改革背景下，教師必須積極轉變傳統觀念，主動學習先進理論知識，并且結合實際情況創新教學模式，以此來全面提升教學質量。同時也希望能夠借此機會引起社會各界人士的關注，使更多人能夠認識到開展此項工作的重要意義，進而積極參與其中并發揮各自作用，以此推動我國教育事業的快速健康發展。

參考文獻

[1]高志鵬.核心素養下高中化學教、學、評一體化教學研究[J].高中數理化，2021（S1）：138-139.

[2]馬俊.探索高中化學課堂教學評價的優化策略：基于核心素養的教、學、評一體化研究[J].華夏教師，2018（20）：2.

[3]羅慶玲.基于“教、學、評”一體化的高中化學教學設計研究與實踐[D].南寧：南寧師范大學，2020.

[4]韓月.高中化學教學評一體化現狀研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[5]周業虹.基于教科書化學史素材發展學科核心素養的教學策略[J].化學教學，2020（9）：36-40.

[6]尹明月.基于化學學科核心素養的高中化學史教學設計研究[D].黃石：湖北師范大學，2021.

本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“教學評一體化理念下的高中化學新教材'拓展視野'欄目的運用研究”（主持人：余玲莉；項目編號：JSZJ20062；福建教育學院資助）階段性成果。